初中英语培养自主学习能力的实践与研究结题报告

1、初中英语培养自主学习能力的实践与研究结题报告 市第十二中学杨 丹初中英语培养自主学习能力的实践与研究结题报告市第十二中学 杨 丹一、课题提出的背景 1）英语课程标准明确提出要培养和发展学生的自主学习能力,这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。但是，不少老师仍拘泥于传统的“填鸭式”教学，抱怨新教材内容多，难度大，无法按规定的课时完成教学任务，费时低效的现象相当严重。要创新教学模式，大力培养学生自主学习能力，这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。2）自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题，其名称各异，如：learner autonomy/au

2、tonomous learning (自主学习)，independent learning (独立学习)、learner-controlled instruction (学习者控制的教学)、self-directed learning (自我为导向的学习)等，但无论名称怎样变化，都体现了以学生为中心的教学规律，在当前班级授课制这个大背景下，让学生进行自主学习有很大的困难，因此，在当前新课改的大好形势下，进行自主学习模式的探索非常必要。3） 当今信息技术的发展引发了学习领域的深刻革命，尤其是网络这一现代化教育媒介的出现，已真正成为学生“自学、自悟、自主”的工具，使学生在接近真实的学习环境中主动探

3、索，形成研究的态度，从而提高学习者的自主学习能力。二、课题研究的意义1、顺应了时代发展、科技进步的需要我们所处的时代是信息化的知识经济时代，无论是产业结构、工作、生活方式还是思想观念都发生了重大改变。传统的学习模式以及“填鸭式”的教学在这样的背景下都显得力不从心，时代需要新的英语学习观，“学会学习”逐渐成为这一时期英语教育界的最强音；另一方面，随着电脑、书刊及计算机网络等信息工具的发展，使多渠道、多方式，多途径的摄入语言信息成为可能。多媒体教育的出现为个体独立自主的学习语言提供了现实的可能性。可见英语自主学习已经成为了时代的必须和必要。2、英语教育界的主动呼应和选择教育部新制定的国家英语课程标

4、准（实验稿）中的课程性质明确提出要“发展英语自主学习能力”。这是因为英语自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，就一定意义上来说，把握住了素质教育的实质和核心。因而可以说培养学生英语自主学习的意识、习惯、能力和方法是英语教学中实施素质教育的中心任务。 3、学校教学改革的需要市第十二中学是市明山区的一所重点中学，近年来，由于社会对优质初中教育的需求不断增大，学校规模迅速扩展，同时不可避免地带来生源质量有所下降，英语教学工作面临着新的困难。我校研究对象为12-15岁的初中生，正处于形成科学兴趣的关键期，符合实验与研究的条件，特别是我们提出让师生共同成长，共同发展的办学理念，更是我们

5、改革的动机所在。我们在对学生英语学习现状进行调查后发现：我校学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。面对新课改形势，为能使我校外语教学继续保持一贯的优势并有所突破，我们需要寻求一种切实可行的初中英语自主学习能力培养模式，全面提升我校英语教育质量。因此，寻求一种切实可行的初中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教育质量，是新课程改革的要求，也是我校自身发展的需要。三、理论依据1、人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。以此思想形成的教学理论，强调以学习者为中心的教学方式；强调

6、教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。2、建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而只能由学生自主学习、通过意义建构的方式获得；强调学习者从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动中；强调教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程，而是教师帮助学生通过驱动自己学习的动力机制积

7、极主动地建构知识的过程；强调要为学生提供可以进行探究的环境。与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”3、中国国家基础教育英语课程标准总目标：培养学生综合运用语言的能力语言技能 语言知识情感态度学习策略文化意识课标也指出：“要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。”四、课题研究的目标1、通过此项实验，强化英语教师队伍，提高英语教师的素质，转变教师的教学观念，促进

8、教师掌握先进的教育理念，逐步确立有利于学生发展的价值观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，优化教学过程。2、通过培养自主学习学习能力的研究和实践，提高我校英语教师的教学科研水平，增强课题组教师的科研意识，提高课堂教学能力，推进我校英语教学的更深层次发展。通过高效优质的课堂教学，提升我校英语教育质量，促进学生发展。同时，为为数众多的同类兄弟学校提供可借鉴的经验。3、通过此课题的研究，改变传统的课堂教学方法，促进学生积极主动地参与英语教学活动，引导和帮助学生进行自主合作学习，培养学生英语自主学习意识和自主学习能力。培养学生对英语的学习兴趣和经验，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手，自主

9、获取新的英语知识的能力。培养学生之间的团队合作精神。五、课题研究的内容本课题是一项学校教学工作综合性、系统性、整体性实验，树立以学生为中心的教育主题观，以能力为中心的教育质量观，以活动教学为中心的学习发展观，营造自主学习的土壤和优良环境，培养学生自主创新的学习能力。 1、营造富有自主性的教学氛围把学生真正看成一个有巨大潜能的人，发展中的人。培养学生积极的学习态度，良好的学习习惯，给学生积极情感体验，沟通师生情感，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情。建立以学生为主体参与式教学格局，课堂上尽可能多地为学生提供自主活动的机会，鼓励学生积极参与教学活动，让学生充分表现自己的才能，发展自己的个性，真

10、正成为课堂的主体。激发学习的积极性和主动性，培养学生自主解决问题的能力。根据学生的实际和可能，给学生提出具有挑战性的问题，给其充分利用校内外可以利用的信息资源，独立解决教师提出的问题。2、培养学生自主学习的能力贯彻以学生为中心的思想，给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程去，由被动变主动。同时要为学生提供多种教学模式，满足学生个性化学习的需要。初步设想为“情景导入主动探究实际运用”的课堂教学模式，老师仅给以提示和指导，以培养学生自主学习的能力。3、拓宽学习的渠道与空间在课堂教学的主渠道之外，延伸到各种新闻媒体的信息、图书资料、影视作品、现实生活等，通过各种媒介及活动教学使课内外相

11、结合，活动与实践相结合等。六、课题研究的方法本课题研究以行动研究法为主，辅以文献调查、个案研究、实验总结等方法，在行动研究中，搜集有关文献与理论组织教师学习，提高对课题研究的认识，为研究提供指导。此外还通过观察、调查等方法，有目的、有计划地实践过程产生的现象进行观察、记录与分析，了解情况，找出存在的问题，提出解决方法，调整教学设计。1、本课题成员阅读中学英语教学大纲，比较中学英语教学大纲的差异。2、走到学生中间去，与学生沟通，通过座谈、问卷调查、做游戏等方法了解学生对英语的认识、学习英语的方法及对英语学习的兴趣等。3、七年级新生入学后，就英语方面的知识、常识和问题等进行问卷调查座谈等，了解新生

12、在英语方面的不足、缺陷、兴趣、渴望等，以便教师在以后的英语教学中能够真正做到有的放矢。4、对学生在英语学习过程中出现的问题，再采用具体办法解决。七、课题研究的步骤及主要过程第一阶段 理论学习与启动阶段（200648）进行课题研究的前期工作，组织课题组成员学习讨论与本课题相关的教育理论、新课程标准，了解国内外相关课题动态，在经过认真反思和充分论证，提出了课题研究的基本思路：以严格集体备课制度来提高教师的教学能力，以激发兴趣，培养学生良好的学习习惯为切入点，构建自主探究学习能力的培养为突破口，激发学生学习的积极性，调动学生参与的热情，初步培养自主探究能力。广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方

13、案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订英语自主学习能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动地进行学习。第二阶段 课题实施阶段(2006.92008.4)我们课题组充分发挥集体的智慧和力量，以严格集体备课制度来提高教师的教学能力，以激发兴趣，培养学生良好的学习习惯为切入点，构建自主探究学习能力的培养为突破口，激发学生学习的积极性，调动学生参与的热情，初步培养自主探究能力。培养学生参与教学活动，主动获取信息的能力，从而培养学生的各种思维能力。因此，我们充分发挥传统课堂的优势，把课堂作为学生英语交际实践活动的舞台，通过学生之间的互动与交流，将

14、所学的知识主动性地转化为交际能力，增进人与人之间的感情交流及沟通，使学生获得一些积极的体验，并在这种体验中获得一些意识、态度和能力方面的成长。英语课堂教学的效果始终受到实践的检验，既要培养交际能力又要提高学生素质。为此，我们做到：1、发挥群众智慧，严格集体备课制度。我校每周二下午七八节是集体备课时间。我们集体备课通常按照：个人初备集体研讨课后交流的基本程序进行运作。2、开展“每周一课”活动。每周要有一位老师为全组老师上一节示范课，不论是有经验的教师还是青年教师都积极参与，大家互相听课、集体评议，取长补短，使教师的教学水平有很大的提高。 3、指导学生如何自主学习英语，帮助学生设立自主学习目标，激

15、发学习动机，培养学生自主学习兴趣。 4、组织丰富多彩的英语活动，让学生获得主动发展的空间。抓好课堂教学的同时，我们还充分利用课外时间，开展丰富多彩的英语活动：例如：七年级的英语书法比赛、八年级英语板报展、英语演讲比赛等。第三阶段（2008420094）能力提升和总结阶段课堂教学是对学生进行思想教育、传授知识、开发智力、形成技能的主要渠道；英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地。为此我们狠抓课堂教学，以问题探究为中心，形成“情景导入主动探究实际运用”的课堂教学模式，初步培养自主学习的能力。在课堂教学的主渠道之外，延伸到各种新闻媒体的信息、图书资料、影视作品、现实生活等，通过各种媒介及活动教学

16、使课内外相结合，活动与实践相结合等。进行教师之间课题研究经验总结，学生自我总结学习经验，相互交流共同提高，进一步培养学生利用科学的学习方法进行有效学习能力，形成自主探究的学习方式。1、各研究教师在课题组指导下进一步完善总结自主学习的方法和过程。2、课题组总结英语自主学习及资源选择的手段和方法。3、撰写结题报告，准备结题材料，申请结题。八、课题研究的主要成果随着英语自主学习的深入开展，初步形成了一批课题实验的理论和实践成果。理论成果(一) 进行了英语自主学习的理论探索1.英语自主学习的含义英语自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。它有以下三方面的含义：1、英语自主学习是

17、由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者知道和控制自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。2、英语自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。3、英语自主学习指一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标，过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。2. 初

18、步形确立自主学习的教学模式教学过程中通过教师恰当地点拨、启发、诱导，引导学生进行质疑、探究,初步形成了“情景导入主动探究实际运用”的课堂教学模式。教学目标确定后，教师通过激发起学生学习的兴趣和热情，让学生通过课前预习、课后探究等方式，积极主动、快乐自主地进行学习，并给学生提供交流和展示的机会，检验学生自主学习成果。如教学目标顺利达成，即进行强化和提升，转向新的教学目标；如不能顺利达成，则要调动集体的力量，必要时指导和协助学生达成教学目标。教师对教学活动的全过程予以指导和调控。 （二）英语自主学习模式的操作策略（1）加强理论学习，转变教师的教学观念现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性和

19、问题性等基本特征，是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多纬度、具有不同层次结构的开放系统。“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习”是新一轮课程改革的一项重要内容。现代教育之所以提出转变学习方式，是因为当前学习目标的变迁、课程观的变革、学习观的改变、知识观的变化、教师角色观的更新，以及传统的学习方式不能适应课程改革的需求。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的改变，同时也意味着教育观念的变革，意味着存在方式的改变不仅体现对学生的尊重，而且实现了教育的价值。自主意味着向教师“教”这一传统角色的挑战。教师应当树立“自主”观念，

20、把自主性思想渗透于外语教学中，如果教师没有自主性，就没有培养学生自主性的社会环境和课堂环境。实践中，即可以辟出课时集中训练学生自主学习英语的能力，也可以将训练内容渗入到日常讲课中，使学习技能和学习方法有机结合。只有积极引导，带动学生开展形式多样的自主学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助他们学会自己管理自己的学习，剖析自我的学习特征，选择合适的方法策略，才能提高学习质量。（2）优化课堂教学，开展英语自主学习氛围课堂45分钟是教学的主战场，是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。要培养学生的英语自主学习能力，首先应利用课堂教学，利用教材，充分发挥学生的主体作用，引导学生获得知识，形成能力。

21、新课标对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。引导学生进行英语自主学习，其关键在于教师在备课时，要分析学生的需要，激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也

22、就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任；让学生明白，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。综上所述，教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完

23、成任务，以培养学生的英语自主学习能力。（3）激发学习动机，培养学生自主学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。激发学生的学习英语的兴趣，是激发学生学习潜能，使其运用英语的能力得到发展和提高的关键。实践中，我们坚持以“激发学习兴趣”为先导，让学生动起来，积极主动的参与到学习活动全过程中，快乐自主地进行学习。1、建立和谐的师生关系教师要利用和创造一切契机，培养

24、和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机。教学努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立其继续努力的信心。对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。2、让学生体验成功在外语教学过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，才能获得语言能力的发展。要使学生产生对英语学习的兴趣，除了道理上宣传英语学习的重要性之外，还要积极创设教学情景，努力为学生提供使用英语的机会，让学生感受到

25、运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，以提高学生学习的兴趣。我们从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式，达到激发学生学习兴趣，调动学生全面参与语言实践活动的目的。（4）优化学习方法，培养学生自主学习能力英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。教师

26、对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行： 1、指导学生养成良好的预习习惯预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高英语自学能力。首先要指导学生对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，化多少时间，采用什么方

27、式，做到有的放矢；其次要指导学生对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课以前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意；另外，教师还应指导学生要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。2、指导学生养成良好的听课习惯所谓“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。在课堂上要使学生积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而提高课堂教学效果。首先要

28、指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课；其次要指导学生将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的就要进行思考，提出质疑并及时纠正自己的错误。同时要认真、及时地做好笔记，以便课后复习巩固；另外要指导学生积极开动脑筋，主动提问，积极回答问题，主动参与课堂活动，密切与同学合作，不怕出错；在大量的语言实践中掌握知识，提高能力。3、指导学生养成及时复习的习惯课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。首先要指导学生

29、及时复习，加强记忆，要抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆；其次要指导学生反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考资料和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解新教材，灵活运用语言知识和语言材料的目的；另外要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵，并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。4、指导学生养成独立作业的习惯独立完成作业是学生经过

30、自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。首先要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范；其次要指导学生在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强英语听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上，注重英语范文和名句的朗读和背诵，通过朗读和背诵加深记忆，积累话语，培养语感，提高听力、口语能力，阅读和写作能力，从而整体提高英语水平和运用英语的能力。5、指导

31、学生养成良好的课外自学的习惯课外自学是一种内容可以自由选择、方式灵活多样的学习方式。课外学习活动是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展学生的兴趣爱好，培养学生独立学习和工作的能力，激发学生的求知欲望和学习的积极性。要抓好课外自学，必须要求学生充分利用课余时间，利用网络和班级英语自主学习中心进行大量的英语听读训练，如听一些英语录音、广播、电视节目等，这些节目语言地道、形象生动，信息丰富，节奏明快，有助于培养注意力，促进思维能力的发展。要坚持多阅读课外读物，不断提高阅读能力。实践成果1.学生学习面貌明显改善首先，学生们参与英语教学活动

32、的热情普遍高涨。课前的认真准备，课堂上的争先恐后，一丝不苟，这些都是在以前难以想象的。有些同学为了争当课堂活动主持，居然开起了老师的“后门”。其次，同学们对英语学习的态度发生了转变。他们说：“这样的英语课堂是属于我们的，所以我们更专心了，我们更投入了。我们甚至陶醉，陶醉于英语的美丽，陶醉于说英语的酣畅淋漓。的确，当我们沉浸在英语中的时候，它似乎就成了我们身体的一部分，我们和英语真正熟悉了。”再有，同学们对英语学习的认识有所提高。学生通过参与教学活动，对英语学习有了更深的理解，明白了英语不仅仅是一门学科，更是一种语言，需要我们去运用。在任务中我们积累了经验， 表达能力，胆量都有一定的提高，更重要

33、的是我们看到了同学的潜力，学会了相互取长补短，学会了交往与合作学习。三年多时间里，学生撰写英语学习小论文百余篇。学生还在老师们的指导下，举办了英语书法展、英语板报展、校园英语演讲比赛，较好体现了学生英语自主学习的热情，检验了学生英语自主学习的能力，展现了学生英语自主学习活动成果。2.学生学习成绩明显提高实验表明，初中英语“自主学习”课堂教学模式，能让英语课堂充满生机和活力，充满欢声笑语，成为学生展示个性和才能的乐园。实验班学生学得主动，学得轻松，无明显厌学和成绩掉队现象，在校、市统测和中考中，实验班平均分、优秀率、低分率等各项指标均明显提高并居于年级领先地位。学校各类英语学习竞赛评比中，一、二

34、等将获得者大多来自参加实验的班级。3.教师教学观念明显转变为配合实验的开展，在学校的大力支持下，在集体组织学习的同时，全体参研人员坚持抓紧时间进行自学，充分利用节假日和寒暑假等进行学习，并写出读书笔记，在组内进行交流。课题组共进行了研讨会20余次，就课题的相关理论以及实践中出现的问题进行研究。通过学习和实践，教师们认识到，在新的教育形势下，教师在一定程度上可以说是学生人生的设计师，要指导学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛。要培养和发展学生的自主学习能力, 教师就必须树立以学生为教学主体的教育思想，使新一代的学生学习方式发生根本性的变化。教师的角色功能应由单一的导师转为多元

35、的指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等。4.教师教学研究能力明显增强新课改的实施，要求教师转变教学观念，提高自身素质。提高自身素质的有效途径，就是进行教学研究。科研课题的建立，为教师开展教学研究活动搭建了平台，让教师能有共同语言进行学习交流。课题化的教学研究活动的开展，有效地激发了教师学习和运用先进教育思想和方法的热情，极大地调动教师在教学中进行研究的积极性。三年来，课题组撰写了研究论文20余篇，学校专门印发了课题研究成果专辑。其中杨丹、卢琦、于波、张妍、邓婕超、周丽等多篇论文获辽宁省教育学会论文评比一、二、三等奖。英语学习学法指导方面的文章，分别刊登在市十二中校园网上。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想1.问题与不足课堂活动和合作学习的有效性还有待提高；学生的自我管理能力不强，对小组合作效率的提高有一定影响；在课堂教学、教师能力、学生合作等方面的评价制度体系还需完善；课堂教学中面向全体不够，要更多兼顾中等生和成绩偏差生；学法指导不利，有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。2.今后的设想切实加强教师教学设计有效