菱形的判定 教学反思新编

1、菱形的判定 教学反思 202x年x月x日菱形的判定教学反思1 本周听了四位老师的公开课菱形的判定，这是我校每学期都要进行了组内公开课，也是检测每一位老师教学水平的一次公开课。今于与往年不同的是接受同课异构，不同的老师、不同的同学，学习同一节课，这对老师是一个挑战，也是提升老师教学力量一个平台。本周上课的几位老师都是我校的几位初三毕业班级的数学老师，他们有着厚实的教学功底和丰富的教学经验，课前对教学内容也进行了深化的争辩，细心设计了教学的每一个环节，可以说他们四位的课是本学期数学教研组一人一课活动中最受关注也是最值得人去点评的课。结合听课的感受及我个人的反思我谈以下几点感受。 一、教材分析 菱形

2、的判定是八班级数学中的几何学问四边形的判定中的格外重要的一块学问，他是同学在学习了四边形的性质及平行四边开、矩形的判定后学习的，从教材编写来看很符合同学的生疏规律，这些学问的学习能够提升同学观看、分析、归纳、总结的力量，提高同学发散思维的培育，调动同学学习几何学问的乐趣。此部分学问在近几年中考中也经常有大题中渗透四边形的应用，所以这些学问的学习对学校阶段的学习相当重要，同时也为后期学习其他几何学问奠定良好的学习基础。 二、同学分析 通过在四个班级上课，从课堂状况来看同学对这部分学问比较感爱好，同学见到新的老师表现尤为兴奋，乐观协作老师的教学，四位老师也都能恰入其分，适时激励同学，课堂气氛融洽。

3、从整体来看有的班级同学基础不一，表现也略有不同，同学通过动手折一折、剪一剪，看一看、想一想等环节生疏到了依据菱形边、角、对角线等途径探究判定菱形的方法，激发了同学学习的热忱，提高了同学归纳分析力量和应用意识。 三、老师教学设计 老师中分位老师分别接受了多媒体、剪纸等开展教学，给同学以直观的图形形象，便于同学观看图形并探究图形的判定。尤其是剪纸拼一拼、折一折更能让同学通过手动操作亲身感受菱形，加深对菱形的生疏，从而为菱形的判定学习有一个直观的生疏。 教学中几位老师能都能够依据教学设计适时、准时的追问，通过有效的问题设计激发了同学不断思考、不断探究的意识，也为本节课的成功教学打开了一扇窗。同学在听

4、到老师的.追问后都能乐观动手操作和思考，这节课的教学内容还是比较多的，但各位老师都能很好的把握教学节奏，按打算完成了菱形的判定教学任务。有的可能设计的应用部分多一些，而有两位老师则只留意了判定的探究，应用相对少一些。 四、几点不足和思考 1、在引导同学探究菱形判定时留意了方法的引导，判定理定理的几何证明思路的指引，但缺乏有效的几何语言板书和描述，会导致同学感觉会了，把握了，当让他单独解答或证明时，同学就显得不够生疏，甚至找不到方法，无法下手。即该老师板书时还需要准时板书，不行由于教学内容多而忽视了板书的重要性。 2、教学中假如适当引导小组合作探究，可调动同学自主探究意识。在复习了菱形及性质后可

5、说出其性质的逆命题，让同学分小组去探究这些逆命的对与错，进而探究出菱形的判定定理，通过个别指导，小组点拔，小组呈现，同学共同探讨，老师引导归纳，最终综合应用。通过这些环节，同学亲自经受的多一些，感受应当更深刻一些，对学问的理解也就更牢一些，同学的用意识应当会更强些。 3、一题多解，培育同学的发散思维。在应用判定定理证明时有些题目是可以用两三种，甚至是四五种方法去证明解答的，对于这类问题我们应充分利用好教学资源，深化挖掘，一题而且更能提高同学的思维力量，扩展同学的思维空间，提升多解，即让同学将所学学问得到了应用，巩固了所学学问，同学的应用意识。 4、几何语言的描述讲求严谨精确。在课堂教学中应把握

6、住这一点，老师语言的表述就是一个潜移默化的影响力，假如平常教学中留意了，同学在解题和表述中就比较留意这一点也能够培育同学严谨精确的数学态度。菱形的判定教学反思2 上完这堂课后，通过课堂上对同学的观看和课后对同学的了解，我可以感觉到下面几方面是处理得比较成功的： 1、课前预备对性质与推断的讲解是格外有用的，同学听完后基本上都能分清性质与推断，不再消灭要写推断时写成性质的错误。 2、课前预备的对平行四边形、矩形的判定的复习，效果较好，一则进一步复习和巩固了平行四边形、矩形的判定，二则通过与性质的对比，从中发觉了图形判定的真正由来：通过图形的特殊性（与众不同）来进行图形的判定。这样，就给我们导入菱形

7、的判定带来了便利，不用我们去一一证明，依据我们学过的图形性质，同学顺理成章的得到了各个图形的判定，而且记忆深刻。 3、对矩形和菱形判定的分析也格外重要，一方面加深了同学对图形判定的理解，有助于他们进行记忆；另一方面，通过对图形的分析，也挂念同学分清了哪一些是某些图形的共性，哪一些是某一图形的共性，怎样通过图形的共性来识别图形。 4、通过对图形的性质的复习，进一步加深同学对图形的生疏，对同学生疏图形的判定起到很好的效果，通过图形的特殊性（与众不同）来进行图形的判定，比起书中用证明和画图的方法来说，效果更好。 5、课堂上通过对平行四边形、矩形、菱形的各条判定的横向对比及纵向比较，对同学判定的记忆，

8、有很好的挂念。 6、对本章所学学问的重点进行把握有助于同学学习目标的明确，使同学知道哪些学问要学，哪些学问要背，哪些学问要理解，哪些学问要会用，提高课堂的教学效率。 但是，本节课也存在着不足，如： 1、课堂中，讲解矩形的判定时，没能着重强调矩形是平行四边形，而是轻轻带过，是较为重大的失误，由于这样就很难讲清推断菱形时是只要写四边形呢，还是要写平行四边形，结果同学有写四边形的，有写平行四边形的，虽然在讲菱形的判定时有进行分析，但课后问同学，有较多同学感觉还是不清楚。 后来我反思了一下，感到假如是在讲矩形时要强调矩形是平行四边形，推断四边形是不是矩形时，首先要确定是不是平行四边形，如：有一个角是直

9、角的平行四边形是矩形；两条对角线相互垂直的平行四边形是矩形。而有三个角是直角的四边形是矩形这句话除外，缘由是有三个角是直角，依据两组对角相等的四边形是平行四边形，我们可以确定该四边形是平行四边形，因此判定中可以省略平行两个字。那么，同学在写菱形判定时，确定会写出： （1） 一组邻边相等的平行四边形是菱形 （2） 四条边都相等的平行四边形是菱形 （3） 两条对角线相互垂直的平行四边形是菱形 （4） 每条对角线平分一组对角的平行四边形是菱形 而后，我们再对（2）进行分析，让同学发觉四条边都相等这句话就可以说明该四边形是平行四边形了，因此四条边都相等的平行四边形是菱形可简写成四条边都相等的四边形是菱

10、形。 菱形判定（4）这个特性较为特殊，平常也很难用到，给同学简洁提一提，告知他们这个特性只有菱形才有，因此每条对角线平分一组对角的平行四边形是菱形也可缩写成每条对角线平分一组对角的四边形是菱形，就可以了。 2、在备课时就有感到时间可能会有点紧，在实际上课中发觉，本节课时间果真不够，虽然可以牵强上到第三部分小组争辩，但争辩的时间太短，或许只有3分钟，因此，要是当时坚决的将第三部分小组争辩改成课后进行，然后再进行上文中第6点的改进，那么这节课会上的更好一些。菱形的判定教学反思3 本节课可以分为三部分，第一部分是用问题导入新课，让同学自己动手操作，自己猜想，自己得出结论。同学通过小组合作，动手操作，

11、得到一个菱形，再复习菱形的性质，同学很简洁可以猜想出菱形的判定。其次部分是合作探究证明菱形的判定。依据同学的猜想，让同学用菱形的定义来证明菱形的判定。第三部分是应用和检测。应用菱形的判定解决问题。 教学反思： 本节课结束后，我认真批改了同学的课堂检测和本节课的作业，同学的把握状况很好。因此我认为这是一节比较成功的新授课。我反思本节课的成功之处有以下几点： 1，导入新课有吸引力。同学听讲认真，乐观主动，动手操作不仅可以调动同学的乐观性，而且通过动手做一做，在做的过程中已经运用了菱形的判定，为后面的猜想也打下了基础。 2，在合作沟通的过程中，同学的小组合作格外成功。同学通过证明猜想，不仅练习了证明几何命题，也是巩固了菱形的判定。但是画图，写出已知和求证，再写出证明过程，这样很铺张时间，为了使课堂的容量增加，我接受了让同学口述的方式。这样不仅节省了时间也熬炼了同学的语言表达力量，就可以节省出时间多做练习。 3，在运用判定时，我遵循的是先易后难的原则，让同学先会运用判定