高中英语听力教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！高中英语听力教学反思 常常写高中英语听力教学反思，可以发觉自己教学的问题。下面是我给大家整理的高中英语听力教学反思，供大家参阅! 高中英语听力教学反思 自19世纪70年月交际语言教学法诞生以来，语言教学的重点就从传统的学问性转到了实际的语用功能性。听、说、读、写成为测试语言力量的四大标准。听 是其他语言力量的基石。幼儿园儿童不识字，却能把故事一篇一篇地读下来，这与他们每天在课堂上听教师讲故事、读故事是分不开的，那么外语教学更应强调对听力的培育。2021江苏高考卷中英语听力比前两年难度略有提升，语速加快，材料信息量更大，结果全省听力均分较去年下降了0.5

2、8分。这说明听力测试难度进步了，同学的听力并没有相应幅度的进步。 一、听力教学现状 目前高中英语听力教学中存在不少堪忧的情况。首先，听力课流于形式。我省采纳牛津英语教材，task skill building 1明确规定了听力训练形式和内容，但不少老师盲目追逐教学进度，对于task局部的教学偷工减料，不进展听力训练。其次，听力训练形式单调。reading 和 project教学中老师根本不在课堂上播放课文磁带。课后训练也以标准的高考听力模拟题为主。另外，听力训练与朗读分别。一些同学长期记忆哑巴单词，只知其形不知其音，文段朗读和背诵也较少。 二、听力障碍 1. 语音障碍。语音障碍表现为语音学问和

3、技能欠缺。听的过程主要是信息输入的过程，不正确不标准的语音信息会严峻干扰信息输入和输出的质量。其中，发音相近的易混音素就是听力中的一大困扰。同学存在的问题主要是清浊辅音不分，长短音不清，例如把 simple听成 symbol等。此外，清辅音浊化也是同学的发音盲点，把space中的p发成/p/的大有人在。 2.文化常识障碍。语言是文化的一局部，听者的文化背景学问和语用学问与单纯的语言学问同等重要。文化障碍对英语听力的影响主要表现为照搬中国的思维方式，从而影响沟通或答题。 3.词汇障碍。同学主动词汇量欠缺。主动词汇即不仅能认出，还能读能写能说的词汇，即四会词汇。同学在英语学习方面，平常缺少口语环境

4、，连一些生活中的高频词也极少用法，听说上都很陌生，所以听力材料中即使遇到这些词，同学也大多反响迟钝。 4.主观心理障碍。同学自身的非智力因素即心理因素对听力也有不行小觑的影响。同学对听力学习和训练爱好不浓。心理学家认为，爱好是一切动机的源泉。同学长期被动承受机械的模拟训练，自然会产生厌倦。 高中英语听力课堂教学反思1 在从事高中英语教学的8年中，我有幸听了很多优秀教师的教学展现课、观摩课。这些课有些侧重于培育同学开口说英语的力量，更多地侧重同学阅读、写作力量的进步，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有教师特地上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在

5、高中英语教学理论中，明确高中同学英语听力力量训练的意义，探究英语听力教学的有效方法是尤为重要的。 一、 高中同学英语听力力量训练的意义 从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国参加 wto 后，社会对外语人才(尤其是英语人才)的需求更加急剧上升。因此，训练也要跟上时代的改变而进展改革。随着我国根底训练课程改革的不断深化，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。高中英语新课程标准中确立的高中英语课程的总目的即是：高中阶段要着重进步同学用英语猎取信息、处理信息、分析问题和解决问题的力量，特殊要进步同学用英语进展思维和表达的力量;形成跨文化交际

6、的意识和根本的跨文化交际力量。而根底训练阶段英语课程的改革重点是转变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，无视同学语言实际运用力量培育的倾向。其目的确立为是以同学语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识的进展为根底，培育同学英语综合语言运用力量。 织梦好，好织梦 众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项根本技能，是同学进展交际的重要形式，是他们形成综合语言运用力量的重要根底和手段。而且 听是人类交际活动中最根本的形式。依据美国外语教学法专家里弗斯(rivers)和坦珀利(temperly)1978年的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。

7、里弗斯(rivers)认为同学学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，听这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。 从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各局部的分值比例的调整，明显表达了加强对同学听力力量培育的导向。因此，在高中阶段，加强同学英语听力力量的训练是特别重要及必要的。 二、 高中同学英语听力力量训练的现状与存在的问题 听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来始终是英语教学中最薄弱的环节。有些教师由于长期受到以往课程标准的影响，对同学的语法把握程度、阅读力量及写作力量投入了极大的关注，而无视了同学听力力量的训练。而有

8、些教师虽然重视同学听力力量的进步，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课 文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力力量训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，很多高中英语老师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采纳呈现题目-听录音-核对答案-再听加深理解的形式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为同学统一播放听力录音，假如同学听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给同学听，甚至将材料发给同学自己阅读;亦或者向同学推举一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求同学课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于进步同学的听力理解力量，而且使许多同学对听力课失去爱好，进展

9、到最终就出现了听力课成了某些同学的休息课;有些虽肯定程度上让同学感受到了听力力量进步的重要性，但老师本身却无视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅同学听力力量没有得到有效的培育，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成同学英语力量进展不平衡。 内容来自dedecms 三、 高中同学英语听力力量训练课堂教学的几个环节 要转变现状，解决高中同学英语听力力量训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学理论，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在施行同学英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节?在各个环节中，我们可以怎么做? 但凡英语老师，在进展口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都

10、特别注重教学环节的合理设置。但在进展听力力量的课堂教学时，由于混淆了听力力量的训练与听力应试力量的操练这两个概念，往往会忽视掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学肯定要包括最根本的三个环节：pre-listening, while-listening和post-listening。在这三个环节中，老师可以针对不同的教学目的、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果到达最正确。 pre-listening即听前活动。在这一环节中，导入是不行或缺的一个步骤。传统的听力教学形式的导入往往是讲生词、提出听力任务。这种导入明显起不到激发同学的学习爱好，更谈不上充分调动同学的主动性、自

11、主性和能动性。一旦同学对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在语言技能教学建议局部对听前活动的建议是：明确听的目的;激发爱好和欲望;熟识话题;预报大意;处理关键词;布置任务。因此，首先老师要擅长利用问题、图片、实物、情景、嬉戏等进展奇妙的导入，从而引发同学听的动机。然后我们可以对背景学问做简洁的介绍，对一些影响同学听力理解的关键词做说明，对听的内容进展大胆预报，也可以做一些听力技能的指导等。最终，我们也不要忽视听力任务的提出。通过这些活动，可以让同学在心理上处于听的期盼状态，在听的时候就能集中留意力;同时，在听之前也有了目的与侧重点，同学就能有的放矢，听力材料

12、的可理解性得到了进步，听的效果就更佳了。 在while-listening这一环节中，老师要细心设计任务，到达既完本钱堂课的听力教学任务，进展同学听力的力量，又注重同学听力技能和策略的培育的教学目的。老师在设计任务时，要依据同学的实际程度与本节课预设的目的设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比方说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能答复的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气状况等等，能挺直从原文中找出答案的详情理解问题。然后是通过精听，需要概括力量的3w questions。最终才是针对全文的主旨思想或的观点和看法等设计需要同学

13、进展思维推断的综合性问题。这样层层深化，一步步加深对听力内容的理解，也逐步进步同学的听力理 解力量。同时，在课堂教学中培育同学的听力理解策略是特别重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是特别有效的。我们可以通过设计的活动，培育同学对语调、语气、背景等非语言信息的理解力量，培育听力过程中的信息挑选、记忆、联想、推想、归纳、概括等力量。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持同学的学习爱好和热情。 高中英语听力课堂教学反思2 在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了很多优秀教师的教学展现课、观摩课。这些课有些侧重于培育同学开口说英语的力量，更多地侧重同学阅读、写作力量的进步，

14、几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有教师特地上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学理论中，明确高中同学英语听力力量训练的意义，探究英语听力 教学的有效方法是尤为重要的。 一、 高中同学英语听力力量训练的意义 从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国参加 wto 后，社会对外语人才(尤其是英语人才)的需求更加急剧上升。因此，训练也要跟上时代的改变而进展改革。随着我国根底训练课程改革的不断深化，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。高中英语新课程标准中确立的高中英语课程的总目的即是

15、：高中阶段要着重进步同学用英语猎取信息、处理信息、分析问题和解决问题的力量，特殊要进步同学用英语进展思维和表达的力量;形成跨文化交际的意识和根本的跨文化交际力量。而根底训练阶段英语课程的改革重点是转变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，无视同学语言实际运用力量培育的倾向。其目的确立为是以同学语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识的进展为根底，培育同学英语综合语言运用力量。 众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项根本技能，是同学进展交际的重要形式，是他们形成综合语言运用力量的重要根底和手段。而且 听是人类交际活动中最根本的形式。依据美国外语教学法专家里弗斯(rivers)

16、和坦珀利(temperly)1978年的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。里弗斯(rivers) 认为同学学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，听这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。 从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各局部的分值比例的调整，明显表达了加强对同学听力力量培育的导向。因此，在高中阶段，加强同学英语听力力量的训练是特别重要及必要的。 二、 高中同学英语听力力量训练的现状与存在的问题 听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来始终是英语教学中最薄弱的环节。有些教师由于

17、长期受到以往课程标准的影响，对同学的语法把握程度、阅读力量及写作力量投入了极大的关注，而无视了同学听力力量的训练。而有些教师虽然重视同学听力力量的进步，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力力量训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，很多高中英语老师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采纳呈现题目-听录音-核对答案-再听加深理解的形式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为同学统一播放听力录音，假如同学听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给同学听，甚至将材料发给同学自己阅读;亦或者向同学推举一些听力测试题或是英语听力网站和

18、电台等，要求同学课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于进步同学的听力理解力量，而且使许多同学对听力课失去爱好，进展到最终就出现了听力课成了某些同学的休息课;有些虽肯定程度上让同学感受到了听力力量进步的重要性，但老师本身却无视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅同学听力力量没有得到有效的培育，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成同学英语力量进展不平衡。 三、 高中同学英语听力力量训练课堂教学的几个环节 要转变现状，解决高中同学英语听力力量训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学理论，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在施行同学英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节

19、?在各个环节中，我们可以怎么做? 但凡英语老师，在进展口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都特别注重教学环节的合理设置。但在进展听力力量的课堂教学时，由于混淆了听力力量的训练与听力应试力量的操练这两个概念，往往会忽视掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学肯定要包括最根本的三个环节：pre-listening, while-listening和post-listening。在这三个环节中，老师可以针对不同的教学目的、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果到达最正确。 pre-listening即听前活动。在这一环节中，导入是不行或缺的一个步骤。传统的听力教学形式的导入往往是

20、讲生词、提出听力任务。这种导入明显起不到激发同学的学习爱好，更谈不上充分调动同学的主动性、自主性和能动性。一旦同学对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在语言技能教学建议局部对听前活动的建议是：明确听的目的;激发爱好和欲望;熟识话题;预报大意;处理关键词;布置任务。因此，首先老师要擅长利用问题、图片、实物、情景、嬉戏等进展奇妙的导入，从而引发同学听的动机。然后我们可以对背景学问做简洁的介绍，对一些影响同学听力理解的关键词做说明，对听的内容进展大胆预报，也可以做一些听力技能的指导等。最终，我们也不要忽视听力任务的提出。通过这些活动，可以让同学在心理上处于 听的期盼状态，在听的时候就能集中留意力;同时，在听之前也有了目的与侧重点，同学就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了进步，听的效果就更佳了。 在while-listening这一环节中，老师要细心设计任务，到达既完本钱堂课的听力教学任务，进展同学听力的力量，又注重同学听力技能和策略的培育的教学目的。老师在设计任务时，要依据同学的实际程度与本节课预设的目的设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比方说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能答复的问题，如人物的