教育技术网络培训课程一了解学习理论

1、训练技术网络培训课程一明白学习理论了 解 学 习 理论1 、什么 是 学 习小 活 动什 么 是 学 习 ？ 如 果 认 真 考 虑 的 话 ， 这 也 并 非 一 个 简 单 的 问 题 ；考 虑 下 面 这三 个例 子， 它 们 是 学 习 的 例 子 吗？1 、 一 个 幼 儿 迈出 了她 的第 一步 ；2 、 当 儿 童 看 医生 拿着 针筒 走过 来 时 ， 他 感 到 害 怕 ；3 、 一 个 女 孩 在学 会如 何做 乘法 后 发 现 ， 乘 以 5 的 另 一 种 方 式 是： 用 2 除 后 再乘 以 10 （ 如 ， 428*5可 以表 示如 下 ： 428/2*10 21

2、4*10 2140 ） ； 点击 查 看 活 动提 示活动提示.学习走路主要是一个进展的过程.小孩看到拿着注射器的医生就产生惧怕，这确定是习得的行为；这个小孩已经学会把注射器和疼痛联系起来，身体就会显现心情反应；这种反应可能是无意识的，但毫无疑问它是习得的；.女孩对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学习的一个例子，也就是思维；一些理论家或许并不称之为学习，由于它不是由环境引起的；但是它可能被看成做是一种推迟学习，其中乘法运算的教学以及同学对数字的多年体会，再加上女孩个人的努力，最终产生了顿悟；活动提示.学习走路主要是一个进展的过程.小孩看到拿着注射器的医生就产生惧怕，这确定是习得的行为；这个小孩已

3、经学会把注射器和疼痛联系起来，身体就会显现心情反应；这种反应可能是无意识的，但毫无疑问它是习得的；.女孩对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学习的一个例子，也就是思维；一些理论家或许并不称之为学习，由于它不是由环境引起的；但是它可能被看成做是一种推迟学习，其中乘法运算的教学以及同学对数字的多年体会，再加上女孩个人的努力，最终产生了顿悟；学 习通 常 被 定 义 为 因 经 验 而导 致的 个体 的改 变 ；随 着 进展 而产 生 的 改 变（ 如 变 得 越 来 越高 ）不是 学 习 的 例 子；个 体 在 出 生 时 表 现 出 来的 特性（ 如对 饥 饿 或 疼痛 的反 射和 反 应 ） 也不

4、 是学 习； 然 而， 人类 从 出 生那 天（ 或 许 更 早 ）起 就 开 始 了学 习 ，以 至 于 很 难将 学习 和发 展 截 然 分 开 ； 罗 伯特 斯 莱文 著 ， 姚 梅 林 等 译 ， 教 育 心 理 学 理 论与 实践 第 7 版 ， 人民 邮电 出版 社 ， 2004.7， p1042 、 什么 是学 习理 论学习 理 论 实 际 上 就 是 对 学习 现象 的一 些 思 考 ， 严 格 地 说 ， 学 习理 论 是 一 门研 究学 习实 质 、 学 习 过 程 和 学 习规 律的 科学 ； 心 理 学 、教 育 学 、 社 会 学 、 人类 学都 对 学习 理论 有所

5、 贡 献 ， 所以 学习 理论 也呈 现 百 家 争鸣 、 百 花 齐 放 的态 势； 在 这 里 ， 我们 为 大 家 介 绍 四 种 对教 育 领 域 影响 最大 的学 习 理 论 ；行 为 主 义 学习 理论行为主义信奉训练万能论和环境打算论；认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的；闻名行为主义提倡者华生曾经说过这样的一段名言：给我一打健全的婴儿和让我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证立即选出任何一个，不问他的才能、倾向、本事、父母的职业和种族如何，把他训练成为任何选定类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷；高觉敷著，西方心理学史，人民训练出版社，1982，p

6、264行为主义信奉训练万能论和环境打算论；认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的；闻名行为主义提倡者华生曾经说过这样的一段名言：给我一打健全的婴儿和让我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证立即选出任何一个，不问他的才能、倾向、本事、父母的职业和种族如何，把他训练成为任何选定类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷；高觉敷著，西方心理学史，人民训练出版社，1982，p264认 知 主 义 学 习 理 论认知 主义学 习理论认知 学习理 论特殊关怀 学 习时学习者头 脑内 部所 发生的事； 他们把学习看 作是大脑对信息进行加 工的过 程，认 为学 习是由接收、短期 储备、编

7、码、长期储备以 及提 取信 息等几部分构成 ；认知理 论家们关怀 知 识的认知结 构或系统， 关怀建立和 转变这 些结构 的过程 ；在认 知主义 理论看来，教 学不 是学问的 “传递 ”，而 是 同学积极主动的 “获得 ”；认 知主义理 论家 认为，同学是一 个积极的信息加工者 他们积极 地做出挑选、留意等反应 ；积极地组 织已经知道的 信息实 现信息的学习 ；积极地寻 求相 关信 息来解决问题；教 师要为 同学制造良 好 的条件激发 同学的学习动机， 供应 合理的 学习策 略， 从 而促进同学的 学习；认知主 义具有以下增强学习的 原就：.定向与回忆： 在教学时需要告知同学学习目标， 引起同

8、学对学习结果的预期， 激活同学记忆中的相关学问；.智力技能：促使同学应用已有的策略和方法来学习新的信息，提高学习的效率；.个别化：老师需要调整教学，以适应个别同学的学问、技能水平，提高学习的效率；直接教学是基于信息加工理论的典型教学模式；它的教学过程将在第六模块具体介绍；建 构 主 义 学 习 理 论建构 主义学 习理论建构 主义学 习理论强调 ， 学习是主观经 验系 统的 变化； 学习时， 学习者不 是像接受东西一样接受 客观的 学问，而是在积极主 动地建 构 学问的懂得 ；这种建构是在主客体 交互作 用的过 程中进 行的；pk 每一个学习者 都是在自己先 前体会 的基 础上，以 其特殊的方

9、 式，来建构对 新信息、新 现象 、新 事物、新 问题的懂得，形 成个 人的意 义 ；由于学习 是学习者在与环境的交 互作用 过程中 主动建 构学问的 ，因此 教学需要为 学习者创设抱负的学习 环境，促 进学 习 者的主动建构 过程 ；（ 点击查看 有关建构主义的小故事 ： 鱼就是鱼）pk 建构主义进展 了很多教学模 式；著 名的模式有：随机进入式 教学 情境性教学 认 知学 徒制 支架式教学 抛 锚式教学建构 主义学 习理论建构 主义学 习理论强调 ， 学习是主观经 验系 统的变化 ；学习时， 学习者不 是像接受东西一样接受 客观的 学问，而是在积极主 动地建 构 学问的懂得 ；这种建构是在

10、主客体 交互作 用的过 程中进 行的；pk 每一个学习者 都是在自己先 前体会 的基 础上，以 其特殊的方 式，来建构对 新信息、新 现象 、新 事物、新 问题的懂得，形 成个 人的意 义 ；由于学习 是学习者在与环境的交 互作用 过程中 主动建 构学问的 ，因此 教学需要为 学习者创设抱负的学习 环境，促 进学 习 者的主动建构 过程 ；（ 点击查看 有关建构主义的小故事 ： 鱼就是鱼）pk 建构主义进展 了很多教学模 式；著 名的 模式有：.随机进 入式教学.情境性 教学.认知学 徒制.支架式 教学.抛锚式 教学人 本 主 义 学 习 理 论人本 主义学 习理论人本 主义心 理学关注人 的

11、 各个方面（ 特殊是 情 感方面）的全 面发 展，重视人 的自由、尊 严、价 值、挑选 和责任，探 讨人 的友爱、制造 、自我 、自我实 现、 人生价值、 生命意 义、人 生成长 、 高峰 体验等问题； （ 点击查看）在 训练上，人本 主义主 张 ，不要 客观地判定 老师应当教授 同学什么知 识， 而应当从同学的 主观要求着眼， 帮忙同学学 习他 们喜爱而且感觉 有价值的学问， 应当以同学 为中 心， 让同学开展 自由的学习 ， 自主挑选和打算学习 活动； 老师只 是一个 “为 学习供应 便利条件的人 ”“学 习的促进 者 ”；人 本 主义理论 提倡自我激 励、自我 调剂 的学习、情 感训练

12、、真实性 评定、合作 学习以及 开放课堂和开 放学校 ； （ 点击查看 ）人本 主义学 习理论人本主 义心理学关注人 的各个方面（ 特殊是 情 感方面）的 全面发 展， 重视人 的自由、尊 严、价 值、挑选 和责任，探 讨人 的友爱、制造 、自我 、自我实现、 人生价值、 生命意义、 人生成长、 高峰体验等 问题 ； （ 点击查看 ）马斯洛批判传统的学习是一种外塑学习，即学习活动不是由同学打算的，而是由老师强制进行的；同学只是对个别刺激做出零碎反应而已；同学所学的学问缺少个人意义；他提倡内发学习，强调学习要具有个人意义，学习活动要由同学自己挑选和打算，同学自身具有学习潜力，老师只是辅导；马斯洛

13、批判传统的学习是一种外塑学习，即学习活动不是由同学打算的，而是由老师强制进行的；同学只是对个别刺激做出零碎反应而已；同学所学的学问缺少个人意义；他提倡内发学习，强调学习要具有个人意义，学习活动要由同学自己挑选和打算，同学自身具有学习潜力，老师只是辅导；在训练 上，人 本主义主 张 ，不要 客观地判定 老师应当教 授同学什 么学问 ，而应当 从同学的主观要求着眼 ，帮 助同学学 习他们喜爱而 且感觉 有 价值的学问 ，应 当以学 生为 中心，让 同学开展自 由的学 习，自 主挑选 和打算学习活 动；老师只是一 个“为 学习供应 便利 条件 的人 ”“学 习的 促进者 ”；人本主 义理论提倡自我鼓励、自 我调剂的学 习、情感教 育、真实性 评定、合作学习以及开放课堂和开放学校； （ 点击查看） 罗杰斯猛烈批判传统训练方式中的师生关系，他认为传统训练中的老师是学问的拥有者，同学是被动的接受者；老师是权益的拥有者，同学是听从者；老师可以通过各种方式 （如讲演、考试、分数甚至嘲弄）支配同学的学习；从训练政治的角度看，这是一种“壶与杯 ”式的训练模式；他提出废止传统意义上的老师角色，以促进者取而代之；老师和同学是一起成长的；老师和同