实验学校教育教学改革指导思想

1、双线推进整体教学，打造持续发展力实验学校教育教学改革指导思想教育是一种思想，教育的创新首先是思想观念的更新。要重视基础教育，它是孩子们成长的起点。办学者一定要遵循教育教学规律、学生成长规律，始终对每个学生负责；要力求用科学的教育教学方法，塑造学生健康向上的人生理想和价值取向；要力求用先进的教育教学思想，现代化的教育教学手段，规范的办学行为，科学的组织管理，全力实现“学生满意、家长放心、社会认可”的具有一流特色、一流质量的办学追求，全面推进素质教育。“双线推进整体教学 打造持续发展力” 改革，充分发挥我校十二年一贯制办学优势，以整合各学科、各学段教育资源一体化为着眼点，以新理念高效课堂和良好的习

2、惯培养为着力点，整体构建“双线推进、三段一体、无缝对接、整体发展”教育教学的新格局；立足于人的可持续发展、社会可持续发展的大教育观和整体性育人模式，加速推动学校从传统的育人观向新的育人观地转变，打造以培养可持续发展价值观为核心的教育教学理念，积极拓展义务教育阶段科学育人新领域，帮助教育者、受教育者，形成可持续发展所需要的世界观、人生观与价值观，既能满足现实发展的需要，又能促进其身心未来更加和谐、均衡、持久的发展，从而具有全面、长久、强劲的发展潜力，更好地促进学校的可持续发展，进而为促进社会、国家的可持续发展培养、输送更多的栋梁之才。教育的本质是育人，而不是纯粹教知识，要传授给学生一种探索思想；

3、要让学生先成人，再成才；要关注人，发展人。办学的最终目的就是实现教师、学生、学校更好的可持续发展。学校决定实施以学科融合、学段衔接为主的“双线推进整体教学，打造持续发展力”的改革。一、实施”双线推进整体教学 打造持续发展力”改革，提升教师综合素养学校教育以学生为本，学校工作以教师为本。 “双线推进整体教学， 打造持续发展力” 改革能做到教学研究与教师素养提升相结合，教师专业发展与教育教学质量提升相结合。（一）增强教师使命感，提升教师育人境界。“双线推进整体教学 打造持续发展力” 改革的关键是教师。教师整体素养的提升既是”双线推进整体教学 打造持续发展力” 改革的出发点，也是它的归宿点。今天应该

4、怎样做一位优秀的教师？境界很重要。教师是一种职业，但又不是一种普通的职业， “教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”（陶行知语），选择当教师就必须充分认识到所从事职业的伟大意义和崇高价值。每位教师都要具有忠诚于教育事业的理想和境界，具有静心教书、潜心育人的敬业奉献精神，具有师德高尚、业务精湛的人格魅力和学识魅力，具有与教育事业相适应的专业素质和能力。每位教师都要懂得遵循教育教学规律，不断改革创新教育教学方式，以精湛的教育教学艺术，在不加重学生的课业负担的前提下，又能切实提高教育教学质量。做一个有教育理想、教育激情和教育智慧的高素质教师，为学生可持续发展保驾护航，为发挥我校十二年一贯

5、制的教育优势贡献力量。（二）加强跨学科、学段交流，提升教师专业技能。“双线推进整体教学，打造持续发展力” 改革，打破幼儿园、小学、初中三个学段的界限，构建三段一体的教育教学新格局，这一新格局的构建将极大的有利于教师专业技能的提升。全校同一学科教师在一起进行教学探讨，对不同年级、学段教学思想的进一步融合，能够更新教师教育教学理念，全局把握学生在各年级、各学段的培养目标；全校同一学科教师对不同年级、学段知识体系的构建和熟知，有利于教师扩大自己的知识储备、了解学生的知识结构，使课堂教学更具针对性、目的性，从而提高课堂的实效性；全校同一学科教师对不同年级、学段的课堂教学模式的把握，有利于教师进行课堂教

6、学改革，提高驾驭课堂的能力；全校不同年级、学段的教师一起进行教学研讨，有利于教师间业务能力的互补，使全体教师共同进步，共同发展；全校不同或相近学科的教师一起进行教学研讨，有利于老师们对同一个知识点在不同学科中运用情况的把握，从而拓宽、完善教师的教学体系，更有针对性的引导孩子对该知识点的系统把握。总之，不同年级、不同学段、同一或相近学科之间的相互交流，有利于教师对十二年一贯制的教学体系的形成与完善，有利于教师树立大局意识、发展意识、创新意识和质量意识，剔除学段、学科本位意识，提高思想觉悟，增强师德修养。（三）更新育人理念，提升学生持续力。“双线推进整体教学 打造持续发展力” 改革，为学生的终身发

7、展着想，减少一些急功近利影响，找准教与学的切入点课堂教学重在培养学生的可持续学习能力。从可持续发展教育角度观察，学习能力可划分为基础学习能力和可持续学习能力。基础学习能力是指掌握基础知识与基本技能的能力，包括识字能力、运算能力、解题能力、阅读能力、口头表达能力、写作能力、应试能力等。可持续学习能力是指后续学习和终生发展所需要的学习能力，具体包括：独立学习知识、收集与处理信息的能力，主动提出问题、分析问题与批判性思考问题的能力，与他人共事、合作解决问题能力，主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力，等等。比照可持续发展教育的这一思想内涵可以看到，在原先相当一些课堂教学中，教师关注的多

8、是学生的基础学习能力，而很少能顾及培养学生的可持续学 能力。 种不可持 教学 生的 果是，一大批学生 然 好地掌握了某学段的学科知 ，以良好的成 升入高一 学校以致 利就 ，但他 中的 多人却 于做到 生可持 学 和可持 展， 于 激烈社会 争与解决复 社会 的挑 ，更不要 建 新型国家与推 可持 展 程做出 有 献了。（四） 教学旧思想 , 提升 堂高效率。通 ”双 推 整体教学 打造持 展力” 改革，人人更明白， 造新理念 堂的关 在教 。不做“ ”做“ ” ，要做一个教育理念的行 者，做学生成 的推手和拉手。1.新理念 堂是学生“自主学 ”的 堂。必 相信学生，解放学生，要敢于放手， 学

9、生真正成 学 的主人，把 解 、思考 、 价 学生。鼓励并 造各种学 机会和学 情境，培养学生独立学 的 与能力。 由学生自己去 解决、 律由学生自己去探索 用，概念由学生自己去概括提 ，文本由学生自己去解 体悟， 由学生自己去 操作，作 由学生自己去布置 ，充分 学生学 的主体作用。改 那种肤浅的、虚假的自主。2.新理念 堂是学生“合作学 ”的 堂。把教材当做 引 ，建立合作学 机制，每个学生都是学 的主人， 堂 “生命交响曲”，支撑生生之 、 生之 以及教育 源之 有效的交往和沟通，并倡 在学生自主学 的基 上 学生之 的广泛互 ，学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引 学生 学生全

10、身心地 极参与学 ，分享彼此的思考。人人会学，人人 得成功。3.新理念 堂是学生 “快 学 ” 的 堂。改 教 的 得太枯燥、 干巴，学生 以理解、消化、吸收的 象，把 堂 成快 的学堂， 学 像游 一 有趣， 堂像故事一 美妙， 学生 有生 活 的学 形式， 有舒适的学 境和丰富的学 源， 有 极、 和期待的心理体 ， 堂中有智慧的碰撞、有进步的欢愉，人人感受到创新和成功的愉悦。以学生为中心，以“快乐”为根本，只有“快乐”了才能高效。4.新理念课堂是学生“探究创新”的课堂。积极鼓励学生探究与创新，培养学生的问题意识、探究精神和科学态度。教会学生质疑思考与创造，在课堂上学生应具有怀疑精神、批判

11、精神，对教材和教师敢于质问和怀疑，并能独立分析解决问题，能够变换多种角度提出解决问题的不同方法。二、实施“双线推进整体教学，打造持续发展力”改革，提升学生综合素养通过实施”双线推进整体教学，打造持续发展力” 改革，老师们对各个学段的教育教学规律把握的精准、透彻，在幼儿园、小学、初中阶段就注重逐级培养学生更好的适应更高年级、学段的行为习惯、道德情操以及知识储备，所以学生在跨入更高一个年级、学段时，就会很快适应新学段的学习。也就是说，学生在幼儿园、小学培养的良好习惯、优质品行，到了初、高中才能更加显示出它的价值，乃至以后走出校门，成为社会人，学生都会受益无穷。通过对资源的整合利用，对学生精细的培养

12、，学生达到：具有健康的体魄和生龙活虎，敢为人先的朝气蓬勃的精神面貌；具有丰厚的人文情怀高雅的生活品味，高尚的道德情操，高度的礼仪文明，灿烂的阳光心态，鲜明的个性张扬；具有流畅的英语口语素养以及突出的音、体、美特长；具有深厚的国学修养，论语、孟子、庄子、荀子大学、增广贤文以及唐诗宋词等经典文化的记诵与理解，造就以天下为己任的伟大抱负和儒雅气质；具有后续学习和终生发展所需要的学习能力、行为习惯。养成独立获取知识的能力，合作能力，敢于质疑、批判的能力，自我解决问题的能力。真正实现“会做人、会求知、会生活、 会感恩”的培养目标，为学生的终身发展打下坚实的基础。三、实施”双线推进整体教学，打造持续发展力

13、” 改革，提升整体资源优势我校具有其他学校所不具备的优势十二年一贯制， ”双线推进整体教学，打造持续发展力” 改革改革可以从幼儿园起始， 形成”双线推进整体教学， 打造持续发展力” 改革的连续性、系列性，科学性，利于学校整合各种教育教学资源，克服了教学传统体制中学段之间存在的“断层” 、“断链”。（一）教师发展的优势“双线推进整体教学，打造持续发展力”改革，利于教师更新观念，进一步完善个人教育思想体系和提升育人境界一切为学生的可持续发展；通过”双线推进整体教学，打造持续发展力”改革，可以使我校各学科在开展各种教研活动时，获得更大的组织空间和教研力量，教师也有了更多的学习的榜样，获得了更开阔的视

14、野，更大的相互交流的平台，更多的互相学习的机会，与以前相比，教师专业素养提升的更快。（二）学生发展的优势学生从小就受到精细化培养，扎实的养成“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的学风，逐步的坚定“每一天，我都向成功迈进”的信念；在“责任、修养、务实、求真”校风的潜移默化中，在老师和学生教与学的长期最佳切合中，更有利于我校学生成为可持续发展的人才。所以”双线推进整体教学，打造持续发展力” 改革，对于解决现行教学的不可持续现状，培养学生可持续学习能力，解决现行教学的可持续发展内容教育缺位现状，培养学生形成可持续发展的科学知识、价值观念与生活方式，为学生可持续发展所需要的素质准备起到了积极地作用。学生走出校门，社会上一定会公认实验学校培养出来的学生素质高，发展潜力大。（三）学校发展的优势打破学段界限，形成三段一体的学科建设，把全校学科合理分为文科、理科等教研板块，既充分发挥了我校所特有的12 年一贯制优势，又有效整合了学校资源，不但可以全面提升我校的教学教研质量，而且使多年来我校在教学教研工作所面临的瓶颈问题得以有效突破；同时，实施”双线推进整体教学，打造持续发展力” 改革，可以将我校所面临的幼小衔接、小初衔接等困难转化为优势。各分科组通过集中教研和公关，通过对教学内容的优化组合和适当调整，可以使我校各个学段的学生获得更多的知识和教育； 另外，