[其它课程]慧教巧学之导课和结课技巧

1、慧教巧学课堂之导课和结慧教巧学课堂之导课和结课技巧课技巧导课导课- -课堂的序曲课堂的序曲 （一）导课的五大功能（一）导课的五大功能 （二）导课的十五种方式（技巧）（二）导课的十五种方式（技巧） （三）导课的四条原则（三）导课的四条原则 （一）导课的五大功能（一）导课的五大功能 1.1.吸引学生的吸引学生的注意力注意力 注意力是学生学习和认知活动的监督机制，没有注意学生的学习活动就不会发生。 2.2.引发学生的引发学生的学习动机学习动机 学习动机是学生学习的外在和内在动力，是学生学习的愿望和意愿。 3.3.复习与新知识有关的复习与新知识有关的旧知识旧知识 复习旧知识能承担温故知新、继往开来的作

2、用，激活了与新知识有关的旧知识，使新旧知识之间建立实质的联系。 4.4.明确交代本课可达成的操作性明确交代本课可达成的操作性学习学习目标目标 具体明确、可操作的学习目标能引领和规范学习的学习行为，激发学生的学习动机，也是教师检测学生的依据。 5.5.创设学习创设学习情境情境和和氛围氛围 良好的学习情境和氛围，能调动学生的积极情感（内在学习动机）、融洽课堂气氛和扣住学生心弦的作用。 （二）导课的（二）导课的15种方式（技巧）种方式（技巧） 1.1.直接导课直接导课 指教师用简洁的语言直截了当地揭示本次课的主题、目标，使学生迅速进入学习情境。【教学实例】茶花赋 教师：今天，我们学习茶花赋，作者杨朔

3、。这篇文章发表于1961年。这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这个神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这些美好的感情充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有960万平方公里的辽阔土地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们的心中就涌起热爱祖国的感情来，可是我们拿起笔来写的时候，就写不出来。有的同学就问，祖国这么大，怎么表达?对于这样一个主题，怎样才能表达得具体形象，写出新意呢?茶花赋就在这方面给了我们与众不同的感受。 2.2.直观导课直观导课 指教师通过实物、模具、标本、图片、投影、实物、模具、标本、图片、投影、幻灯、电视、电脑幻灯、电视、电脑

4、等多种媒介等直观手段，以强烈的视听感受、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。直观导入时，教师应适时提问，以指明学生的思考方向。 3.3.故事导课故事导课 指通过讲述与教学内容有关的奇闻趣事，使学生顺势自觉进入新知识的学习。【教学实例】标点符号用法 教师：相传从前有一个地主，他想给儿子请一位先生。谈妥报酬后，地主提及中餐的标准，教书先生说：“无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜足矣。”地主听后大喜，满口答应。次日，当辅导到中午用餐时间，地主就端了一盘青菜过来，没想到教书先生勃然大怒，指责地主食言，他说：“我们不是说好的，无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；一盘青菜足矣。”地主一听，虽知吃亏，也只好认账。同学们，

5、可见，标点符号的作用是很大的，在现代生活中，由于标点符号使用不当造成巨大损失的例子举不胜举。今天，我们就要来学习各种标点符号的用法，希望大家通过本堂课的学习，掌握每一种标点符号的用法，避免以后犯类似的错误。 4.4.实例导课实例导课 指教师讲述与教学内容有关的实例（新闻、身边真人真事），使学生进入学习活动。【教学实例】甲醇【教学实例】甲醇 上课伊始，教师首先宣读了一则1998年的新闻。新闻的标题是不法之徒制售毒酒酿命案，山西朔州19人中毒死亡。 新华社太原2月4日电 春节前，文水县一不法分子用甲醇勾兑散装白酒，批发给朔州市一个体户。经省技术监督局事发后测定，这些勾兑的散装白酒每升含甲醇361克

6、，超过国家标准902倍。这些散装白酒流向社会后，从1月26日开始有人中毒，到记者发稿时止，平鲁区、朔城区因饮用此酒中毒住院治疗的人员累计161人，其中有19人死亡。 教师在读完该新闻后问道：“为什么饮用甲醇浓度超标的白酒会中毒?甲醇有何性质?其结构如何?”学生个个面面相觑，神情惘然。教师抓住时机引出这节课的主题：“这节课我们就要来学习甲醇的性质，希望同学们学完这一内容后能够明白上述中毒事件产生的原因。” 5.5.实验导课实验导课（科学课） 指在自然科学课程的教学开始时，教师通过实验向学生提出问题，引导学生观察、思考，从而导入学习活动。【教学实例】钠的物理和化学性质【教学实例】钠的物理和化学性质

7、 教师用小刀切下一小片钠，问：“这表明钠有什么样的物理性质?”然后让同学们观察钠的颜色，问：“钠的颜色如何?是否具有金属光泽?”再将一小片钠投入水中，钠浮于水面，产生燃烧，迅速熔成小球，直至最后消失，问：“钠的比重如何?燃烧说明钠有什么样的化学性质?”向反应后的溶液滴入几点酚酞试液，溶液变成红色，问：“这说明生成了什么性质的物质?”学生一边观察，一边思考，兴趣盎然，教师抓住机会，及时呈现这节课的主题：“这就是我们本堂课的学习内容：钠的物理和化学性质。希望通过学习，大家都能掌握钠的性质，知晓上述问题的答案。” 6.6.问题导课问题导课 教师提出有挑战性的问题，使学生产生疑虑，进而引发思考和学习的

8、欲望，从而导入学习活动。 【教学实例】【教学实例】将相和将相和 教师：“将”指谁?“相”指谁?“和”是什么意思?“将”和“相”始终都是“和”的吗?他们为什么会“不和”?后来为什么又会“和”呢? 教师紧接着说：今天，我们就要来学习将相和这篇文章，通过学习，大家要知道“将”和“相”各自有什么性格特点?文章是通过什么手法来描写他们的性格特点的? 7.7.情境导课情境导课 指教师通过语言描述情境、音乐渲染情境、画面再现情境、表演体验情境，使学生展开丰富的想象，产生身临其境之感，唤起学生积极地情感体验，情不自禁地进入学习情境。 （实例见后） 【教学实例】美国【教学实例】美国bscsbscs教材中教材中生

9、命的进化生命的进化 教师：“假使你按动一个魔钮，使这个世界的时钟倒转6亿年，那么，展现在你面前的将是一个多么怪异的世界啊!你将看不到一个有生命的物体。没有树，没有花草，没有昆虫，没有人类，没有飞乌，没有生命的声音，没有任何生命的踪迹。你能够想像只有你一个人活着的情境吗?一切都是死的，甚至这死亡很快也会降临到你的头上，那里没有食物来维持你的生命，即使食物问题能够解决，你想，你又怎么能够在这荒凉死寂的世界中保持你的心智健康呢?”教师的导入语使学生仿佛置身于远古的地球。 教师紧接着说：“在很久以前本来没有生命，那么，后来生命是怎么产生的呢？科学家是如何探索生命的产生呢？这就是我们本单元要学习的内容。

10、” 8.8.旧知识导课旧知识导课 指教师通过帮助学生复习与将学知识有关的旧知识，以合乎逻辑、顺理成章地引出新知识。 【教学实例】【教学实例】茶花赋茶花赋 教师：同学们，现当代散文作家杨朔已是我们的老朋友了。可以说，每个学期与我们见一次面。第一册他奉献给我们北京香山的红叶；第二册他请我们品尝广东甜香的荔枝蜜；今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢不? 学生异口同声地说：喜欢！ 教师：在香山红叶中，作者借红叶喻老向导，越到深秋越红得可爱；在荔枝蜜中，作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民；那么，今天要学的茶花又象征什么呢? 9.9.板书导课板书导课 指教师凭借富有新意、充满想象、出奇制胜的板书

11、，来调动学生的学习兴趣，以揭示教学主题，引导学生进入学习情境。 板书导课一般有下列类别板书导课一般有下列类别： （1）变换字体大小、类别和颜色；（2）变化书写顺序和格式；（3）与绘画结合，如简笔画、漫画和素描等；（4）故意写错字（写成形近字）；（5）请有绘画特长的学生，把教学内容变成画图。 10.10.引用导课引用导课 指教师引用别人说的话（如名言警句）来将学生引入学习情境。【教学实例】【教学实例】论语六则论语六则 魏书生是这样开始论语六则的教学的，“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光则能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的十位思想家呢?联合国教科文组织曾经公布了全世界最伟大的十位思想家，

12、例如牛顿、哥白尼，哪位同学知道这十位思想家中谁排在第一位?”同学们争相回答，但答案都不正确。这时，魏书生接着说，“这就是我们中国的孔夫子，人说半部论语治天下，今天就让我们来领教这位伟大思想家的智慧，学习论语六则” 11.11.亲身经验导课亲身经验导课 指教师以自己或学生的生活经验作为切入点，通过激活学生内心将要学习内容有关的亲身经历，引导学生进入新知识的学习。 12.12.观念（认知冲突）冲突导课观念（认知冲突）冲突导课 指针对某一自然或社会现象，教师在开始上课时，向学生呈现两种截然相反、针锋相对的观点，使学生产生激烈的认知冲突，从而萌发运用理论知识解决实际问题的愿望。 （实例见后） 【教学实

13、例】【教学实例】自由落体定律自由落体定律 教师：关于两个一重一轻的自由落体从高处同时下落是否同时落地的问题，历史上曾经有过两种全然相反的观点。一种观点认为，质量大的物体先落地，质量小的物体后落地；另一种观点则认为，两个物体同时落地。同学们，你认为哪一种观点正确呢? 学生反应热烈，有的赞成第一种观点，有的支持第二种观点，两部分学生各持己见，争论不休。 教师：今天这节课我们就要来学习自由落体定律，希望学完这一内容之后，大家都能知道正确观点并理解其中的道理。 13.13.活动或游戏导课活动或游戏导课 指教师通过指导学生做一个与教学内容密切相关的活动或游戏，使学生在无拘无束的活动或游戏中，不知不觉地进

14、入学习情境。 （实例见后） 【教学实例】信息在传递过程中的失真【教学实例】信息在传递过程中的失真 教师：同学们，今天我们来做一个游戏，游戏的规则是：先请一位同学到教室外面，老师向他传达一个通知；然后，请他把通知小声地转告给第二位学生，第二位同学再将他听到的通知小声转告给第三位同学，以此类推，直至第十位同学止；最后，我们让第十位同学把他所听到的通知内容告诉全班学生，看一看他讲的与老师所讲的通知内容有无差别。 同学们顿时热情高涨，跃跃欲试。 游戏结果：第十位学生和老师所讲的通知内容大相径庭，风马牛不相及。 教师：为什么一个通知经过十位同学的传递之后会面目全非呢? 同学们个个面露困惑，无言以对。 教

15、师：为什么信息在传递过程中会失真呢?信息在传递过程中是怎样失真的?这就是我们今天的教学内容，相信大家学了这一内容后都能明白其中的道理。 14.14.比较（类比、对比）导课比较（类比、对比）导课 指教师从学生熟悉的事物出发引出与之相似或相反的学习内容。 【教学实例【教学实例1】写作素材】写作素材-类比类比 上课伊始，教师给学生一支没有墨水的钢笔，要他用它来写字，这位学生怎么写也写不出字，着急地对教师说：“老师，这支钢笔没有墨水。”“是啊!”教师点点头说，“正像钢笔没水写不出字一样，我们没有素材当然也就写不出好的文章。那么，怎么来收集和积累写作素材呢?这就是我们今天要学习的内容。” 【教学实例【教

16、学实例2】说谦虚说谦虚-对比对比 教师：“有一位导演，成功地导演了一部新影片。当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：如果把这部整体美的影片打碎，那么任何碎片都将闪光。而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说：最好?下一个吧。对于自己的成绩的两种迥然不同的态度，不是非常发人深思的么”就此引出课题。 15.15.悬念导课悬念导课 指教师在扣人心弦处戛然而止，引起学生对人物对人物未来的命运、故事情节的发展的强烈的探求欲望，使学生情不自禁地投入新课的学习。 【教学实例】【教学实例】卖炭翁卖炭翁 教师：同学们，断断续续飞舞了近一周的雪花停下来了。今天，阳光普照。天气暖和，是我们盼

17、望了多日的好天气。但是，在很久很久以前的一个冬日一个衣着单薄的老人却不喜欢这样的天气，他总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他，就是自居易笔下的卖炭翁(板书课题)。买炭老人为什么有这样的反常心理呢? 同学们都睁大了眼睛，想知道其中的答案。这时，教师巧妙而自然地引出了课题。 （三）导课的四条原则（三）导课的四条原则 1.1.关联性关联性 导课应紧扣本次课的中心和主题，使导入能真正起到先行组织者先行组织者的作用 2.2.简洁性简洁性 在导课时，教师须精心设计、反复推敲，以确保导入语的言简意赅、避免重复。 3.3.导课方法的灵活、多样性导课方法的灵活、多样性 教师在进行教学设计时，最好根据教学的学科特点、目

18、标、内容、学生特点、自身条件以及设备状况，灵活地选择一种导入方法；同时在不同课堂选择不同的导入方法，避免单一性。 4.4.参与性参与性 导课的目的是使学生能顺利地参与本次课的学习，所以导入要引发学生回忆、思考，从而进入学习活动。结课结课完美的收场完美的收场 （一）结课六个功能（一）结课六个功能 （二）结课的五种常用方式（二）结课的五种常用方式 （三）结课应遵循的四条原则（三）结课应遵循的四条原则 （一）结课六个功能（一）结课六个功能 1.1.及时巩固本课所学知识及时巩固本课所学知识 知识的遗忘遵循先快后慢先快后慢的规律，及时巩固能增强记忆的效果。 2.2.总结要点、难点、注意点、易错点总结要点

19、、难点、注意点、易错点 在课堂即将结束时，总结要点、难点、注意点、易错点，会加深学生对所学新知识的理解。 3.3.使所学知识结构化、体系化使所学知识结构化、体系化 小结时，教师通过比较异同、举一反三、由此及彼的方法，把本次课的知识点同化同化学生已有的认知结构认知结构中去，使学生能融会贯通新旧知识，使新旧知识体系化。 4.4.检测本次课的教学和学习效果检测本次课的教学和学习效果 在课堂即将结束时，教师通过提问、练习、测验以及学生的口头小结等方式，可以了解教学和学习的效果，及时发现问题进行补救。 5.5.为下次课的教学做好铺垫为下次课的教学做好铺垫 知识之间存在着广泛的联系，通过小结带出尚未学习的

20、内容，设置悬念，可以为下次课的学习埋下伏笔。 6.6.对知识的拓展延伸对知识的拓展延伸 小结时将课堂所学的相对静态的、惰性的知识拓展延伸，使之变成活的知识，达到学以致用的目的。 （二）结课的五种常用方式（二）结课的五种常用方式 1.1.总结性（押韵化、口诀化）结课总结性（押韵化、口诀化）结课 由教师或者学生用精练的语言概括总结本堂课的重点、难点、关键点和易错点。总结最好由学生来完成，再由老师修正和补充。 为增强记忆的效果最好将学习的内容转化成韵文或者口诀。 比如有位教师在总结隋朝大运河时，用一个中心（洛阳），两个端点(余杭、涿郡) ，三百万劳力，四段运河（永济曲、通济曲、邗沟、江南曲），五条水

21、系（海河、黄河、淮水、长江、黄河），六年时间。 2.2.板书式结课（图表形式）板书式结课（图表形式） 教师或学生借助于黑板或者投影呈现本堂课的重点、难点、关键点和易错点；且最好将文字转化成图形或者图表的形式，以便于学生记忆和理解。 3.3.作业（练习、检测题）结课作业（练习、检测题）结课 布置作业时，要适量、有代表性、适度。 4.4.设置悬念结课设置悬念结课 在结语时，教师选择在扣人心弦处戛然而止，设置悬念，使学生产生想继续探究的强烈愿望。 5.5.问答式结课问答式结课 教师和学生围绕教学内容的重点进行提问，然后学生回答，教师或学生根据学生回答的情况进行必要的修正或补充。 （三）结课应遵循的四

22、条原则（三）结课应遵循的四条原则 1.1.主体性主体性 主体性原则要求教师最大限度地发挥学生的作用，最好让学生来结课。 2.2.连续性（首尾呼应）连续性（首尾呼应） 一般的课堂至少包括导课、展开和结课三部分，结课应该检测导课提出的目标是否达成，同时也是课堂展开部分的自然延伸。 3.3.简洁性简洁性 所谓简洁性是指教师或者学生用浓缩的形式概括、归纳本节课的要点，做到简明扼要。 4.4.灵活多样性灵活多样性 该原则是指教师或者学生灵活地将多种结语方式结合起来使用，形成不同的组合，以实现“优势互补，取长补短优势互补，取长补短”，从而提高结语的有效性。小结小结( (导课、导课、结课结课) ) （一）导课的五大功能（一）导课的五大功能 1.吸引学生的注意力吸引学生的注意力;2.引发学生的学习动机引发学生的学习动机;3.复习与新知识复习与新知识有关的旧知识有关的旧知识;4.明确交代本课可达成的操作性学习目标明确交代本