狼和鹿的故事 (2)

1、狼和鹿的故事教学设计与反思曳湖镇沙河小学六年级 王亚娟教学设计教学目标1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。2引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容3通过诵读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里。教学课时：一课时 教学过程一、谈话导入1、同学们，在你的印象中狼是什么样的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼、善良）2、美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里。我认为课文非常有条理的向我们展示了三组变化的场景。二、研读课文，探究事实。（一）森林的变化1、轻

2、声朗读课文第一自然段。勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片松杉葱绿，生机勃勃。”理解：“生机勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）想象：由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。生快速浏览课文。勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）4、齐读。过渡：读着这句话，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！5、指名读，齐读。（二）狼的变化过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？1、读

3、课文，找原因。点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？什么原因导致鹿增多呢？过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。（三）鹿的变化1、齐读4自然段。经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自

4、由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以，渴了可以，累了可以教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？

5、两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）6、讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）饿死。为什么会饿死？过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。三、深入探究，领悟道理1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍”2、引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而

6、强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡）3、狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！四、深入探究1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本事吗？真正的“祸首”是谁？过渡：罗斯福当初做出决

7、定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！过渡：同学们，尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总有一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。下面我们就来看一则事例，然后谈谈感想。五、阅读资料，交流感受（破坏生态平衡的事例）（视情况）宠物兔撒野澳大利亚原本没有兔子。1859年，一个叫托马斯?奥斯汀的英国人来澳洲定居，随身带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。后来，宠物兔子陆续逃亡到了野外，100年后，奥斯汀绝对没有想到，这24只野兔的上亿“子孙”给整个澳大利亚带来了无尽的烦恼。野兔发现，这里简直是它们的天堂：有茂盛的牧草，却没有

8、鹰等天敌。它们与牛羊争牧草，啃树干，常常把数万平方公里的植物啃吃精光，严重破坏植被，导致水土流失，导致其他种类野生动物面临饥饿，甚至有灭绝的危险。专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的经济损失。澳大利亚人开始想尽办法控制兔子的扩散和繁殖筑围墙，打猎，捕捉，放毒，引进天敌狐狸等。但是，兔子的繁殖力极为惊人，一对兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亚的兔子仍是祸害。六、板书设计13、狼和鹿的故事森林 狼鹿保持生态平衡保护生态环境 鹿和狼的故事教学反思本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林

9、也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。本文事中寓理，道理浅显易懂，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好准备。然后让学生根据阅读提示的进行自学，交流狼被杀后产生的后果，最后明理谈体会。上完这节课，令我感受最深的有三点：前天，作为交流课上了狼和鹿的故事。这是一篇非常有意义的文章。课前，我做了充分的准备，实际操作后，很想听听同志们的意见，但大家都过于“客观”、均是“保守一族”，就是不“赐”教。现只有自我反省了。现将反思结果记叙于下：一、自认为成功之处：抓住了课文重点目标，从“变化”人手，引导学生探究

10、性地学习。首先，弄清了三个变化：森林的变化、狼的变化和鹿的变化。使文章内容在孩子心中一目了然，为复述课文奠定了基础。其次，这三个变化构成了一个完整的具体事例，通过学习又让学生了解了用具体事例、生动的语言来说明问题的方法。另外，通过分析这三者的变化，学生很容易就理解了“生态平衡”的概念，也真切地体会到保护生态环境的必要与迫切。二、这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学

11、生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）三、狼鹿异位的对比第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）最大的失败：为让学生更好的动“情”感悟，我在引导孩子学习了解三个变化的环节中，分别插入了三个设想与语言能力的情节，及三个假设。但学生们不“配合”，几乎无人举手发言。所以，第一个情节就宣告失败，还好，我轻松地抹过去了。但是，后