小学生科学概念构建报告

1、 浠水师范附属小学浠水师范附属小学 胡和国胡和国 从提高学生科学素养方面来谈谈从提高学生科学素养方面来谈谈科学概念的构建科学概念的构建 一、谈谈对科学概念的理解一、谈谈对科学概念的理解 20062006年郁波教授指出：对科学概念的关注年郁波教授指出：对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个重要特点，也是和研究是当代科学教育的一个重要特点，也是当代科学教育发展的需要。提出在科学教学中当代科学教育发展的需要。提出在科学教学中要做到科学概念和科学探究协调发展，强调对要做到科学概念和科学探究协调发展，强调对重要科学概念的理解，从关注事实性知识到关重要科学概念的理解，从关注事实性知识到关注科学概念，从

2、注重科学知识教学向关注科学注科学概念，从注重科学知识教学向关注科学概念的教学转移。概念的教学转移。 人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概念式思知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概念式思维惯性。它是人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位，是维惯性。它是人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位，是反映事物的本质属性的思维形式。反映事物的本质属性的思维形式。一、谈谈对科学概念的理解一、谈谈对科学概念的理解什么是概念？什么是概念？ 科学概念是学生在认识与理解事实性知识基础之上的，带

3、科学概念是学生在认识与理解事实性知识基础之上的，带有符合自己心理特征的一定的看法和想法。有符合自己心理特征的一定的看法和想法。 什么是科学概念？什么是科学概念？ 韦钰院士曾经撰文指出：这些科学概念和科学概念之间的韦钰院士曾经撰文指出：这些科学概念和科学概念之间的联系涉及的范围不同，有的涉及范围小，有的涉及范围大。对联系涉及的范围不同，有的涉及范围小，有的涉及范围大。对涉及范围小的，我们称它们为特定的概念，而涉及范围大的称涉及范围小的，我们称它们为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。当然这种为普遍的概念，或大概念。当然这种“大大”和和“特定特定”的分类的分类是相对的，而不是绝对的

4、。概念越大，就越抽象，学生掌握就是相对的，而不是绝对的。概念越大，就越抽象，学生掌握就越困难，所以儿童的概念的建立一般从简单到复杂，从初级到越困难，所以儿童的概念的建立一般从简单到复杂，从初级到高级，从特殊到一般。需要一定的顺序，需要和儿童认知和情高级，从特殊到一般。需要一定的顺序，需要和儿童认知和情感的发展规律相符。感的发展规律相符。 一、谈谈对科学概念的理解一、谈谈对科学概念的理解 如果从科学概念形成过程的角度来剖析，那么教学环节大如果从科学概念形成过程的角度来剖析，那么教学环节大约有这几个：约有这几个： 初级抽象：充分感知单个具体事物的主要特点。初级抽象：充分感知单个具体事物的主要特点。

5、 次级抽象：对几种具体事物进行反复分析比较，找出它次级抽象：对几种具体事物进行反复分析比较，找出它们的相同特点。们的相同特点。 高级抽象：通过分析几种事物的共同特点推理出同类事高级抽象：通过分析几种事物的共同特点推理出同类事物的本质特征。物的本质特征。 归纳概念：从个别到一般，反复比较，归纳出概念，用归纳概念：从个别到一般，反复比较，归纳出概念，用语言文字等形式表达出来。语言文字等形式表达出来。 二、谈谈科学概念的教学二、谈谈科学概念的教学 例、三年级上册最后一单元例、三年级上册最后一单元家养小动物家养小动物中的中的鸡鸡、鸭与鸡鸭与鸡两课对鸟的特征科学概念的教学。两课对鸟的特征科学概念的教学。

6、 鸡鸡一课的教学主要内容是让学生按一定的顺序去观察一课的教学主要内容是让学生按一定的顺序去观察鸡的外部特征，去发现鸡的身体分为头、颈、躯干、四肢、尾鸡的外部特征，去发现鸡的身体分为头、颈、躯干、四肢、尾五个部分，身上长满羽毛，有喙，繁殖方式是卵生等等特点。五个部分，身上长满羽毛，有喙，繁殖方式是卵生等等特点。 鸭与鸡鸭与鸡一课的教学主要内容是让学生经历找寻鸭和鸡外一课的教学主要内容是让学生经历找寻鸭和鸡外形及繁殖共同特征的过程，归纳出鸟类的共同特征概念。形及繁殖共同特征的过程，归纳出鸟类的共同特征概念。 下面主要从概念形成的个环节来简单介绍科学概念的教下面主要从概念形成的个环节来简单介绍科学概

7、念的教学过程。学过程。 二、谈谈科学概念的教学二、谈谈科学概念的教学 （一）情境导入，启发学生回顾关于鸡的已有认识。 1、教师出示：有关鸡的图片和鸡的生活资料，提问：说说这些鸡在做什么？ 2、教师提问：除了鸡的这些活动，你还知道关于鸡的哪些事情？ （二）观察鸡的身体特点和生活习性，获得对鸡的整体认识。 1、学生通过观察，说出鸡的身体特点。 2、联系生活，回顾已有生活经验，让学生说说鸡的生活习性。 3、归纳鸡的主要特征：身长羽毛，有喙，有爪，卵生等。 （三）提出问题，整理问题，确定研究课题。 1、通过观察、了解，关于鸡，你们还有哪些问题？ 、鼓励学生课后有机会多多观察鸡，看还有什么发现。 二、谈

8、谈科学概念的教学二、谈谈科学概念的教学初级抽象初级抽象 （一）比较鸭与鸡外形有什么不同？ 1、回顾：鸡的身体是什么样的？ 2、出示鸭的图片，学生观察。（图片的种类尽量多一些） 3、汇报：鸭与鸡外形有什么不同？ （二）研讨鸭和鸡生活习性的不同。 1、提问引入：我们观察了鸭的身体结构，发现鸭与鸡有许多有不同，如鸭的喙是扁平的，且很长，脚有蹼等。鸭与鸡的生活习性有什么不同呢？ 2、学生分小组讨论交流。 3、学生汇报。教师利用挂图，课件等资料进行补充和强化。 （三）学生分小组讨论鸭与鸡的身体特点、生活习性、繁殖方式，并作好记录。 （四）比较、归纳鸡与鸭的相同点：全身长有羽毛，有喙，有翅膀，卵生等。二、

9、谈谈科学概念的教学二、谈谈科学概念的教学次级抽象次级抽象 （一）从个别到一般，形成对鸟类的认识。 1、提问：同学们还知道哪些动物是像鸡和鸭一样？ 2、教师小结，揭示鸟类的概念：我们把所有像鸡、鸭这样的动物归为一类，叫鸟类。鸟类的特征是：全身长有羽毛，有喙，有翅膀，卵生等。 （二）运用概念判断。 1、课本69页的动物中，哪些属于鸟类？为什么？ 2、教给学生判断的方法。 （三）课外延伸。 鸟类是我们人类的好朋友，我们要好好保护它们。课后，我们可以继续研究自己感兴趣的问题，可以长期观察一种鸟的生活习性，了解它的生活规律，写一篇观察报告。二、谈谈科学概念的教学二、谈谈科学概念的教学高级抽象、归纳概念高

10、级抽象、归纳概念 例例2 2、谁吃谁谁吃谁一课是小学科学五年级上一课是小学科学五年级上册的第册的第6 6课，它探究的是动植物之间的食物关系，课，它探究的是动植物之间的食物关系，通过对一些典型动植物之间的食物关系的分析，通过对一些典型动植物之间的食物关系的分析，建立食物链的概念，初步认识食物网。下面从建立食物链的概念，初步认识食物网。下面从教学方法与策略方面来谈谈食物链、食物网的教学方法与策略方面来谈谈食物链、食物网的科学概念教学。科学概念教学。 二、谈谈科学概念的教学二、谈谈科学概念的教学（一）创设情境，激发探究兴趣。 下面我们先来欣赏一段动画。 1播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画。 2在这个

11、故事中，我们看到哪些动植物，它们之间谁吃谁，谁又被谁吃？（二）探究食物链 1、我们再来看一段录像：这段录像讲了一个什么样的故事？它们之间有什么关系？ 2、分析这些食物关系，认识食物链。现在请同学们仔细观察黑板上这二条食物联系，像什么？有什么特点？ 总结：这些环环相扣的链条是因为食物关系而联系在一起的，自然界中生物之间这种环环相扣，像链条一样的食物关系，科学上形象地称之为食物链。 3、请仔细观察，食物链的排列有什么规律？二、谈谈科学概念的教学二、谈谈科学概念的教学、以形象生动的多媒体课件等激发学生的兴趣，构建科学概念。构建食物链概念？构建食物链概念？（三）探究稻田里的食物网（三）探究稻田里的食物

12、网 课件显示图片：讨论在一片绿色的稻田里共同生活着哪些生物？ 1、在稻田里生活着许许多多的生物，今天，我们为了研究的方便，只选择了其中的7种生物来研究稻田里的生物的食物联系。出示7种生物的图片。 2、小组讨论，找出这些生物之间存在着多少条可能的食物链。看哪个小组找到的食物链又多又准确？并用彩笔记录在实验记录单上。 3、汇报交流，各小组相互补充。 4、观察这些食物链，你发现了什么？ 在大自然中，一种动植物与多种动植物之间具有食物联系，因此很多条食物链彼此交错，成为网状，就叫做食物网。 5、我们来看看稻田食物网，猜一猜如果去掉哪一环，影响最大？去掉哪一环影响相对较小？ 6、青蛙肉和蛇肉味道非常鲜美，生活中有的人违法捕食或贩卖青蛙和蛇，吃青蛙和蛇肉，这样做好不好，有哪些危害？、以学生为中心让学生充分经历探究过程，构建科学概念二、谈谈科学概念的教学二、谈谈科学概念的教学构建食物网概念构建食物网概念 （四）拓展与思考 、观察三幅图片，这幅图片上有哪些生物，它们有食物关系吗？我们再来分析这幅草原食物链，如果断了其中的一环，会对草原造成什么后果呢？如果没有草，草原上可能会发生如果没有羊，草原上可能会发生如果没有狼，草原上可能会发生 、在大自然中，一些凶猛的肉食性动物，例如狼、老虎、狮子等动物，它们有时会吃掉人们饲养的鸡呀、猪呀、羊呀等家禽、家畜，甚至有时会危害人