同心县张春茂城镇小学大班额背景下学困生成因分析与转化策略研究

1、附件2:课题编号是否立项是否宁夏第四届基础教育教学课题研究立项申报书课题名称:城镇小学大班额背景下学困生成因分析与转化策略研究课题类别：学科类学科:其它主持人姓名:张春茂主持人单位:同心县第一小学市、县（区）：吴忠市同心县填表日期:2014年6月3日宁夏教育厅教学研究室制填表说明1. 本表可在自治区教研室网站（） “课题研究课题研究公 告”栏目下载。2. 填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4 纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份 装在牛皮档案袋内。3. 封面除“课题编号” “是否立项”不填外，其他不得有空 白项：课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过

2、26 个 汉字（包括标点符号） ；课题类别： 根据宁夏第四届基础教育教学课题研究方向参 考指南填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用 类、学科类、学前教育类；学科： 根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写， 不属 于任何一类学科的请填写“其它” ；课题组核心成员基本情况（W 10人）：此项不包含主持人基本 情况。4. 课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认 真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述 清楚，简明扼要， 严格按照要求填写， 不得更改表格内容和格式。5. 各市教研室将 宁夏 第四届基础教育教学课题研究立项申 报书 纸质版（一式三份）和电子版打包报

3、送自治区教研室。申 报书电子版命名为市县（区） +主持人姓名 +课题名称。6. 所有上交材料不退，请自行备份。课题名称城镇小学大班额背景下学困生成因分析与转化策略研究课题类别学科类学科其它课题主持人基本情况主持人姓名张春戊性别男参加工作时间1987年7月行政职务政教主任职称一级研究专长学校德育及班级管理最后学历本科最后学位工作单位同心县第一小学联系电话通讯地址同心县第一小学邮箱邮编751300课题组核心成员基本情况（ 10人）姓名专业职称工作单位研究专长课题研究中承 担的主要任务韩丽副咼同心县第一小学小学语文探索语文课堂教学中 的转化策略，个案研 究，撰写开题报告、结 题报告白峰一级同心县第一

4、小学小学语文探索学困生成因，探索 德育工作提供的转化 支持，个案研究黑宝荣一级同心县第一小学小学语文宝永成一级同心县第一小学小学数学探索数学课堂教学中 的学困生转化策略，探 索家庭教育提供的转 化支持，个案研究，年 度计划、报告，过程性 资料的收集、整理、分 析和总结周小燕一级同心县第一小学小学数学穆金花二级同心县第一小学小学数学杨春化一级同心县第一小学小学数学王学林一级同心县第一小学小学数学马旭一级同心县第一小学小学数学一、研究的背景和意义（限500字以内）有效转化学困生，一直是教师教学中的老大难问题，随着新课程改革的深入，两极 分化现象更为突出，尤其是近年来，随着城区建设速度的加快，城市人

5、口急剧增长。另 外，由于农村进城务工人员不断增多，城市学校中来自辖区外的学生越来越多。再加上 优质教育资源相对集中在城区重点中小学，家长想方设法把孩子送到城市教学条件好的 学校就读，而学校规模的扩大又受到各种条件的制约，其后果必然产生了 “大班额”现 象。例如我校现有41个教学班，学生总数3066人，班额最大89人，最小62人。我们 拟确定的研究对象一一二年级六个班有 441人，班均73人。“大班额”现象的出现，严 重影响了教育教学质量，妨碍了学生的身心发展，更造成了大量学困生的出现。而且， 班额越大，学困生的比例也就越多。教师面对70人以上的特大额班，面对这样一个相对 较大的弱势群体，我们提

6、出了 “城镇小学大班额背景下学困生成因分析与转化策略研究” 的课题，达到转化学困生，提高教育教学质量的目的。本课题拟通过行动研究和个案研 究，探讨出大班额学困生形成的原因和大班额情况下教师转化学困生的有效策略，希望 通过本课题研究的开展为本校乃至本县的学困生转化工作及大面积提高教学质量起到一 个积极的引领和促进作用。二、拟研究解决的问题（限200字以内）1、研究大班额背景下学困生的成因。2、研究学校德育工作如何对大班额背景下学困生转化提供的支持。3、研究课堂教学如何对大班额背景下学困生进行转化的策略。4、研究家庭教育如何对大班额背景下学困生的转化提供支持。三、研究目标（限300字以内）1、探索

7、出大班额背景下学困生形成原因。2、探索出学校德育工作对大班额背景下学困生转化提供的支持。3、探索出课堂教学中大班额背景下学困生转化的策略。4、探索出家庭教育对大班额背景下学困生转化提供的支持。5、总结出一套可行的学困生转化措施， 形成课题研究报告，并指导应用于实际教育 教学实践中。四、国内外研究现状国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在 工作中发现了 “词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等 人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体 自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是

8、由于教师不 正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。对学困生的转化（或者说对学困生的辅 导）这种形式非常普遍。70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的 利皮特（Lippitt and Lippitt）辅导计划。哈里森（Harison ）的“结构辅导”和埃尔森（Ells on ）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。劳赫（Rauch）以及艾 利和拉森（Ehiy and Larsen）对辅导技巧和组织同学相互辅导。这些经验理论都值得我 们借鉴和学习。在国内，对学生学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学 困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，

9、吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对 学困生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外学困生研究的 理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度 以及预防教育的角度，综合地考察学困生问题，揭示现代学困生概念的内涵，并提出相 应的教学方略。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点 已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学 习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮 助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科 教育、认知心理学等多领域

10、入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止 在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。教育学理论认为教育活动是有目的的活 动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进 入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一 个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。心理学观点认为认识过程是指人 们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中， 需要是人对某种客观要求的反映， 这种要求可以来自有机体的内部 （内环境），也可

11、以来 自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物， 它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生” 积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。多元智能理论认为多元智 能理论认为每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面 是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜 能,每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。建构主义理论认为建构主义教 学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学 习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观

12、等的影响，而这些因素却往往被传统教 学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调 学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。 有些学校对学困生教育问题也进行了探索，女口：深圳市华茂实验学校进行的“成功教学”； 江苏省“九五”重点规划课题班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究。他们提出“不求人人高分，但求人人成功”，就是让学困生也有成功感，树立自信心。前人的这些 研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。五、核心概念的界定（限500字以内）“大班额”：近几年，教育部门一直在倡导小班教学，教育部规定：中小学校每班 4

13、655人为“大班额” ，5665人为“超大班额” ,66人以上为“特大班额”。对照这一 规定，我校各班均为“超大班额”或“特大班额”，我县城镇各中小学班级人数也是严重 超编，影响了教育教学质量，妨碍了学生的身心发展。“学困生”：本课题所涉及的“学困生”是指由于受到大班额的影响下，学习成绩暂 时落后的学生，他们智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态 的学习过程中，难以达到理想的学习成绩，暂时处于不利位置的学生。“转化”：是指矛盾的双方经过斗争，在一定的条件下向着和自己相反的方向转变， 向着对立方的地位转变。课题中的转化：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方 式改变后进生思

14、想意识差、行为习惯差、学习态度差和学习能力差的现状，使他们发展 成为符合中小学生守则和小学生日常行为规范（修订）要求的、自主学习的合格 的小学生。六、研究方法（限500字以内）1文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外对“学困生”研究 的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案，使得本课题的研究更为 全面。2、调查法：对研究对象同心县第一小学二年级 441名学生进行详细的调查。这 些学生能代表全校中等生源水平的小学生。3、 个案法：对研究对象一一同心县第一小学二年级 10名学困生展开详细的个案调 查（包括全部个人情况、家庭情况和班级情况）、跟踪，从个性到共性揭示一般规

15、律，建 立个案调查档案。4、问卷、访谈研究法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、 家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对他们的发展状况进行及时地 反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。5、行动研究法：对所确定的10例个案进行行动研究。利用近三年的时间对所确定 的“学困生”进行分阶段的研究，进行转化教育，跟踪其发展变化。6、实验研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校“学困生”学习方法的课堂教学 模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案”，追求高质量的教学 效果。7、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探 求

16、出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。七、研究步骤第一阶段：准备阶段（2014年4月一一2014年6月）1、分析学校现状，确定研究课题。2、确定课题研究成员和课题研究对象。3、对课题进行全程总体分析与策划， 通过查阅资料，听取专家意见等途径探求课题 方案设计的可行性与科学性，并在此基础上撰写研究方案。第二阶段：理论学习与初步研究阶段（2014年7月一一2014年12月）1、培训课题成员：进行相关理论学习，进行课题研究前的培训。2、做好前期资料和数据收集与整理工作。明确课题研究任务、要求，目标、重点， 在此基础上初步制订2014年课题研究阶段计划。3、做好学生的前期测试及个案访谈。通过调

17、查、问卷等方式就学困生现状进行全面 调查，了解学困生学习现状，搜集、统计数据。4、过程性研究资料的收集整理。5、完成2014年度课题研究阶段报告。第三阶段：深入研究阶段（2015年1月一一2017年2月）1、根据前期测试结果的启示，制订 2015年度、2016年度阶段研究计划。2、针对学困生学习的现状，分析成因，采取相应措施，通过各种方式，努力提高学困生学习的兴趣，培养学困生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学” 。3、跟踪调查。4、过程性研究资料的收集整理。5、完成各年度课题研究阶段报告。6、将阶段研究成果运用于教育教学实践中。7、做好后期测试，比较分析。第四阶段：结题验收阶段（2017年

18、3月一一2017年7月）1、收集整理各阶段的研究资料、研究成果。2、对课题研究与研究成果进行校内验收。 最后聘请专家结题验收。课题结题时由“学 困生档案”显示实验成果，以报告形式申请结题。八、研究成果预期形式及内容 （限500字以内）1大班额背景下学困生形成原因案例、论文集。2大班额背景下学校德育工作对学困生转化提供支持的案列、论文集。3、大班额背景下课堂教学中学困生转化策略的案例、论文集。4、大班额背景下家庭教育对学困生转化提供支持的案例、论文集。5、针对研究过程和结果，作出总结，整理资料，完成研究的结题报告。6、 通过课题组对本课题的全面研究及学校教师的充分协作，对教学科研有一个更为 完整、全面的认识，使我校科研型教师队伍得到进一步强化，科研兴校战略得到进一步 深入。九、主要参考文献1班级差生的转化策略，海南出版社。2、好老师转化后