三年级数学下册两位数乘两位数(不进位)

1、三年级数学下册两位数乘两位数(不进位) 篇一：三年级数学下册 两位数乘两位数不进位乘法 冀教版 两位数乘两位数不进位乘法 教学目的： 1. 知识目的： 结合彩笔征询题，经历用已有知识处理征询题，学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。 2. 才能目的： 会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。 3. 情感目的： 在与别人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学兴趣。 培养学生的分析、综合才能。 教学预备： 。 教学过程：篇二：三年级下册两位数乘两位数(不进位) 两位数乘两位数（不进位） 【教学内容】 青岛版六年制小学数学三年级下册第2629页。 【教材分析】 “两位数乘两位数

2、”是青岛版六年制教材三年级下册的内容，是在两位数乘一位数和整十数的根底上进展的，是学习两位数乘两位数笔算的起始，是三位数乘两位数的根底。 学生已经学过了两位数乘一位数和两位数乘整十数，因此教师只要留意从学生已有的认知根底和生活经历出发，利用知识的迁移规律，引导学生，给学生提供充分的感性学习材料，利用多种手段启发学生整合旧知、探究新知，学生在处理详细征询题的情境中，就可以理解算理，掌握计算方法，利用已有的知识经历进展计算。 【教学目的】 1.初步掌握不进位的两位数乘两位数的笔算方法，理解其算理。 2. 通过自主探究、合作交流，体验计算方法的多样化，并在互相比较中自主掌握优化的方法。 3.在探究算

3、法和处理征询题的过程中，加强自主探究、合作交流的认识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。 【教学重点】 在理解算理的根底上掌握两位数乘两位数的笔算方法。 【教学难点】 1、理解乘的顺序与口算算理。2、第二部分积的对位征询题。 【教学过程】 一、复习：出示课件。 提征询：23x10 23x2 是如何样口算的？23x2如何样变成竖式？ 二、新课： （一）出示征询题 （1）谈话：按照信息窗2的信息，你能提出哪些数学征询题？ 预设：“保护环境”花坛一共用了多少盆花？“美化家园”花坛一共用了多少盆花？ 一共用了多少个喷头？ （2）按照信息和征询题列出算式，并简单说一说列式的按照要求“保护环境”

4、花坛一共用了多少盆花，确实是求12个23是多少。（板书：2312） （3）找该算式和往常学过的乘法算式有什么不同？（使学生明确知识的开展点。） 板书课题：两位数乘两位数 【意图：这是两位数乘两位数的第二课时，有关寻找信息、提出征询题的过程在上一节课中已经完成，本节课可以直截了当出示上节课未处理的征询题，省出时间探究算法、理解算理，提高教学的针对性和有效性。】 （二）理解算理，探究算法 出示课件：点子图，让学生数出12个23 （1）让学生先估一估2312的得数。（学生估算的结果可能是200、230或者240。） （2）引导学生想一想：2312的实际得数比估算出来的数大仍然小？为什么？ 【设计意图

5、：在试算之前，先让学生进展估算，主要是引导学生联络上节课所学的两位数乘整十数来分析23乘12的结果大约是多少，从而为他们准确计算提供按照在估算的过程中学生特别自然的想到把12看成10，估算出的得数230，是10个23的和，还有2个23没算在里面，为下面口算准确得数渗透一些方法，实际上这也是新知识的一个生长点。用估算的方法来确定积的大致范围，可以协助学生验证计算的结果，培养学生用估算验证的认识。】 （1）师：这道题的准确得数到底是多少？请同学们开动脑筋，看能不能转化成往常学过的知识计算这道题的得数？ 把计算的过程简要写到练习本上，遇到困难时，可以利用点子图圈一圈、想一想，再和小组同学交流一下。（

6、2）师巡视指导。（个别学生可能想不出如何转化，教师可个别启发引导：2312表示12个23，我们能不能把12个23分开来算呢？先算10个23再算2个23，然后再合起来） （3）全班展示，交流算法。 预设：学生可能会出现的算法： a：2310=230 232=46 230+46=276 b：2012=240 312=36 240+36=276 在全班交流的过程中，引导学生利用点子图圈一圈，每个算式算的是哪部分？ （4）找算法的共同点，初步理解算理。 请学生说一说这些算法的共同点。（实际都是把12个23或23个12分开来求，由于分开之后能转化成往常学过的算式） （5）小结：我们遇到两位数乘两位数的新

7、知识，就把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的算式，同时将所得的结果进展相加,从而处理了新的征询题。看来遇到新的征询题的时候，想方法把它转化成我们往常学过的旧知识，确实是一个特别好的学习方法。 引导学生将口算的三个横式简化 2310=23046 232=46 230+46=276 （1）请学生大胆想象，将简化的横式竖过来变成竖式，遇到困难可以和小组的同学一起商量。 （2）学生试做，师巡视指导。 （3）展示交流。 预设：学生可能会出现的算法： 1)：2 34 6 2 7 6 2)： 2 3 1 2 4 6 2 7 6 （这时教师加以启发引导：第一个竖式中哪些地点是可以省略的？引导学

8、生重点讨论如下几个征询题：230的个位上的0可不可以不写？假设擦去0，大家会不会把它当成23，为什么？假设不写0除了少写一个数字，还有什么好处呢？学生充分讨论后，教师再让学生通过看竖式觉察：乘完个位乘十位，十位上的1乘3得3，对齐4的下面写3，1乘2得2，在4的前面写2。如此算的时候不写0，可以简便我们的计算过程。） 【设计意图：引导学生经历将口算的横式写成竖式的方式，同时在此过程中学生也特别明晰的看出每一部分的来龙去脉，更容易的理解算理。】 引导学生分别说一说46是如何来的？表示什么？23表示什么？如何来的？尤其要明确23写在百位和十位上确实是表示23个十，也确实是230。 【设计意图：抓住

9、关键，进一步明晰算理。】 5.标准计算过程，构成算法 师生共同梳理计算的过程。 2 3 师：先用23和个位上的2 相乘。（板书） 2 3 4 6 师：再用23和十位上的1相乘。一三得三，3写在哪里？为什么？ 师：在十位下面写3就表示3个十了。一二得二，2写在哪？为什么？ 2 3 4 6 2 7 6 师：竖式中的46是如何来的？23实际上是多少？它是如何来的？ （板书：232和2310） 2 3 4 6 232 2310 2 7 646和230的和 【设计意图：明晰再现计算过程，进一步明确算法。】 独立用竖式计算4321，集体订正时说一说计算过程以及每一步分别是如何算出来的。 【设计意图：紧扣新知，及时稳定。】 三、稳定练习 1.独立填写课本28页第1题。 2.独立处理第2个征询题，要求验算 3.你能帮小马虎推断出对错吗？（课件） 32123264 3 2 1 2 3331132 3 3 6 4 3 1 3 2 3 3 3 2 6 4 9 9 1 3 2 4.森林音乐会，帮小