课程与教学论课件第四章

1、精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 第四章第四章 课程内容与教学方法的选择课程内容与教学方法的选择 第一节第一节 课程内容的选择课程内容的选择 第二节第二节 教学方法的选择教学方法的选择 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 第一节第一节 课程内容的选择课程内容的选择 课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相 应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习 者的经验中选择课程要素的过程。 课程要素有概念、原理、技能、方法、价值观 等。 斯宾塞的“什么知识最有价值”的命题首次明 确提出了课程

2、选择的问题。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 一、课程选择的基本取向一、课程选择的基本取向 （一）课程内容即学科知识 当课程目标的基本来源主要是学科的发展的时候， 学科知识就成为课程的主要内容。主张课程内容即学科知 识的人有要素主义教育学者、永恒主义教育学者、20世纪 五六十年代的结构主义课程论者。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 庄子：其知也无涯，其生也有涯庄子：其知也无涯，其生也有涯 学科知识的选择是课程论研究的重要问题之一。学科知识的选择是课程论研究的重要问题之一。 精品课

3、程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 选择学科知识作为课程内容应处理好以下关系：选择学科知识作为课程内容应处理好以下关系： 1、学科知识与课程内容的关系。 两种极端情况：第一个是把学科知识与课程内容直接等同，将学术领域 的学科知识直接搬入中小学课堂中。第二个是以“可接受性原则”为借口， 对学科知识进行任意裁剪，导致学科知识的逻辑体系不复存在 处理二者的关系，既要尊重学科知识的内在逻辑体系，又要尊重儿童心理 发展的内在要求。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 2、科学、艺术与道德的关系。 19世

4、纪上半叶至今，科学技术全面支配了社会生活和人的精神领域。哲 学领域中的“科学本位”。技术理性成为社会的主导价值观。 孔德的“实证等级论”，科学分类体系是课程分科的基本依据。 在课程选择中，科学的价值被强化，也是科学，艺术和道德日益分离的 过程。 科学领域的思维方式向艺术渗透。艺术异化了，变成了寻找“规律性 的”，不再是陶冶人的性情，审美情趣和体验。而仅仅是一些知识，技能。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 实现整合：科学不是价值中立的，而是价值负载。 什么知识最有价值，还要探讨，谁的知识最有价值 科学，艺术和道德具有等价性 科学艺术，道德

5、相互渗透，相互作用，相互依赖， 具有内在统一性 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 3、 科学与技术的关系。 18世纪到20世纪中叶，科学与技术是主导和依附的关系。二元对立和 机械联合 20世纪中叶后，新技术革命和信息时代，二者是对等和融合的关系 技术成为文化价值体系的构成，时代精神的建构者 20世纪90年代后，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程，谋 求技术课程与科学课程的融合。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 4、概念原理的知识与过程方法的知识之关系 。 学科知识可以分为 概

6、念原理的知识：经过探究过程获得的基本结论 过程方法的知识：学科的探究过程与探究方法的知识 二者具有内在的统一性 课程论发展史上，学术中心课程将二者实现了融合。 学科结构的实质结构和句法结构 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 （二）课程内容即当代社会生活经验（二）课程内容即当代社会生活经验 当课程目标的基本来源是当代社会生活经验的时 候，当代社会生活经验就成为课程的主要内容。选择 社会生活经验的根本问题是如何认识学校课程与社会 生活的关系问题。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 1 1

7、、被动适应论、被动适应论 被动适应论认为教育只是社会生活的准备， 学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具， 所以，学校课程应当以适应当代社会的需要为 根本宗旨。 被动适应论观点的代表是博比特与查特斯。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 2 2、主动适应论、主动适应论 主动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一 的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅 适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 主动适应论的代表是杜威。典型的主动适应论包 括杜威的经验自然主义和社会改造主义课程理论。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课

8、程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 3 3、超越论、超越论 超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来 之后，学校课程于其他社会生活经验的关系就是一种对 话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会经验， 并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断构建出 新的社会经验。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 从“被动适应论”到“主动适应论”再发展到“超 越论”的历程，即是学校课程的主体性不断受到尊重，学 校课程的主体地位不断得到提升的过程。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 （三

9、）课程内容即学习者的经验（三）课程内容即学习者的经验 当课程目标的基本来源是学习者的需要的时候，学 习者的经验就成为课程的主要内容。 卢梭的“自然教育论”及相应的浪漫自然主义经验 课程理论，杜威的“进步教育论”及相应的经验自然主义 经验课程理论，都把学习者的经验置于课程内容的核心地 位。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 选择学习者的经验需要确立以下基本观念：选择学习者的经验需要确立以下基本观念： 1、学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并 提升学习者的个性差异的过程。 2、学习者是课程的开发者。 3、学习者是知识与文化的创造者。

10、4、学习者创造着社会生活经验。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 （四）三种课程选择取向的关系（四）三种课程选择取向的关系 学习者的经验只有被塑造为学科知识水平或适合了 当代社会生活的需求才是理想的；所有学科知识和社会生 活经验只有经过了学习者自己的主动选择、转化为学习者 自己的人格发展需求的时候，才有意义。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 当前世界各国课程改革的一个重要发展趋势是尊重 学习者的主体意识、呼唤学习者的个性发展。这种课程 价值观必然要求以学习者的经验作为课程内容的主导

11、取 向。以学习者的经验为核心整合学科知识和社会生活， 是体现时代精神的课程选择取向。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 二、课程选择的基本环节二、课程选择的基本环节 （一）确定课程价值观 （二）确定课程目标，这是课程价值观的具体化； （三）确定课程选择的三种基本取向之关系； （四）确定课程内容。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 以初中课程以初中课程思想品德思想品德为例为例 1、确定课程价值观： 注重对学生个体品德发展与生活实际的关照， 以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系，

12、 通过切近于初中学生生活的主题与形式来引领学生 生活，促进学生品德发展。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 2、确定课程目标： 帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活， 是本课程的基本追求。通过情景的创设，引领初中学 生积极自主地感悟人生的意义，提升对自我、他人、 社会的认识，逐步形成正确的世界观、人生观、价值 观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 3、确定课程内容： 从初中学生的认知水平和生活实际出发， 打破传统的课程内容以学科知识

13、体系为主， 以成长中的我、我与他人的关系、我与国家 和社会的关系为主线，对心理健康、道德、 法律和国情等内容进行有机的整合。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 4、确定课程选择的三种基本取向之关系： 力图把握学生的生活与品德发展现状与 问题脉络，紧贴学校教育和学生生活实际； 同时又力求更多地把握时代要求和社会发展 理念，能体现开阔的社会意识和时代理念， 更好地对学生未来生活需要予以必要的恰当 的引导. 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 第一单元：走进中学第一单元：走进中学 引导新生完

14、成从小学到初中的过渡，让学生更快地适引导新生完成从小学到初中的过渡，让学生更快地适 应中学生活，更多地拥有积极、乐观、充实、愉快的中学应中学生活，更多地拥有积极、乐观、充实、愉快的中学 生活，是思想品德课程的重要任务之一。设计生活，是思想品德课程的重要任务之一。设计“走进中学走进中学” 作为第一单元，旨在引导学生在了解、正视自我身心发展作为第一单元，旨在引导学生在了解、正视自我身心发展 问题的基础上，积极主动地展现自我、提升自我，做健康问题的基础上，积极主动地展现自我、提升自我，做健康 活泼、乐观向上、积极进取的中学生。活泼、乐观向上、积极进取的中学生。 初中初中思想品德思想品德第一册第一册

15、精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 世界各国课程改革的重要趋势是：世界各国课程改革的重要趋势是： 尊重学习者的主体意识，呼唤学习者的个性发展。尊重学习者的主体意识，呼唤学习者的个性发展。 这是以学习者的经验作为课程内容的主导取向。这是以学习者的经验作为课程内容的主导取向。 整合学科知识和社会生活实践。整合学科知识和社会生活实践。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 第二节第二节 教学方法的选择教学方法的选择 一、教学方法的本质一、教学方法的本质 (一)方法是指向于特定目标、受特定内 容所

16、制约的有结构的规则体系。 (二)教学方法是指向于特定课程与教学 目标、受特定课程内容所制约、为师生所共 同遵循的教与学的操作规范和步骤。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 ( (三三) )教学方法的本质教学方法的本质 1、教学方法体现了特定的教育价值观， 指向于实现特定的课程与教学目标。 2、教学方法受特定的课程内容的制约。 3、教学方法还受教学组织的影响。教 学组织形式会直接影响教学方法的选择。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 二、教学方法的基本类型二、教学方法的基本类型 （一）

17、提示型教学方法（一）提示型教学方法 1、提示型教学方法是教师在课堂上通过各种 提示活动（如讲解、示范等）教授课程内容，学生 接受并内化这些内容的方式。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 2 2、提示型教学方法的教育价值：、提示型教学方法的教育价值： (1)能够使人们在短时间内理解并接受大量文化 知识，适应了个人与社会的发展需求。 (2)能够充分体现教师的主体性和主导作用。 (3)可以调动学生的理智与情感的主动性、积极 性。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 3 3、提示型教学方法的局

18、限性：提示型教学方法的局限性： (1)有助于人的认知能力的发展，却不利于人的 操作能力的发展； (2)有助于人的接受能力的发展，却限制了人的 发现探究能力的发展； (3)不顾学生的认知结构的特性，过于强化提示 型教学方法，很可能导致学生机械被动学习。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 （二）共同解决问题型教学方法（二）共同解决问题型教学方法 1、涵义:是通过师生的民主对话与讨论来共同思 考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力 和人格的教学方法。 2、基本特点：教师和学生民主参与教学过程， 能够发挥教师和学生主体的积极性。 3、基本

19、形态:教学对话和课堂讨论。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 4 4、共同解决问题型教学方法的教育价值：、共同解决问题型教学方法的教育价值： 体现了教育的民主性追求； 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创 造性，有助于提高教学质量； 有助于提高学生学习的积极性，有助于提高学 生解决问题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性， 有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学论课件第四章课程与教学论课件第四章 5 5、共同解决问题型教学方法的局限：、共同解决问题型教学方法的局限： 运用共同解决问题型教学方法需要具备一定的前 提条件。学生必须具备一定的基础知识，对所要讨论 的问题有一定的了解。否则，教学对话和课堂讨论可 能很难开展，即使开展起来，也有可能非常肤浅，流 于形式。 精品课程精品课程 课程与教学论课程与教学论 课程与教学