幼儿园教育如何做到寓教育于一日生活之中

1、-作者xxxx-日期xxxx幼儿园教育如何做到寓教育于一日生活之中【精品文档】幼儿园教育如何做到寓教育于一日生活之中幼儿园教育指导纲要指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。” “生活”一词的突出，显然比幼儿园工作规程的表述“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”更具科学性和教育价值，蕴涵了“生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径”的教育理念。同时在纲要中，关注生活、利用生活的思想遍及所有的教育领域，不同的教育领域从各自不同的特点出发，来吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。纲要对生活观的强调和运用是我国迄今为止的幼儿教育政策和

2、法规中最为鲜明、最为突出的。因此，幼儿园教育应充分从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实的生活结合起来。美国教育家杜威主张“教育即生活”，以儿童的直接经验为起点，让儿童通过直接生活进行学习。陶行知提出“生活即教育”的思想，他认为儿童过什么生活便受什么教育，主张把教育和学习的内容扩大到整个社会和大自然中去。陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材”。幼儿的学习不同于中小学生的学习，是同幼儿的一日生活紧密联系的。一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其它环节，如饮食、盥洗、游戏、散步、卫生等都是幼

3、儿的学习活动，也是幼儿的学习内容。因此幼儿园教师在设计、组织、实施幼儿教育时，要把幼儿教育与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。如何实现幼儿园“寓教育于一日生活之中”1、树立科学的教育观念案例一：我到姐妹园的小班，和孩子们一起认识小手，说出“手心”、“手背”后，伸出手指反复启发“这是什么？”终于有个小女孩说“是爪子”！案例二： 听一位小班老师的科学活动“区分软硬”，教师拿出卫生纸，先问“这是什么？”孩子们楞了半天，终于一个孩子说：“擦屁股的”。从这两个案例可以看出，在现实幼儿教育中，幼儿教育存在着严重脱离生活的现象。由于别让孩子

4、输在起跑线的教育观念误导，使幼儿园教育依然存在重知识教育轻能力教育、重智育轻非智力教育等偏差，往往教师重视课堂教育、教科书本本上的教育，在生活中教育孩子的意识不强，不知道在生活中引导幼儿认识一些常见物品，能说出规范的词语。2、敏锐捕捉一日生活中的教育契机案例一：到一大班看半日活动，吃点心时间幼儿吃的是山楂片，于是我有意地问幼儿：“你们知道山楂片是用什么做的吗？”再三启发引导下有一幼儿说出是“山楂片是用山楂做成的”。我接着问：“山楂是什么样子的”可是难为了孩子们。当我问“你们吃过糖葫芦吗”？孩子们纷纷有话说了。孩子们再熟悉不过的“糖葫芦”，竟然没有老师或家长将它于“山楂”联系一起和孩子说一说。显

5、然教师还没把“幼儿吃点心”这一环节作为教育的一部分。可见，不抓住孩子鲜活的生活场景，忽视现实生活中教育内容的选取，会抑制孩子对周围物品观察和探究兴趣，反而也会影响孩子思维、影响孩子知识的增长。案例二：来到西湖分园，几个月没见的孩子们用好奇的眼光看着我，又热情地向我问好，让我好感动好感动，于是我有了话题跟小班的孩子交流：你想 朱老师了吗？哪里想了？为什么？孩子们讲的好动人：小手按着胸脯心里想了。指着眼睛眼睛想了，因为朱老师很漂亮。耳朵想老师了，因为想听老师说话。嘴巴想朱老师了，因为想亲亲老师中班孩子说欢迎我，我问怎么表示欢迎我“可以笑”，“还有呢？”多次启发，得到的答案有“拍手”，“问老师好”，

6、“来个飞吻”我与孩子们的谈话、互动，无痕又有效地对孩子实施了情感教育，并发展了孩子们的口语表达能力等。如纲要中指出，社会态度和社会情感的培养应渗透到一日生活的各个环节之中，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。从这个意义上说，一日生活的每一个环节都具有教育价值，都应从幼儿发展的现实出发，加以充分的组织和利用。幼儿园教师一定要做一个敏锐的观察者，留意身边的生活素材，捕捉教育契机。3、巧妙利用生活中的材料（教育手段、教育方法、操作材料）案例一：听一节中班科学课有趣的声音，目标“喜欢通过动手操作来发现并制造声音；初步了解声音在日常生活中的用途，培养幼儿对音响

7、世界的兴趣。”这位老师准备了一面大鼓和几面小鼓，通过教师示范和个别幼儿操作（敲鼓）来发现“有振动就声音，振动大声音就大，振动小声音就小”。没有操作的孩子在下面消极等待，乱作一团，课后这个老师跟我解释是“孩子不能一人一面鼓操作”原因。我跟她分析，“如果一人有一面小鼓，面对实际的大班额现状，你能控制住孩子不乱敲鼓吗？”我立即让孩子们坐坐好，即兴组织这个活动让小朋友的小手拍一拍、小手敲敲桌子、小脚跺跺地板、小手放在声带处发“啊”的声音等等，每个孩子都有“操作材料”，都有了操作的机会，都跟着我的引导有了关于“声音”的体验，教学目标完成了。案例中的教师较多地采用讲解演示法，在运用操作法时，材料多由教师提

8、供，忽视就地取材、因地制宜的教育手段，幼儿缺乏从周围环境中自选材料的机会，致使材料过于单一、划一，不能有效地引起幼儿操作的兴趣，所以也无法达成教学目标。案例二：听一大班老师组织的数学活动“认识序数”，活动中教师设计了有趣的场景，教学效果还是很好的。活动后，我建议老师带孩子走出教室，以“我们的幼儿园”为题，让孩子在实地观察、分析后，说一说“幼儿园的院落结构”、“自己班所在位置”（哪座楼、楼层）、“各年龄班的数目以及位置”等等。老师跟我反馈活动情况，认为这个活动，涵盖了数学中“数、量、空间”等知识点，教师只是把观察路线、提问语言、小结语言等设定好即可，所有的材料都是幼儿园原有的，孩子们却是以极大的

9、热情参与活动，乐于发现并表达。 这个以最现实的、最感性的真实生活环境设定的教育活动，营造了宽松的人际环境，使孩子有时间、空间去感受、去表达，也体现了在生活中“玩玩学学”，进而会启发孩子去关注自己生活的小区、生活的城市，拓展生活空间，用已有的经验解决生活中的问题，我想势必对他们终生发展都是有利的。如“逛超市”、“逛书店”、“参观邮局”等社区活动也是巧妙利用周围生活资源好范例。4、关注幼儿的兴趣点和发展需要生活的环节是多样的，生活的内容是丰富的，“一日生活”不同于“日常生活”， 不是所有的一切一切都去进行“所谓的教育”，所以老师要有敏锐的观察力和科学的判断力，这里主要是“关注幼儿的兴趣点和发展需要

10、”，抓住有益的时机对幼儿进行教育，使教育充满意义和价值。如：教师若将“寓教育于一日生活之中”理解为加强对幼儿的管理,要求幼儿重视规则,于是幼儿排队上厕所、洗手,不能随便说话等现象大量出现，孩子哪里还有什么兴趣，同时“教育”会演变成了“说教”本应富有个性的、生动活泼的幼儿成了相似的、标准化的“教育产品”,教学世界会被完全异化了。教师还要关注幼儿发展的需要。案例：在一个小班，我和幼儿一起认识“会生蛋的动物”，对于这所农村幼儿园来说，孩子们不认识企鹅、鸵鸟等动物是正常的，但把“大白鹅”说成是“鸭子”让我惊讶。更令我大跌眼镜的孩子们不知道是“小鸡的爸爸是谁？”连班里最聪明的孩子竟说是“小狗”，还有就是

11、“老母鸡怎么叫的？”“公鸡怎么叫的”混成一团，这些生活中十分常见的知识说不出，只能说明没有人引导！看到孩子们所需，我就设计了一个 “鸡的一家”主题活动计划，通过诗歌、故事、歌曲、美术、科学等活动，让幼儿非常有兴趣地了解鸡的生活习性，培养了幼儿喜爱小动物的情感。同时，生活中的教育也要关注幼儿的年龄特点。如小班幼儿吃点心时，应以“让幼儿喜爱吃、发展幼儿口语表达”为主要目的，引导幼儿看一看、尝一尝、说一说，点心的颜色、形状、熟练、味道等；而到了大班，则应以“认识食品包装袋的各种标识，并能在生活中加以运用”为主要目标，让幼儿认识产品质量认证标志、食品袋上的生产日期和保质期、食品贮存条件等，能丰富幼儿的生活经验，提高自我保护和健康生活的能力。所以，“寓教育于一日生活之中”一定要从幼儿的兴趣出发，遵从幼儿的心理及