高考复习研讨会交流发言材料：浅谈高效课堂在二轮复习中的实施

1、讲究策略 高效运作高考复习研讨会交流发言材料：浅谈高效课堂在二轮复习中的实施二轮复习已进行了一段时间了。今年的这一届学生，由于种种原因，将要面临一种严峻的情形：时间紧，任务重。这种情形比起以往来要明显的多，严重的多。如何高效的利用好有限的时间，把二轮复习进行好，让学生通过本轮次的复习较大幅度的提高能力和成绩就成了一件很紧迫、很重要的事情。怎样高效率地进行二轮复习？一、要有明确的复习指导思想在现实的严峻情形下，我们的二轮复习过程中，一定认真学习和研究最新教学说明、考试说明以及近5年高考试题。在这个过程中，要做到这样几点：1.加强对“知识点（知识内容和范围）、常考点（结合历年高考试题总结高考热点）

2、、能力点（能力层次和要求）、应用点（知识的表现形式以及其中蕴涵的能力要求）”和结合点（学科之间以及学科内不同部分之间的综合点）的研究，并关注“变化点”（即新、旧考试说明中增加和删减的知识点和能力要求）。2.重点对专题间的相关联系、学科内综合、与社会热点问题等内容进行梳理，科学组织复习，注重学生多种能力的培养。3.注意三个回归（回归教材、回归基础、回归学生）和三个到位（基础知识到位、逻辑思维到位、分析问题和解决问题的能力到位）。二、要做到方法正确、措施得力1.注重建立知识网络，强化学科内综合在教学中要根据每个章节建立简明的知识网络，然后可以将历届高三经典试题进行归类、分析和研究，找出其特点和规律

3、，然后进行讲解。在对各专题进行讲解时要尽可能从各个侧面去展开，做到分析透彻，真正把握解题技巧和规律。2.做到“精”、“细”结合，加强习题教学在高三的二轮复习中，一定要做到“精”、“细”结合，即选题要“精”、讲评要“细”，并注意二者的有机结合。选题要精，就是要在选题过程中，注重试题的新颖性、梯度性、适度性、针对性和创新性。需要注意的是，历年高考试题均是非常经典和有效的选题素材。讲评要“细”，即重思路、善引导、做示范、细纠正。就是要在讲评试题时，注重一题多解、一题多变，帮助学生反思过程、形成能力，严谨规范、养成良好的做题习惯。3.认真上好试卷讲评课在高三二轮的教学中，进行大量的测试是必不可少的工作

4、。测试仅是整个工作中一个环节，试卷的批改与讲评是另一个非常重要的环节。怎样才能做好试卷的讲评？可以从以下几个方面注意：.首先对试题做好归类分析工作。归类分析工作可以从这几个方向入手：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。.在讲解过程中强化读题与审题能力的培养，这包括以下几点：教育学生认真读题。启发学生全面析题。指导学生规范解题。4.在课堂教学中做到讲与练的结合。这好像是一个老生常谈的问题。实际上不全是。讲要

5、是精讲，练当然得是精练。关键是所练题的选择：一定要选择有针对性的题，与所讲题有相似处，但一定要有不同，学生做完后既能巩固原有的知识，又能有新的感悟，新的收获，否则也失去了练的意义。5在整个讲评课的准备与实施过程中应遵循如下的“教学控制框图”：6.在整个讲评课的实施过程中，要努力避免出现以下情况：太重分数，导致学生心态不稳。 面面俱到，重点不明，导致时间不够。照本宣科，让学生身心倦怠。三、加强对学生的全方面的指导复习的过程重要，考试的方法同样重要。如果在学生掌握了同样基础知识的前提下，再掌握了一些解题技巧，提高了应对考试的心理素质，或许可以获得更理想的成绩。强调认真审题的重要性，并给予具体指导。

6、从审题角度看，化学试题的特征是“三多”：信息源多、信息类型多、信息加工方式多。审题目的，要明确求解问题，找出解题条件（表面信息、隐含信息），发现条件跟问题之间的联系，预测可能遇到的障碍。如关键文字（离子方程式书写时要求“过量”还是“少量”；注意特定文字描述，如：“一定”与“可能”、“错误”或“不正确”、“元素符号”还是“元素名称”、“化学方程式”还是“离子方程式”等)、化学方程式、实验装置图、实验操作、图和表、解题说明、题中数据、转化框图等。总之，就是要特别注重养成能够敏捷、准确地获取试题所给的关键信息，并与已有知识整合，在分析评价的基础上应用新信息的能力。指导学生拓展解题思路加强重点原理和规

7、律回顾，如：元素守恒原则、电子得失守恒、化学平衡、物质结构原理、有机反应中断键成键、官能团转变的一般规律及实现条件。 提倡练后反思，如：一题多解或多题一解；善于分析和仔细把握题中的隐含信息，灵活应用简单方法。指导学生进行有效训练在做习题的过程中把握四个原则：把质量放在第一位，把数量降下来，把分数批出来，把效益争出来在归纳总结中聚焦“四点”：突出重点、强化弱点、化解疑点、扫除盲点。 指导学生降低甚至杜绝“非智力性因素”失分对于这一方面，具体的要求就是：严格规范性训练，降低失误失分；提高表达能力，减少无谓失分。答题时字应尽量写规范，要求尽量地清晰，尽可能避免写连体字。对简答题，要注意将化学原理表达

8、正确，现象要完整、准确；对符号书写，要准确清晰。如：cacl2与cucl2的区别、分子式、结构式、结构简式、名称，要求什么，对应作答，有机结构简式中原子间的连结方式表达正确，不要写错位。化学用语中文名称不能写错别字。如，“褪色”不能写成“退色”、“腿色”；“容量瓶”不能写成“溶量瓶”，“萃取”不能写成“粹取”等。要提醒学生不要将生活中的口语应用到化学学科问题的回答中来。一般地，对大多数学生来讲，要力求做到容易题不失分，中档题尽量多得分，不强求自已在难题上得多少分，目的是经过多次的练习，努力做到“会的，做了，做的，对了”。要反复纠错要帮助学生走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了在思想上予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对 “事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条改善此种情况的有效途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，查错寻因，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，做好“错题归类”工作。每隔一段时间都要进行一次“纠错”成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。通过以上努力，争取让学生实现如下转变： 一看就会一做就错了会的不得分会的，做了；做的，对了。一听就懂