陈颖君—液体的热胀冷缩（教学设计比赛）

1、【教学内容】教科版五年级下册第二单元第3课液体的热胀冷缩【教材分析】液体的热胀冷缩是教科版五年级下册第二单元第3课的内容，这节课的设定具有承上启下的作用，承接上节课给冷水加热的内容，继续对液体的热胀冷缩性质实行研究。同时，本课结论的得出又为后面空气的热胀冷缩的探究做好铺垫。本课的探究活动主要有两个。活动一，通过改进实验装置来验证水的体积受热膨胀，受冷缩小，让学生获得水具有热胀冷缩性质这样的理解。活动二，探究其它液体是否也有热胀冷缩的性质，让学生建立科学结论的得出必须经过多次实验反复验证的意识，培养学生严谨的科学态度。本课使学生不但获得了液体的热胀冷缩这样的理解，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现

2、象，体验到持续改进实验方法和观察方法的重要性。【学情分析】本课教学的对象是五年级学生，通过两年多的科学学习，绝大部分学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养也得到相当的培养，具备了初步的探究水平。他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。针对本课，学生具有一定的生活经验，或多或少都见过液体的热胀冷缩现象，为本课的探究打下良好的基础。通过上一节的学习，学生也已初步感知到水受热体积会变大，而重量则不会发生改变。并亲眼见证了体积变化的现象，对于水的继续探究保持了较浓厚的兴趣，这成为本节课学习的有利条件。虽然五年级的学生已经有了一定的科学基础，但考虑问题还不

3、够深入。本课期望学生通过学习意识到从不同方面分析一个问题的必要性，形成用科学知识分析日常事物，勤思考、大胆解释，敢于创新的态度。【教学设计理念】1、基于学生认知基础的科学探究。科学课程标准指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步实行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，探究是学习的核心，教学内容的设计要有层次性，思维探究应具有递进性、深刻性。2、通过“做”科学，促动科学概念的构建。 美国科学教育标准指出：“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看在事情”，强调在“做”中学习科学。这既是一种教学理念

4、，又是一种教学方法，也是一种教学过程。在教学实施中能够从材料的选择、实验装置的改进、更多液体的验证等方面实行渗透，协助学生建构清晰的科学概念。3、注重实证意识，培养科学素养。科学是讲究实证的。科学教学要体现科学的特点，要注重证据，实事求是。在教学中，我们要注重培养学生的实证意识，引导学生学会用事实说明问题、用证据说话。只有真实有力的证据，才能得出科学合理的解释。要让学生即时地反相关数收集起来，保证所收集的数据的真实性，不能随意修改数据，同时让学生明白数据要经过多次实验得出。在实践取证的过程中，让生大胆猜想，大胆实验，大胆提问，培养生善于观察，勤于思考，勇于求知，敢于探索的科学态度和精神。【教学

5、目标】科学概念：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2、通过实验探究，知道生活中很多液体有热胀冷缩的性质。过程与方法：1、通过改进实验装置，能更明显的观察到水受热受冷后体积的变化。2、会使用所学的科学知识解释生活中的现象。情感态度价值观1、培养学生交流合作意识和严谨的科学态度，激发保持研究物质热胀冷缩的兴趣。2、意识到科学知识与日常生活有着紧密的联系。【教学重、难点】重点：探究理解水及其它液体热胀冷缩的性质。难点：启发寻找探究方法，设计改进实验装置，使之能提供更明显可见的实验现象。【教学准备】教师器材：烧杯、装满水的试管(用气球皮封口)、一套热胀冷缩的实

6、验装置（平底烧瓶、带玻璃细管的橡皮塞）、课件。学生备选器材：热水、冷水、塑料瓶（带橡皮塞）、小玻璃瓶（带橡皮塞）、锥形瓶（带橡皮塞）、粗细不同的玻璃细管、红墨水、酒精、若干不同的瓶装液体、实验记录单。【教学过程】教学过程设计意图（一）取材生活，引导思考1、师播放一段烧开水的视频，在水变热到沸腾的过程中有水溢出。2、师提问学生：看了这段视频你想到了什么？3、引导学生思考：为什么水会溢出来？是在什么阶段水开始溢出来的？你能拿出证据说明你的观点吗？4、出示上节课的实验装置玻璃试管，回顾水受热受冷后，我们看到什么现象？这个现象说明了什么呢？5、师小结：通过这个实验装置我们虽然能观察到水在受热受冷后的变

7、化，但现象并不是很明显。我们有没有更好的办法，改变这个实验装置，能够更明显的观察到水受热受冷后体积的变化呢？（二）实践交流，改进装置1、学生实行小组交流，有什么新的实验装置？2、在学生实行分享交流后，教师出示为学生准备的众多材料，让学生自由选择实验材料并设计一个新的实验装置，完成记录单。3、各小组交流实验方案，修改实验方案，确定最终的实验方案。（可主要引导学生从以下几个方面进行讨论：1、水是无色透明的，不易观察，可否改变水的颜色？2、水受热后，体积变大，液面就会上升，如何让液面上升体现得更明显？3、液面升降的过程会有什么表现）4、按照自己小组的实验装置进行水受热后体积变化的实验，完成实验记录单

8、（一）受热的相应部分。5、交流分析实验发现，和实验的思考，进一步改进实验装置。（注重失败实验的原因分析）6、用新装置进行水受冷后体积变化的实验，完成实验记录单（一）。7、交流反馈实验情况，探讨实验中发现的问题及思考。8、师小结：在我们的实验探究中非常明显的观察到水受热体积会膨胀，受冷体积会缩小，我们把水的这种变化叫热胀冷缩。对于热胀冷缩你有什么问题想要研究吗？（三）联系实际，实验论证1、师出示从超市买到的一些瓶装饮料，让学生观察有什么共同之处？引导学生思考为什么没有装满？2、每个小组自主选择一种液体进行实验验证，完成实验记录单（二）3、学生汇报交流，明确这些液体也有热胀冷缩的性质。4、引导思考

9、：这些液体和水的热胀冷缩有什么相同点和不同点？是不是所有液体都有热胀冷缩的性质呢？5、归纳小结：通过我们的验证发现生活中很多液体都具有热胀冷缩性质，借用这个装置我们还可以寻找新的液体继续研究下去。（四）归纳总结，拓展延伸1、寻找生活中的液体热胀冷缩的事例。2、师演示喷泉实验，请学生试着解释现象？引发新的思考。3、师总结：这节课，大家像科学家那样严谨认真的思考问题并通过自己的实践探究发现了液体具有热胀冷缩的性质，真的非常了不起。其实，生活中的科学真的是随处可见，希望大家在以后遇到问题时，能认真思考，积极动手，你一定会发现更多的科学奥秘。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学

10、学习的主体，科学学习要以探究为核心。本课内容从熟悉的生活现象入手，让学生对这一现象进行分析思考，通过学生自己提出有价值的问题导入新课，激起学生的探究欲望。这是本节课的难点。学生们经历对实验方案的完善和改进过程，明确改进装置的目的，为下一环节做准备。通过材料的自主选择让学生思考对比呈现更有效果的装置设计方案，以达到更清楚地观察到水的体积变化过程的目的。重视对“失败”的思考，寻找更优的解决方案，养成科学的探究意识，不惧失败的科学精神。重视对实验中新发现的探讨，新问题的思考，挖掘更深层次的探究内涵。让学生学以致用，解决 “瓶装的液体为什么不装满？”这一问题，加深学生对液体热胀冷缩性质的认识。有了水热

11、胀冷缩实验的基础，这里放手让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路，探究其它液体热胀冷缩的性质，推进学生思维的发展。养成严谨的科学态度，实证的科学意识。意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活中去。联系生活实际，寻找生活中事例，将探究实质化。让学生明白科学源于生活，用于生活。学习科学是为了更好的发现问题和解决问题。让学生在思考中不断探寻科学的秘密，带着问题走入课堂，带着问题走出课堂。 【板书设计】【学生记录单】改进后的实验装置第 小组选择的材料预期达到的实验效果改进后装置图：液体的热胀冷缩实验记录单（一）第 实验小组 记录员 材料管理员 汇报员 液体名称受热受冷受热时水柱变化情况说明体积的

12、变化情况受冷时水柱变化情况说明体积的变化情况水发现的科学道理：新的发现与思考：液体的热胀冷缩实验记录单（二）自选液体名称受热受冷时液柱的变化情况是否会热胀冷缩新的发现和思考：【设计特色】1、取材生活，解放天性。整个教学的设计始终围绕科学源于生活用于生活的科学理念。不论从生活现象导入课堂还是众多实验材料的选择都取材于生活，让学生可以在轻松、自由的环境中进行科学探究。让他们感受做科学并非是什么高深莫测的事情，而是人人都可以参与的，有意思的，也很平常的事。2、反思失败，寻求创新。在教学设计中，不剥夺学生失败的权利，从失败中走向成功提供学生更多思考的机会。在实验装置的设计和材料的选择环节中给学生充分自

13、主的空间，尊重他们的选择和创意。让学生在失败和不完美中反思，寻求创新，寻找更优的方案，培养学生主动思考的意识。3、带着问题进入课堂，带着问题离开课堂。真正的科学学习应该是围绕着一个又一个的问题不断持续下去的。在发现中思考，在实践中检验，在探究中激发新的问题。这样的科学探究才是有意义的符合社会发展需要的科学学习。【教学评价设计】课堂教学结束时，教师对本内容和目标完成情况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价，以及小组成员进行互评。课后教师对学生的学习过程给出评价反馈，并对自己的教学过程进行反思，不断优化自己的课堂教学。（1）学生自评表： 分项评价内容评价等次知识评价知道热胀冷缩的概念知道基本知

14、道不知道知道生活中许多液体有热胀冷缩的性质知道基本知道不知道掌握了改进实验装置进行实验研究的方法掌握基本掌握没掌握态度评价认真倾听别人的意见很好好待改进积极表达自己的意见很好好待改进乐于与同伴合作很好好待改进（2）小组成员学习互评表编号内容组员1组员2组员3组员4等次：优、良、中、差1积极参与实验研究的分析。2在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极，举手发言。3他（她）的意见总是对我很有帮助。4他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。5他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。6我对他（她）的表现满意。7他（她）对小组的贡献突出。8对他（她）的学习科学实验的方法。（3）教师评价

15、表学生学习过程的评价教师的教学反思1全体学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程。非常好（ ） 很好（ ） 一般（）2学生能提出学习和研究的问题，并且通过合作探究努力解决问题。非常好（） 很好（ ） 一般（）3学生思维活跃，积极主动发言。非常好（） 很好（ ） 一般（）4学生间交往是多向的，学生是否积极参与小组讨论，发表自己的见解，评论别人发言。非常好（） 很好（ ） 一般（）5学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获。非常好（） 很好（ ） 一般（）6后进学生对本节课知识技能的掌握程度。非常好（） 很好（ ） 一般（）7学生学习本节课还存在的问题：8学生存在问题的解决方法：1

16、内容的安排与目标的制定是否恰当？2教法的安排是否恰当？3教学目标完成情况如何？4成功与存在的问题5想法：【教学反思】一、灵活处理教材，适合学生的需要教师应灵活处理教材，针对学生的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在第一次上液体的热胀冷缩时，我按照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。第二次上这课时，我将导入部分改成观看烧开水的视频这样学生很容易

17、将重心集中到溢水的问题上来。这样的导入贴近生活，既激起了孩子的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入部分的任务。二、自主选择材料，激发学生的科学思维皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到的多。”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。我觉得这一课的难点是让学生根据实验猜测去设计实验，但让学生凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放部分实验材料给学生，让他们思考：这些材料有什么用？还需要补充什么材料？但在实际上课时，当孩子们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去思考老师提出的问题。这样的话，不利于学生科学思维的培养。后来我就设计了提供不同材质的瓶子、不同粗细的玻璃管、红墨水等。让学生在选材和设计装置的时候带着目标进行小组讨论，思维的火花在组内碰撞。通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料，这些材料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。三、在及时调整教学策略，控制课堂教学方面还有待提高在我们科学课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是