英语听力教学的方法与技巧

1、英语听力教学的方法与技巧第一节?标准?与初中英语听力教学一、?标准?对初中听力教学的分级要求shan听力分级目标解读1.35分级听力的综合能力目标(1) 语音语调的辨音判断能力：a.区分并判断不同句式的语调对意义的影响；b.通过重音强调判断说话意图。(2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。(3) 听力识别理解能力：a.识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系；b.归纳听力大意，识别段落主题；c.理解情节、人物和事件；d.理解初级播送英语。(4) 听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧“信息线 (what/who/whom/where/whe

2、 n/whose/which)、“方式线 (how)、“因果线 (why)，听力训练因此思路清晰，目标明确。(5) 听力反响能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。2. 听力教学应遵循的原那么：听法指导原那么、整体理解原那么、真实生活化原那么、听力难度i + I 原那么(听力材料难度超出学生现有水平)、激发兴趣原那么、任务型设计原那么等。3. 35级听力训练的年级特点一年级的听力训练应充分表达启蒙性，即从听力的根本功抓起，听音辨词义、听调辨 句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写 数字、听音选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱

3、歌曲、听后画图、听后用肢 体语言表达、听令做事、听后填表格、听后答复等。二年级听力教学应表达听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意 和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。三年级听力教学应表达听力的形成性，即形成听力的根本技能和根本能力，包括快速 听音会意能力、听段落提取字面信息的能力 (what/who/whom/where/whe n/whose/which)、听后深层次因果理解 (why) 能力、听后的 行为能力(how)、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和 听大意提取观点的能力。第二节听力训练的策略运用初

4、中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作 为突破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成根本方案。听力教学中的策略设计和运 用能在一定的程度上把握听力教学的走向，使教学能科学、有序、有度地去开展学生听的 能力，激发和维持听的兴趣，为培养交际能力奠定根底。初中英语听力教学的策略可以归 纳为：预测大意，辨音会意；捕捉重点，搜理信息；听用结合，技能互补；优化环境，激 发兴趣；精选材料，听法指导；机辅助听，直观获益；任务设计，强化目的。一、预测大意，辨音会意听力起始教学应注重训练学生区分语音的能力，通过单词辨音练习让学生区分长短元 音、字母组合读音，通过单句听力训练让学生

5、感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、 节奏变化、语调类型等。如：(1) 辨音听力练习：a. I tell the stude nts to collect the material.b. I tell the stude nts to correct the material.(2) 区分语调练习：Tom : I am reading a picture book.Mike :a. What ? (What picture book are you readi ng ?)b. What ? ( I didn t catch what you said.)c. What ? ( It s s

6、urprising.Just in class ! I can t believe it.)(3) 区分英美发音差异：在语篇听力训练时要求学生通过导语、起始句来推测听力内容的大意，并根据“听力七要 素(时间、地点、人物、事件、数据、起因和结果)的根本思维定式来预先确定自己对听力内容的取舍。二、捕捉重点，梳理信息听力教学可采用整体和局局部项训练，再进行综合训练的方法。听力训练目的在于让学生听懂。运用“先整体后局部的策略，先训练听懂大意和思想观 点，再训练学生对细节的把握，掌握线条的信息和重要数据，接着进行整体局部综合性听 力训练。反映的在听力指导时，分析不同文体的听力材料对梳理信息有一定的作用。

7、不同的文体 内容和特点不同，组织结构也有差异，比方论说文听论点和论据，可以推出结论，而记叙 文那么听五大要素。这种听力指导对学生写作能力的提高也有益处。三、听用结合，技能互补听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程，因此要发挥听力的产出性功能，使 接受性听力技能训练成为学生创造运用的活动平台。听是说的根底，说是听的提高，听说 能力的提高应该是相辅相成，相互促进，互为前提，因此听后说、听后答、听后重叙、听 后复述、听后读、听后写、听后画、听后做、听后唱、听后评、听后辩、听后评、听后演 等活动使听力教学充满活力并赋予一定的创造 性。四、优化环境，激发兴趣兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，

8、兴趣会让学生对听的内容和听的活动 产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力。以前，老师应营造宽松的听力环境， 宽容友善的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂的心理压力。听后，还要 设计多种多样的听后活动情景，通过听力理解后的情景互动来激发兴趣。同时，利用材料 提供的不断变换的环境激发学生兴趣。老师不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景 知识，内容涉及英语国家的风土人情、文化习俗、趣闻逸事、地理历史等，一方面激发了 学生学英语的兴趣，同时 有助于理顺思路，降低难度，增强理解能力。五、精选材料，听法指导根据开展听的能力和激发听的兴趣的需要，老师适时选编两类不同题材的听力材料： 一类

9、为训练提高型，按循序渐进的原那么，科学标准地训练提高学生听的根本能力；另一类 材料那么是娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等都在编选之列。在训 练中，老师还应对学生进行听力方法指导，例如要求学生精听与泛听相结合。精听要求反 复放听录音内容，判断词义、句意、段落大意、表层信息，还可以边听边记录，最后对照 原文找差距，分析听力得失，这种细嚼慢咽的听力方法训练学生对语音语流的敏感性、听力理解的准确性。精听还应密切联系泛听。采用“精一泛三的训练模式，即精听一段， 接续泛听三段，泛听往往强调听的速度、数量和对文章的整体理解，不聚焦于一词一句。 在听力训练中适时对学生进行微型技能训练指导，

10、如听力前的预测技巧：通过审题进行听 前预测，通过抓重点词进行听中预测，通过内联关系因果、转折、递进等进行听后弥补性预测。又比方对学生进行听力训练中的方法指导： 弃前保后，舍小取大，搁置疑点, 笔记重点，图解难点，聚焦大意等。六、机辅助听，直观获益听力教学可以借助幻灯放映的图表来辅助听力教学，学生一边看图表，一边听文理解，调动他们在听力训练过程中的形象思维能力。在听力过程中根据听力材料塑造的空间 形象，可以弥补学生漏听的内容，还可以预测未知。多媒体听力教学提供另一种人机交互 的训练方式，电脑、老师与学生之间能形成一种“老师指令一一微机刺激一- 学生反响一一再指令一一再刺激一一再反响的听力互动模式

11、，有利于发挥学生的 主体地位和实施“因材而听的人性化听力教学。七、任务设计，强化目的将听力材料转化成任务或系列任务，通过任务的完成来检验听力效果和学生听后的实 践能力。任务型听力活动真实有效，能最大程度地发挥学生的主动性和自觉性。任务型听力在听与做的过程中能让学生获得或习得语言知识，因为任务型可理解性输入量超出听 者现有水平，这是习得语言知识的根底。任务型听力教学模式有明确的教学目标、具体的 操作要求，因此听力教学能满足需要，激发即时性成就感和协作意识。任务型听力教学具 体操作过程如下：提出任务要求一一排除听力障碍生词和背景一一输入听力材料实施听后行为一一展示任务成果一一评价完成质量一一结语表

12、达鼓励。第三节听力训练的方法与技巧一、激发学生对听力训练产生兴趣的八种方法1. 视听配音：让学生看从电影录像中选取的对 话片段，先视听，再关掉声音，让学生 看画面配音，要求学生先要听懂，再关注语音语速，再尝试配音。可以让局部同学在英语晚会上展示自己的配音作品。2. 听录音讲笑话：课前，老师将录有英语笑话的录音带交给第二天的值日生，该生回 去自己听，第二天给全班讲这个笑话，全班的笑声决定该生听音讲故事是否成功。如果听 者听后无反响，让全班共同来听这段笑话的录音。3. 听录音配动作表演：放一段对话录音，要求学生听懂之后，再放录音，学生对口型不出声配动作表演，要求动作和对话内容协调一致。4. 听录音

13、做表情：例如听?项链?一课的录音，每组派 一名同学坐在台前，听录音的 过程中，他们的表情必须随内容的不同而变化， 喜怒哀乐溢于言表。听完后全班进行讨论, 看谁的表情与听力内容不相符合。5. 听录音学课文：老师事先将自己讲课的内容录制成磁带，学生通过听录音作记录， 接受老师的课文教学指导，在规定的时间里，老师进行可动手根据自己的录音板书 不动口的听力课文教学。6. 听材料，赏音乐：老师给听力材料重新加录进背景音乐，也可边听语言材料，边听 播放音乐，把音乐美与语言美有机结合，创造轻松愉快的听力训练环境。7. 设置悬念和疑问：老师通过设置悬念或疑问来培养学生对听力训练的兴趣，既能满足学生的好奇心，通

14、过释疑又能给予学生“柳暗花明的成就感。(1) 开篇设疑：放录音之前，老师围绕主题或结果设计一个能翻开思路、抛砖引玉的 问题，如：The Memory RobotSusa n, Mr.Motts wife ，is a scie ntist.Last year she inven ted the memoryrobot.She inven ted it because her husba nd had a very bad memory.He could not remember histelepho ne nu mber.He ofte n forgot importa nt meeti ngs

15、Teachers questi on: Susa n inven ted the memory robot because of her husba nd.lfyou want to know further about her husba nd， please liste n to the tape and knowthe reas on why.(2) 中篇设疑：可以先让学生听故事的一局部，老师一边讲解，再设置一个问题或悬 念，置学生于欲罢不能的境地。留下的局部，让学生自己听和答复下列问题。(3) 结尾设疑：老师在学生听结局前围绕结局设计一个问题，先让学生猜结局或补全 故事的结局，培养学生

16、的创新思维。当然，听力训练要激发学生兴趣还须做到听力材料的难度适当超出学生的现有水平，材料 力求反映真实的生活，在训练过程中，既帮助学生理解听力内容，又给予方法指导。有时 还应该将听力训练和现实任务结合起来，用听到的信息去解决一个实际问题或完成一项有 趣的任务。8. 听后模拟活动：让学生先听语篇材料，根据他们的理解来组织模拟演练，激发学生 兴趣，使“听的单纯技能训练成为有趣的活动，变静态的听力训练为动态。如：Children love to play this game.They play it like this: Six students stand ina row in front of

17、 the class.They put their hands behind their backs，so nobodycan see their han ds.The teacher give one of them a coin. They pass the coin from one student to another first one way，then another.The six students must keep their hands beh ind their backs.The other stude nts in the class keep their eyes

18、closed.They must not see the p rocess of the “passing .Then the teacher says,teacher says.At this moment , the teacher tells the other students to open theireyes , and guess who has the coin.They ask questi ons like “David, is it in your right hand? They can only three guesses.设计模拟活动：Who has the rul

19、er?听力训练步骤：第一步：听录音。第二步：指定游戏的组织者。第三步：学生根据听到的内容和活动方式来组织Guess Who Has the Coin的游戏活动。第四步：重放录音，老师评价。二、三步听力预测验证训练法老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题，要求学生分析标题来预测段落内容， 并在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着，通过听来验证学生的预测并比照检测结果。强化学生的预测判断能力，加强听力的目的性，保证听力训练的效度。如：听力材料：Pollution第一步老师首先板书听力材料的主题pollution 。第二步师生设问和讨论预测内容并推导结论：What s pollution? Howm

20、anykinds ?Where is it from in your opinions ? How to stop differe nt kinds of polluti on ?第三步听录音验证假设。三、任务型听力训练法该方法要求学生在听懂的根底上，利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完 成和此后的评价来检验学生的理解程度。1. 录音填表格，如：(1) 听力材料Tom，Mike and I are sitting on a rock near the river with my friends.Our guid

21、eis cooking supper.I can smell it.We are having a wonderful time.We are in the middle of the great forest in South Africa.We cant travel through the forest by road，because there arent any roads.So we have to travel by air or boat.We are enjoying our boat trip very much.At night ，we tie the boat to a

22、 big tree by the river bank near a village.Our guide buys some food from the villagers and we cook it ourselves.Sometimes we eat chicke n , eggs , birds or mon keys .1 thi nk it is wrong , so I don t.Most of the time we eat fish.(2) 表格设计(3) 听后填写2. 听后画图初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力，更需要学生运用形象思维能力。听后 画图的方法旨在培养学

23、生的空间定位能力、想象力以及信息接受、处理、联想、加工及组 合能力。以初一 Lesson 46的教学为例：Look at the picture.There is a boat on the river.There is a house n ear the river.Near the house there is a big tree.In the tree there is a bird .Is there a cat in the tree?No. But there is one un der the tree.Is there a dog in the picture?Yes， th

24、ere is.Where is it ?第一步：老师要求学生准备画笔和纸，并给他们交代听录音画一幅画的任务。第二步：预听内容开始画画。第三步：复听内容，检验“画作。第四步：“作品评奖，共同评价。3. 听后写(通知、信、邀请函等)老师选用局部应用文体做听力材料，既培养学生信息的转换能力，又强化四会技能的相互渗透，即听是写和说的根底，说和写是听的提高。如：Atte ntio n，please ，every on e! I have someth ing importa nt to say. We are to gofor an outi ng to the East Lake the day af

25、ter tomorrow. We are going to gather atthe school gate at 7 : 30 a.m. the day after tomorrow.Please bring your lunch and soft drinks with you.S ince we will have a hill climbi ng con test ，you should have suitable shoes on.Do remember to come on time.That s all.Tha nk you.第一步：听通知录音。第二步：要求学生根据听力内容，写书

26、面通知。第三步：老师给予评价。4. 听后答复，重述，转述听后答复可采用四种问答方式： 一般疑问句问答，弄清人物的职业身份，只要求学生作正误判断，目的培养学生听 力的自信心；(2) 第二类问题围绕 where、when、what来设计，培养学生通过听来抓主要信息的 能力，弄清事情经过及发生的时间地点；(3) 第三类问题围绕how、why来设计，引导学生对听力材料作深层次的理解，弄清 事情的前因后果及方式方法；(4) 主要围绕标题内容来设计，目的帮助学生理解言外之意，促使学生能运用自己的综合语言能力进行创造性问答。重述(repeat)要求学生将听到的材料一字不漏地表达出来，训练学生的语音语调以及听

27、力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工，转 换人称，转换时态，转换语气，转换表达方式等，训练学生抓大意的能力、语言运用的灵 活性、初步的英语思维能力。5. 听后译听后展开的活动形形色色，其中包括听后口译和听后笔译，它有利于学生准 确地理解语言，转换语言，实现准确的交际运用。四、分层听力训练为加强学生听力目的性训练和听力记忆，可以围绕一篇听力材料进行四层次训练，即“听辨、“听知、“听记、“听析。第一层通过“听辨环节来了解、辨明对话的人物及人物关系，是师生之间、朋友之间、买卖双方、主顾之间的谈话还是其他。通 过理顺人物关系，可以预测和判断谈话的目的或意图，听力训练就会有的放矢。“听知 就是

28、通过听来了解听力材料包含的根本内容，把 W-question (where/whe n/what)作为了解内容的根本脉络。“听记就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析要求学生听出 对话中包含的“话里有话、“弦外之音或“即兴幽默等。五、五步听力训练1 热身听：听出段落中出现的生词，老师讲解局部不能猜出词义的生词，并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。2 .搜索听：通过 who、where、when、what提问，吸收听力材料所包含的字面 信息，即直接能从文字中获取的信息，训练学生的集合思维和形象思维能力3 .思考听：通过 why ，how来设计提问，抓对听力短文深层次地理解、弄清事物 的因果关

29、系，训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。4 .协商听：通过听来抓主题句，边听边讨论，抓文章大意，理解短文的中心思想， 让学生为听力材料加主题或选主题，训练学生对所听内容的归纳能力。5 .评价听：通过老师设计的形成性测试(答问、判断、选择)，或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果，老师可给予学生以恰当评价来激发学生的成就 动机。六、单句听力训练“三字诀：“分、“变、“准单句听力训练目的是锻炼学生的快速反响能力、集合思维能力和注意力合理分配能 力。单句听力训练要突出快速和准确的训练特点。“分指注意力的合理分配，具体来说 就是注意力的听前分配和听中分配。“听前分配指在单句听力前的时间间歇区的注意力 的分配，即要用眼睛扫视判断题或选项，同时要注意听单句的起始词，因为有可能答案就 在起始词中，可以为推断句意打下根底。“听中分配指在听句子时，听者分配一局部注 意力进行联想或推理。“变指单句听力应该进行变速训练，语速分别为80w/m、100w/m、120 w/m、150 w/m，强化学生的应变能力，可进行分句变速、分段