超越教材引导探究──《太阳》教学谈精品教育

1、超越教材引导探究太阳教学谈?太阳教学谈 湖北省襄樊市第一实验小学 刘从华 朱洪涛 全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) ( 以下简称语文课程标准 ) “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力”。如何将这种教育理念落实到教学实践中，为学生的终身发展奠基 ?笔者仅以太阳一文中的几个教学片断为例谈谈自己的一些尝试。【片断一】读后生疑提出问题：经师生共同商讨决定，凭借下列“学习卡”，通过自学探究合作交流引导评价”的方式实现本果的教学目标。太阳学习卡：我读懂的：_我读不懂的：_我还想知道的：_师：同学们通过读太阳这篇课文，知道了很多有关太阳方面的知识。我想，

2、仅靠教材还不能满足大家的探究欲望，对吗 ?你们还想知道什么呢?生 1：太阳为什么会发光发热，生 2：太阳的温度是怎样测定的 ?第 1页生 3：太阳的热量是怎样到达地球的?生 4：太阳是怎样诞生的 ?生 5：太阳还可以稳定燃烧多长时间 ?生 6：太阳那么热，为什么会有黑子 ?生 7：为什么大阳黑子与人类健康有关?生 8：太阳是什么样的天体 ?它的结构是怎样的 ?生 9：人能制造太阳吗 ?点评学生在读懂课文的基础上，提出了这么多富有思考探究价值的问题，为引导学生拓展阅读，激发探究意识与欲望打下了基础。也正是这个别具匠心的设计， 使学生无形中超越课本，跳出了课堂。同时，“我还想知道的”与前面的“我读

3、懂的”和“我读不懂的”组成了一个完整的统一体，形成了一个完整的认识过程，构建了一个有效的学习模式：“自学质疑探究”。【片断二】拓展阅读分析问题：师：大家真会学习，提出了这么多有探究价值的问题，这些问题可以作为我们研究的专题。可是，我们的时间和精力是有限的，要想有效地解决这些问题，该怎么办呢?生 1：我们每人负责解决一个问题。生 2：一个人解决不了的问题，我们可以几个人合起来共同第 2页解决。生 3：要想保证高效率。高质量，我们还得列个计划。生 4：这么多问题，我们可以只选自己最感兴趣的问题来研究。点评一问一答试图引导学生明白要想有效地进行探究性学习，首先就得明确任务，制定行动计划或活动方案。如

4、果问题多、难度大，就要从自身实际出发选择最适合自己的问题，并根据个性特长自由组合研究小组。从效果来看，基本上达到了预期的目的。师：说得真好，同学们确实像做学问的样子。当这些准备工作做好了，我们又如何来分析解决各自的问题呢?( 稍沉默 )生 1：课下多读书，查找问题的答案。生 2：可以到图书馆、书店、自然博物馆等地方查阅资料。生 3：回家问家长，或请教科学家。生 4：上网。师：这些建议非常好，但要注意在收集信息的过程中，更要善于处理信息，分析问题，知其然还知其所以然。为了让同学们少走“弯路”，以下书目可供阅读参考：最新 21 世纪少年儿童百科浙江少年儿童出版社精编十万个为什么第一系列黑龙江科学技

5、术出版社新世纪十万个为什么少年儿童出版社第 3页点评拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为，同样应该特别重视“导”的作用。“导”的方式方法很多，像这里提供的参考书目实质上就是在引导学生有效学习，这种向学生提供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外，在探究式学习中强调培养学生处理信息的意识和能力是十分必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到问题答案就算完成了任务，这远远不够，对这些知识是否理解了，自己是否有不同的看法或独特的主张，都必须经历一个分析、处理、判断的过程。)【片断三】总结评价解决问题：师：通过拓展阅读等途径，大家对自己研究的问题都有了一定的认识，

6、收获颇多。那如何使他人也能获益，并从中分享你探究的快乐 ?生 1：全班开一个汇报会。生 2：利用课余时间进行交流。生 3：写研究报告，并结集成册，大力推广。生 4：可以把编成的册子拿到班上传阅，有什么意见或建议可以面对面地交流讨论。师：建议很好，按大家的办，交流、评议后评选“探究型学习”标兵。第 4页点 在美国，做研究和撰写研究 告是学生最常 的学 活 形式。 践 明，只要充分相信学生的潜力，中国的学生也能行。太阳与人 、太阳 构研究 、太阳生死 等学生 作 不是很好的例 ? 【 】 的 文教学注重教 的教，忠 于 本的学 ，学生被禁 在 堂 一小小的活 空 ，造成知 面狭窄，更重要的是学生学

7、 激情被 抑，学生 造才能没有 的空 。大 文教学 念 ：“ 文学 的外延与生活外延相等。”培养学生 文素养不宜把全部希望寄托在 本和 堂教学中，而 将学 的触角伸向更 广袤的 空，与生活、与社会接 。充分利用 生活中的 文教育 源， 化 文学 境，努力构建 内外 系、校内外沟通、学科 融合的 文教育体系。本文中太阳的教学就是构建 一 文教育体系的 。三个片断都超越了 本内容，随着内容的超越， 学生思 的触角超越了 堂， 于是奇迹出 了：信息 料文集 世了， 竟来自小学生的手，学生超越了教 。正如 文 程 准中指出的：“ 文 程 源包括 堂教学 源和 外学 源，例如：教科 工具 、其他 、 刊

8、、 影、 、广播、网 等”。只要 真落 一新的 程理念，我 就会迎来 文教育的春天。第 5页反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育家和教育工作者发现，人们的学习方式主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，二者相辅相承，缺一不可。而我们的基础教育过去却过多注重了接受式学习，忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值。探究式学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立平等民主、教学相长的过程，有效提高了学生分析、解决问题的能力。其评价关注的也不仅仅是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样化，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，特别注重研究过程，注重知识的来源，让学生直接感受、经历知识发现的过程，从而使知识“活”起来。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变