【市级小课题】《渗透地方文化提高小学语文课堂教学有效性的研究》 结题报告

1、渗透地方文化，提高小学语文课堂教学有效性的研究 结题报告2019年4月，我校申报的市教育科学“十三五”课题渗透地方文化，提高小学语文课堂教学有效性的研究获准立项。在课题专家的精心指导下，经过14名教师和全体学生近两年的共同努力，很多优秀的地方文化走进了我校的课堂，使学生的语文素养、人文素养得以有效提升。同时，课题的研究与实验还为师生提供了一个良好的展示平台，拓展了教师的发展空间，有力地促进了教师的专业化发展，从而整体提高了我校语文学科教学质量，促进了学校办学水平的提升。回顾两年来的研究与实验，由于我们实施了较为有效的研究策略，基本实现了预期目标，现把研究情況总结如下： 一、课题提出的来源：语文

2、新课程标准)明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识地方文化的丰厚博大吸收地方传统文化智慧。”语文作为文化裁体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。地方文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。地方文化与语文教学具有紧密的联系。它不仅蕴涵着丰富的语文知识、语文技能、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社会性、知识性和伦理性。语文教学充分利用地方文化资源，对于全面提高学生的语文能力，培养学生的语文素养，具有十分重要的意义。然而，长期以来，我国的中小学语文教育，尤其是小学语文教育对地方文化

3、资源的运用缺乏足够的重视，就造成了现在的小学语文教育与实际生活严重脱节，学生既没有对家乡的热爱之情，习作又缺乏生命的灵气与民间的“地气”。站在时代的讲台，语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国的灿烂的地方文化长河中游弋、翱翔，使地方文化传统得以光大。二、课题研究的目标1、从教师方面来说，在小学语文新课程标准的实施中，在这个物欲横流、精神沉沦，快餐文化盛行的社会，如何积极、有效参与实践，务实探究？我们希望能通过这课题的研究与实践，在语文教学和地方文化协调、有效结合的教学实践层面上，走出一条操作性较强，适合一般学校提高语文学习成效，形成以

4、“语文教学跟生活实践相结合、实现课内外衔接”的语文课堂教学模式。更希望老师们能在新课标理念的指导下，及时转变观念，更新知识，积极开发地方课程资源，在教学中能灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。2、从学生一方面来说，通过自主性学习活动，激发全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探素、去学习，并加强合作交流，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方培养主体能力，塑造主体人格，自主学习能力让学生学会求知、学会学习，变被动学习为自主性学习。另外，通过对地方文化的开发利用，使学生初步感受地方的特色文化，激发热爱家乡的情感。三、课题研究的过程与步骤：本课题研究分为四个阶

5、段完成，时间跨度为2019、42021、5两年时间，中途无间断。（一）准备阶段（2019、42019、5）1、在语文组介绍、宣传课题，发动教师积极参与研究，组成课题组。2、组织讨论课题研究方案，并进行前期论证搜集文献资料，完成对课题的论证与构建，撰写课题实施方案，完成课题申报。3、召开研究课题开题报告会等，明确研究的方向、对象和方法。（二）实施阶段（2019、62021、4）第一阶段：（2019、42020、5）活动安排： （1）召开课题开题报告会。（2）聘请专家进行培训、指导。（3）按低、中、高三个阶段，确定课题研究方向交流（人员、内容），制定第一年实施计划。（4）积累过程性研究材料。 第二

6、阶段：（2020、62020、12）活动安排：1、制订第二阶段课题计划2、组织学习相关的研究理论，用科学的理念指导研究。3、全面实践研究。在实践中将会结合实际适时调整，补充和调整研究的内容和方法，完成中期报告。（1）渗透地方文化现场课堂教学观摩。（2）渗透地方文化的教学设计及反思评比。（3）倾听专家相关的讲座。（4）组织中低高年段走出课堂，走进地方文化研学之旅。（5）分年段分主题举行社会实践活动。（6）课题研究阶段小结。4、在中期成果鉴定的基础上，再进行提高性的实践和研究。 （三）、研究效果检测阶段：（2021、12021、3）对课题研究进行归纳与总结，汇报研究成果。（四）、总结提炼阶段：（2

7、021、42021、5）（1）整理、汇总各阶段的研究成果(论文、案例、教学录象、学生习作、活动照片等）出版论文集、展示学生成果等。（2）撰写课题结题报告。（3）提请主管部门验收，力争推广有价值的做法、经验。四、课题研究的实施在课题的实践过程中，我们是这样实施的：1、课题组每学期至少举行三次关于本课题的公开课，与语文组的全体成员一起研究“创设情景诵读提出问题合作探究课外拓展”课堂教学新模式，并逐步形成理论。2、每月举办一次地方文化知识专题理论学习和研讨。3、每学期不同年段都安排不同一些比赛活动。如：“我爱我的家乡”中高年级演讲比赛，一二年级举行“莆田民歌童谣”说唱比赛，三四年级举行讲“莆仙民间故

8、事”比赛，五六年级举行“家乡名人我榜样”讲故事比赛等。4、问卷调查我们通过“地方传统文化知多少”的问卷调査，形成调查分析报告，发现学生对地方文化的接触和吸收相当薄弱。于是，为激发学生了解地方文化兴趣，我们开展“地方文化之旅”，分批组织低中高年段学生去探寻地方文化的底蕴，继承和弘扬地方文化，提高语文课堂教学的有效性。5、开发“走进地方文化”的校本教材，丰富地方文化与语文教学的内容。6、渗透地方文化，形成我们的教学特色在传授学生知识、方法、技能的同时，我们有意识地、更多地关注学生的情感态度和价值观，把对课文的分析和对“地方文化”的分析联系起来，将地方文化渗透在教学的各个模块，渗透在整个语文教学之中

9、，成为一个完美的整体。（1）在小学语文阅读课教学中渗透地方文化课题教师结合小学语文教材，挖掘地方文化资源，根据家乡的文化背景、风俗民情、自然景观等特色，与语文教学密切配合，使学生既领略了语言的美，又产生了对家乡对祖国的热爱之情。如在统编教材二年级上册画家乡这一课时，孩子们学完课文后，在幻灯片上插入了孩子们熟悉的家乡的湄洲岛、妈祖阁、南少林、枇杷、荔枝、龙岩、文旦柚等图片，让学生一边欣赏自己家乡的美景和特产，一边像课文中的小朋友一样介绍自己的家乡。（2）、在小学语文口语交际教学中渗透地方文化在进行口语教学时，在能达到训练目标的前提下，我们适当修改教学内容，让学生说一说家乡的自然景观、文物古迹、民

10、俗风情、名人轶事以及社会发展等。由于这些内容是学生“亲眼看见”“亲耳所闻”“亲身所感”，能够很迅速、很完整地保存到自己的脑海里，所以当要进行交流、分享时，学生个个 “愿说”“巧说”“乐说”。（3） 在小学语文作文教学中渗透地方文化。“大自然、大社会都是活教材”，地方文化中蕴含着大量的习作素材，如果有意识地让学生去挖掘，不但能够开阔学生的视野，还能让学生无拘无束地表达。统编教材四年级上册的第一单元习作以“自然之美”为人文主题，向同学推荐一个好地方。这单元的习作就可以紧扣地方文化，可些推荐家乡的风景名胜或者是对孩子们来说比较熟悉、好玩或有纪念意义的地方。许多孩子就推荐身边的湄洲岛、妈祖阁、莆禧古城

11、、碧桂园、妈祖健康城等好地方。他们把对家乡的热爱体现在字里行间。（4）、在小学语文实践活动中渗透地方文化a.参加丰富多彩的研学活动。通过走出校门，到社会中去参观、实践、学习。把课堂上学到的知识与社会这个大课堂相结合，真正做到了学语文、用语文，提高学生的综合素养。本学年的研学一二年级参观了莆田博物馆、群众艺术馆，三四年级去了泉州闽台缘博物馆，五六年级去了厦门大学和古龙酱文化园。b.开展寒假社会实践活动。寒假，课题就开展了以“亥年已展千重锦 子岁再登百步楼”为主题的社会实践活动。每个年段确定一个小主题展开实践。其中，一年级的活动主题是“家乡的历史人物及故事”；二年级的活动主题是“家乡的春节习俗”；

12、三年级的活动主题是“家乡的风景名胜”；四年级是“家乡的海洋文化”；五年级的活动主题是“家乡的民间故事”；六年级的活动主题是“展望家乡”。五、课题研究的成果自本课题立项以来，在上级的支持下，经课题组的所有成员的努力，教师的教学水平有不同程度的提高，教学的内容与方法都有很大的提高，语文课堂教学也受到学生们的欢迎与好评，所传授的知识面不断扩展，提高了综合素质培养的内容与方法。在课堂教学实践中，课题组的老师们还虚心接受专家们的建议，汲取成功的经验和总结失败的教训，不断反思，不断改进，不断优化，总结研究过程，将教学实践理论化，在论文方面，获国家级的有：萍的以素质教育为导向为小学语文课堂融入本土文化和琼的

13、小学语文课堂中渗透本土文化的教学探讨在2020.5总第390期教师中发表，莺的注重生活实践，让言语生命落地有声在2019年第09期海峡读写研究中发表。获区级的有：2019.12林的语文课堂教学目标的表述摭谈、2019.12香的核心素养理念下的语文教学、2020.06立的语文高效课堂之浅见。在综合表彰上，课题组成员吴老师被评为市“先进个人”，还有李艳等其他老师获得区级的、校级的“优秀教师”“优秀辅导员”“优秀班主任”“优秀党员”等各种荣誉。在本课题的实践中，学生也在进步，也取得了一定的成绩。渗透地方文化的语文课堂教学深受学生欢迎，这样接地气的课堂能激起他们的学习兴趣，拓宽他们的学习面和阅读面。学

14、生变得爱学习、爱积累、爱阅读、爱思考并善于质疑了。由于在研究中开展了各种活动，极大的丰富了学生的校园生活，学生的各项语文能力也得到了不断地提高，例如：诗歌朗诵水平、写作能力、阅读能力以及地方传统文化节日知识等都得到了很好地训练。在各种活动中，学生有获得省级的、市级的、区级和校级等各种奖项。学生们在不同的活动中，扩大了视野，汲取了地方的特色文化，增进了热爱家乡的情怀。通过此次课题研究，学生积极改变了被动的学习状态，能充分发挥他们的主体性、能动性，从而提高了学生的自主学习能力，综合运用能力，也促进了我校语文课堂教学的发展。这一课题，不仅对他们语文学习大有好处，也使学生的思想品德得到了很好的改善与提

15、高，不但知道并牢记了许多地方的优良传统，并且将之贯穿于自己的行动当中。能遵守学校的各项规章制度，变得有礼貌，尊老爱幼等，学生的精神面貌与素质修养都得到很大的提高。渗透地方文化，提高小学语文课堂教学有效性体现在：1.在语文教学中适量地引入地方文化，利用地方文化，学生在动态发展的语文空间中学习了语文知识，推动了语文教学不断发展的动力。2. 地方文化的丰富内涵在一定程度上丰富了语文教学的内容。在课堂教学中引入地方文化，不仅可以唤起学生对自己家乡的热爱，而且可以激发学生的学习热情，促进学生知识的主动建构。3.在语文课堂教学不同环节中，适当的渗透地方文化，学生在逐渐熟悉家乡文化后，不管在谈吐上，还是在文

16、笔上，都能提高一个层次，语文素养在无形中不断提升。六、研究中存在的问题1.忽视理论研读工作。以前，在教学中很少这么细致研读地方文化，对对地方文化一知半解，导致教学中不能很好地渗透课堂教学。如今，课题研究需要研读相关理论，需要理论指导研究，但由于一些主客观原因，对理论的研读缺少深度与宽度。今后，还要继续加强对地方文化的研究，同时加强文本研究，力争在教学过程中，能够结合小学生年龄特点和语文教学要求，选择合适的教学策略。2.学生的语文素养有待提高。在近两年的研究日子里，在语文教学的课堂上，学生对地方文化的了解，仍处于一知半解状态。3.教师的地方文化素养有待提高。各种地方文化随着岁月的推移，无论从教育方面，还是从传承方面也是越来越薄弱了。许多老师，包括我自己很多地方文化都弄不懂，因此，教师的地方文化素养有待提高。七、后续研究1.研究设想。继续研究地方文化与课堂教学相互渗透、相互结合的策略。2.学习设想。不断加强业务学习，不断提高自身文化素养。3.推广打算。对于研究结果，打算从我做起，从我们学校做起，逐步推广渗透地方