大学教学论(论述选择判断)

1、才，不仅需具有扎 实的专业基础知识 与技能，还有开放 的意识、进取的精 神与健全的人格。 13.文艺复 兴之后 西方大学的发展先 后经历了 英国大学 传统、德国大学传 统、美国大学传统 和苏联大学传统。14. 德国 大 学教学 传统是研究和发展 知识。1809年洪堡 建立了柏林大学。 在 19 世纪德国通 过制度创新逐步成 为世界大学的中 心。15. 春秋战国时期， 齐国稷下学宫，成 为百家争鸣的思想 重镇。到宋代出现 了书院，意味着中 国民间高等学校的 诞生。书院是中国 古代学者研究学 问、聚徒讲学的教 育场所。16. 1912 年，蔡元 培作为教育总长主 持制定教育部大 学校令。第二章 1

2、.杜威的实用主义 哲学 ： (1)经验主 义：杜威提出“存 在即被经验”的命 题。 (2)工具主义： 杜威认为真理“是 令人满意的东西” “真理意味着成 功”，甚至把反映客 观事物规律的科学主义与教育 在教 学组织形式上，他 反对传统的课堂教 学，认为班级授课 制是消极地对待儿 童，机械地使儿童 集合在一起，课程 和教法划一，不利 于儿童的发展； 8.布鲁纳的课程结 构理论 。布鲁纳认 为使用 “发现法 ” 可以提高智慧的潜 力，能使外来动机 转化，能使学生学 会发现的探索方 法，有助于记忆的 保持。学科的基本 结构即每门学科中 那些广泛起作用的 概念、定义、原理 和法则的体系。9. 大学教学

3、论要真 正成为一种理论研 究不仅要有研究的 对象，更要有研究 的问题。10.高等教育的时 代发展急切地呼唤 着大学教学论的诞 生，大学教学的专 门研究成为高等教 育研究领域中的一 大阵地。11.要发挥好大学 教学质量水平评估 的重要作用，就必 须建立科学合理的 大学教学质量评估 体系，这是大学教 学论研究的一个重 要的领域。12.现代社会所需 要的高级专门人大学教学论选择判断 第一章1. 大学教学论的 学科性质 : 大学教学论是高等教育学 与教学论相互交叉而形成 的一门新兴学科。从学科 发展渊源来说，大学教学 论是教学论 ( 以基础教育 教学问题 ) 在高等教育领 域的延伸和拓展，是教学 论学

4、科新近开辟的研究领 域。2. 教学问题是教育学研究 中的核心问题，教学论是 教育学科群中的一个重要 学科。3. 教学论的产生与历史 发展 : 在教育史上第一个 倡导教学论 的人是德国的 拉特克。自然教学法。4扬阿姆斯夸美纽斯 (捷克)，大学教学论和 分析性教学论 被认为 是教学论的经典著作，奠 定了这门学科的基础。大 学教学论是教学论这门 学科的开山之作，它总结 了欧洲文艺复兴以来的教 学思想。5. 赫尔巴特 (德)被尊称为 “科学教育学的奠基人” 。 普通教育学是其教育 理论的代表作。开了用心 理学研究教育问题的先 河。观念 是赫尔巴特心理 学中最基本的术语，其含 义是指事物呈现于感官、 在

5、意识中留下的印象。赫 尔巴特 教学阶段理论：明 了-联想-系统-方法。6. 凯洛夫把 教学过程 概括 成“感知-理解-巩固-应用” 四个阶段。7. 杜威 教育代表作 民主说成是“人造的工具” 。 (3)“哲学是教育的普通原 理，教育是哲学的实验室。 教育须根据普通原理而实 施，而普通原理则须根据 教育实施的结果来考核 ”。2. 杜威认为课程教材必须 与现在生活的经验联系起 来。教育即生活；学校即社 会；做中学3. 杜威把建设一个充满活 力的民主社会与大学教学 的民主精神联系起来。4. 永恒主义教育 是 20世纪 30 年代在美国产生并有 着重要影响的教育流派。 反对当时极为流行的实用 主义和进

6、步主义教育观， 属于现代西方教育理论中 的新传统流派。代表人物 有美国的罗伯特M赫 钦斯。5. 美国教育家 赫钦斯 代表 作美国高等教育6. 永恒主义教育流派高呼 “回到古希腊去”“回到柏 拉图去” 力图恢复传统教 育。7. 永恒主义者 认为教育的 根本目的 就是发展人的本 性，把人塑造成人，并且 人的本性是永恒不变的。 他们认为，人文学科应当 永远居于课程的中心，经 验科学只能处于次席。8. 永恒主义教学观的基本 主张：在师生关系的问题 上，永恒主义者批评了杜 威的“儿童中心论 ，认为 它夸大了儿童的兴趣在教 育中的作用。9. 在高等教育内容上， 永 恒主义主张通识教育 。赫钦斯认为，大学之

7、道首先 在于所有不同科系不同专 业之间必须具有共同的精 神文化基础，这就要求所 有学生应该接受一种共同 的教育，这就是他提出的 通识教育的主张。所谓通 识教育，就是对所有人的 共同教育。10. 1945 年美国哈佛大学 课程规划委员会提出“自 由社会中的通识教育”的 报告书，主张通识教育所 培养的 “完整的人”应具 有四种心智特质： 能有效 地思考，能清晰地沟通思 想，能适切地判断是非， 能辨识普遍性的价值。11. “元培计划 ”是北京大 学 2001 年启动的以老校 长蔡元培的名字命名的本 科教育和教学改革计划， 旨在通过低年级实行通识 教育，高年级实行宽口径 的专业教育这样一种培养 模式。

8、12. 赫钦斯认为， 对西方人 而言，对“共同人性”以 及“本族群的属性”这种 永恒性的研究，其精华首 先体现在西方文明自古以 来的历代经典著作中。13. 人本主义教学观 ：代表人物是马斯洛、卡尔罗 杰斯、乔治凯利。14. 人本主义的教育理论 是根植于其自然人性论的 基础之上的。 生理、安全、 尊重、归属、自我实现 。第三章1. 大学课程体系 是 大学教学范畴中具 有实质性的组成部 分，这些实质性内 容是教育实现其预 期目标的中介，是 教育对学生的直接 影响源。2. 教学计划 是学校 保证教学质量和人 才培养规格的重要 文件，是组织教学 过程、安排教学任 务、确定教学编制 的基本依据。3. 教

9、学大纲 是跟据 教学计划规定的某 一门课程教学内容 的文件。包括这们 课程的目的、任务， 各章节的知识范 围，教授、实习、 实验、作业等教学 时数的分配等。4. “课程” 一词最 早由英国哲学家斯 宾塞在什么知识 最有价值艺术中 提出的。5.判断特点属于哪 种课程观 :其一，课 程即学科 。这是较 早、影响较深远的 一种观点。作为学 科的课程通常表现 为课程计划、课程 标准、教科书三种 物质载体。一般特 点有：第一，课程 体系按照科学的逻 辑进行组织；第二， 课程是社会选择和 社会意志的表现；15. 马斯洛 认为教育的主 要目标是发展人的个别 性，协助个体把自己作为 一个独特的人来认识，帮 助

10、学生实现他们的潜能。16. 人 本 主义的 基 本观点 ：罗杰斯认 为促进学生学习的 关键不在于教师的 教学技巧、专业知 识、课程计划、视 听辅导材料、演示 和讲解、丰富的书 籍等，而在于教师 和学生之间特定的 心理气氛因素。17. 人 本 主义的 教 育者认为，学生是 一个独立自主的个 体，学生的发展、 成长应与他自己相 比较18. 当 代 美国大 学 “三个结合 ”的教 育，就贯穿了这样 一条红线，即“以 学生为中心，一切 为了学生，一切以 学生的实际出发， 一切都让学生自主 选择、自我负责”。 19.建构主义理论 的主要代表人物有 让皮亚杰、维果 斯基、劳伦斯科 恩 伯 格 、 罗 伯

11、特 J 斯滕伯格、 卡茨等。20.和 传 统的教 学 思想不同，建构主 义强调以学生为中 心，强调学，强调 学生对知识的主动 探索、主动发现和 对所学知识的主动 建构，强调质疑、 批判性思考在知识 建构中的重要作 用。第三，课程是既定的、先 验的、静态的；第四，课 程是外在于学习者并凌驾 于学习者之上的，学习者 必须服从课程，在课程面 前扮演接受者的角色。其 二， 课程即经验。 一般特 点表现为：第一，课程是 从学习者的角度出发和设 计的；第二，课程是与学 习者的个人经验相联系、 结合的；第三，学习者是 学习的主体。 其三，课程 即活动 。基本思想是：课 程是人的各种自主性活动 的总和，学习者

12、通过与活 动对象的相互作用而实现 自身各方面的发展。这种 观点的特点是：第一，强 调学习这是课程的主体， 以及学习者作为课程主题 的能动性。第二，强调以 学习者的兴趣、需要、能 力、经验为中介来实施课 程；第三，强调活动的完 整性，突出课程的综合性 和整体性，反对过于详细 的分科教学；第四，强调 活动是人心理发生发展的 基础，重视学习活动的水 平结构、方式，特别是学 习者与课程各因素间的关 系。6. 隐性课程研究的萌芽 ， 可以追溯到美国教育家杜 威的“附带学习 ”。即学习 中自然而然产生的情感、 态度和价值观。7. 学科课程 也称“分科课 程”，是一种主张以学科为 中心来编定的课程。学科 课

13、程的优点是它的逻辑 性、系统性和简约性。缺 点：第一，容易忽视学生的现实需要；第二，不能 被人为地分解为不同学科 领域；第三，容易导致单 调的教学组织形式和讲授 式教学方法8. 经验课程 又叫“活动课 程”或“生活课程”，是旨 在培养具有丰富个性的主 体并以学生的主体性活动 经验为核心组织起来的课 程。经验课程的不足之处 在于：第一，容易忽视对 系统的学科知识的学习； 第二，忽视了学生深层次 的心理品质如思维能力和 其它智力品质的发展；第 三，对教师和学生提出了 相当高的要求。9. 通识教育 通过为学生提 供宽广的教育基础，促进 学生智力、情感、态度和 思维方式的全方位发展， 使其成为一个良好

14、的社会 公民和全面发展的人。10. 通识课程和专业课程 的不同之处 在于 :通识教 育面向全校学生开设，专 业课程仅仅面向某一学院 或某一系科、专业开设。11. 教学大纲 一般分为说 明、正文、附录三部分。12. 教学大纲应突出重点， 贯彻“少而精”的原则。13. 教科书和讲义是教材 的主体部分，故人们常把 教科书与讲义简称为教 材。14. 教材内容的组织方法 ： （1）逻辑式组织；（2）心 理式组织。两种类型：一是知 识性讨论，一是学 术性讨论；（三）问 题教学法：是指教 师根据以往教学中 所掌握的学生学习 本课程时所与道德 普遍性问题或者在 教授过程中所遇到 的新问题来组织课 堂教学的教学

15、方 法。（四）练习法： 是学生在教师的指 导下巩固知识、运 用知识、形成技能 技巧的方法。（五） 读书指导法：专业 性阅读包括消化性 阅读、独立性阅读 和研究性阅读。3.教学组织形式 ： 就是根据一定的教 学思想、教学目的 和教学内容以及教 学的主客观条件， 组织安排教学活动 的方式。4.班级授课也称 “班级教学”，是根 据年龄和知识程度 把学生编成固定人 数的班级，由教师 按照教学计划统一 规定的内容和时 数，按照课程表进 行教学的组织形 式。班级授课制最 早是由捷克教育家 夸美纽斯提出的， 我国采用班级授课 制最早始于 1862 年开办的京师同文 馆。5.班级授课的局15. 教材内容的编排

16、方式 ： （ 1）直线式排列：直线推 进、不予重复的排列方式； （ 2）螺旋式排列：基本原理重复出现，逐步 扩展，螺旋上升。 16.按照前苏联教 育家 维果斯基 的观 点，学生存在着两 种发展水平，一是 已经完成了的现有 的发展水平，二是 正处于形成状态 中、经过努力可以 达到的发展水平。 第四章 1.教学方法设计 ： 就是围绕一定的教 学目标，依据教学 内容和学生身心发 展的特点以及手段 条件因素，设计教 学要采用的策略、 方法及其组合。 2.常用的教学方法 （一）讲授法：是 教师通过简明、生 动的口头语言向学 生传授知识、发展 学生智力的方法。 讲授法最早可追溯 到古希腊时期雅典 剧院的兴

17、起和柏拉 图的学园，至今仍 是大学课堂教学的 主要方法。（二）课 堂讨论法：是在教 师的指导下，就教 学内容的重点、难 点和热点问题，组 织学生以全班或小 组的形式，围绕教 材中的中心问题各 抒己见，通过讨论 或辩论活动，获得 知识或巩固知识的 一种教学方法。根 据讨论的目的分为限：（ 1）教学活动多由教 师做主，学生学习的主动 性和独立性受到一定程度 的限制。（2）学生的学习 主要是接受性学习，不利 于培养学生的探索精神， 提高其创造能力和实践能 力。（ 3）时间内容和进程 都程序化、固定化，难以 在教学活动中容纳更多的 内容和方法。（4）由于以 课为活动单元，而课又有 时间限制，因而往往将

18、某 些完整的教材内容人为地 割裂以适应课的要求。（5） 教学面向全班学生，步调 统一，难以照顾学生的个 别差异，不利于因材施教。6. 专题研讨 ：最早见于 16 世纪初德国虔敬派教育家 弗兰克创办的师范学校 中。 1737年，德国大学教 授格斯纳是将专题研讨班 引入大学教学中的第一 人。7. 凯勒制教学 ：20 世纪七 八十年代，美国心理学家、 教育家凯勒提出“个别教 学制”。8. 小队教学 ：又称“协作 教学”“协同教学”，其基 本做法是：由若干名教师 组成教学小队，共同负责 一个班或几个平行班的教 学工作，共同制作教学计 划，并根据个人所长，分 工合作，完成教学任务并 评价教学效果。9.

19、实行小班化教学的目的 是为了满足不同学生的发 展需要，为课堂教学的互 动与探究提供充分的机会 和便利。（个别化教学）10. 网络教学资源建设的主体 ：主体 1任课教 师，主体 2大学生自 己，主体 3专业公司 的技术人员11. 早期的远程教学主要 是通过从中央到各地方的 电视教学系统所实现的 电 视大学 ，简称“电大”12. 教学手段 ：是构成教学 系统的要素之一 ，是为了 实现预期教学目的、方便 教学活动而采用的工具、 设备及其系统。13. 传统教学手段 ：是指在 传统教学中所使用的一切 教学媒体的总和。 1958 年 美国 IBN 公司沃斯顿研究 中心设计出第一个计算机 教学系统，揭开了计

20、算机 教学的序幕。14. 多媒体技术 ：通常是指 对文字、音频、视频、图 形、图像、动画等多媒体 信息通过计算机进行数字 化采集、获取、压缩 / 解压 缩、编辑、存储等加工处 理，再以单独或合成形式 表现出来的一体化技术。15. 现代教学手段 ：是指基 于多种技术基础的教学手 段。主要体现为以多媒体 为外显标志的教学手段。 简言之，现代教学手段主 要是指多媒体教学手段。 第五章点是讨论式。5.案例设计与编写 应遵循的原则 ：（1） 针对性。是案例选 编必须遵循的首要 原则。案例的针对 性主要体现在两方 面：一是必须针对 教学目的选编案 例；二是必须针对 学生选编案例。（2） 真实性。案例应是

21、现实问题的缩影， 用来教学的案例必 须是真是可信的。 （3）新颖性。用于 教学的案例必须突 出它的新颖性。6.基本要 求：设计 的案例要来自实际 环境中或学生身边 熟悉的例子。7.案例教学作为一 个完整的教学过 程，一般包括 选编 案例、引入案例、 分析讨论案例和评 价案例四个环节。 8.案例呈现的方法 主要有文字描述 法、录音录像展示 法、真实情境表演9.分析讲解案例是 案例教学最重要的 一步。这一环节的 主要目的是通过引 导学生对案例的思 考、分析、讨论， 使学生对案例有较 深刻的认识，总结 归纳出带有普遍规 律性的理论，进而 促进知识的内化。1. 案例教学 ：起源于 19 世 纪 70

22、年代的美国哈佛大 学法学院，最先运用于法 学和医学教育，其后运用 于管理学和其他学科领域 的教学。 1998年，（中国） 全国教育硕士专业学位指 导委员会提出在教育硕士 培养中要大力推广案例教学法。2.“案例方法是教 育学的一种形式， 而个案研究是定性 研究的一种形式。” 案例教学是指教师 在教学过程中，根 据培养目标和教学 目的的要求，针对 教学内容，选择恰 当案例，并以案例 为基本素材，在特 定的教学情景中， 培养学生运用理论 知识分析和解决实 际问题的能力并逐 步形成基本技能和 技巧的一种教学模 式。3.案例教学的基本 特征：（1）生动的 情境性。情境性也 指案例性，是案例 教学区别于其

23、它模 式的根本所在。（2） 高度的拟真性。教 学案例是在实际调 查的基础上编写出 来的实际案例，具 有典型性、代表性 和非偶发性，这是 案例的关键特征。 （ 3）灵活的启发 性。（4）鲜明的针 对性。4.案例教学与传统 教学的比较 ：案例 教学强调学生要在 拟真的情境中进行 亲身体验，要把学 习的主动权给学 生，体现了当今“以 人为本”的教育理 念。案例教学的特10. 双语教学 是提高学生 英语水平的一个途径，在 概念形成、知识迁移、国 际视野、交际能力等方面， 接受双语教学的学生明显 优于接受单语教学的学 生。11. 在高校中，双语教学 一 般是指在部分课程中采用 国外具有代表性和先进性 的

24、原版教材，并采用英语 授课的一种教学新模式。12. 双语教学的基本类型 ： （1）全外型。即学校采用 外文教材，完全使用外语 进行教学，也称为沉浸型 双语教学。源于加拿大双 语教育实验，也被翻译为 “浸入式双语教学”“浸泡 式双语教学”。（2）半外 型。即学生刚入学时使用 本族语，然后逐渐在部分 学科中使用第二语言，其 他学科仍使用母语教学， 也称为“保持型双语教学”（ 3）混合型。即学生进入 学校后部分或全部使用母 语，然后逐步转变为只使 用第二语言进行教学，也 称为“过度型双语教学” 。13. 我国高 校专业课的双 语教学主要采用渐进式教 学模式，分为三个阶段： 第一阶段，采用渗透型教 学

25、方法；第二阶段采用交 替型教学方法；第三阶段 示范型教学方法。14. 在课程选择上， 可以考 虑先从 非统考学科开始 ， 或从一些前沿的学科如电 子信息、国际贸易、生物 科学等学科开始。15. 目前在我国高校双语 教学中，最普遍、最突出的矛盾就是 师资不足、水 平不高 。16.网络教学的含义 ： 20 世纪 90 年代诞生了一种 新的教学模式 多媒体网络教学。网络教学是指 在一定的教学思想和理论 的指导下，应用多媒体和 网络技术，通过教师、学 生、媒体等多边、多向互 动和对多种媒体教学信息 的收集、传输、处理、共 享，来实现教育教学目标 的教学模式。17. 1998年 9月教育部批 准清华大学

26、、湖南大学、 浙江大学、北京邮电大学 作为现代远程教育首批试 点高校。18. 讲授式网络教学模式 ： 利用 internet 实现的讲授 型网络教学模式可以分为 同步式和异步式两种。19. 演示式网络教学模式 仍将是许多学校网络教学 的主要模式。20. 研究性教学 ，可以理解 为在教学过程中，教师创 设一种类似于研究的情 景，使学生在学习过程中 选择学习的方式，自己动 手收集、分析、判断大量 的教学信息和材料，进行 积极的探索、发现和体验 的一种教学模式。21. 大学研究性教学体现 了现代大学教学的本质和 特点。22. 研究性教学的基本模 式：（1）问题解决模式（2） 自主研究模式 （3）课题

27、参 与模式实训等几种形式， 其核心是实习实 训。（3）研究性实 践教学环节。主要 包括科研训练、探 索性实验、课程设 计（学年论文）、毕 业论文（设计）等， 集中体现在毕业论 文（设计）的完成 过程中。（4）社会 性实践教学环节。 主要包括社会调 查、学生社团、勤 工助学、志愿服务 等活动（5）创新性 实践教学环节。 6.设计性实验教学 是由教师指定课题 或学生自拟课题根 据所学内容确定实 验方案，选择实验 方法和步骤，选用 仪器设备，独立操 作完成实验的过 程。7.实验技能形成的 过程包括三个阶 段，即认知阶段、 联结阶段、自动化 阶段（按先后顺 序）。8.实验操作技能的 表征 - 生成子

28、。目 前，一般用生成子 表征实验操作技 能。9.动机水平的强弱 对练习具有的影响 并不是一直呈正比 趋势，研究表明， 中等动机水平具有 最佳操作效果 。 10.批阅实验报告方法 ：活动体验法、 实验 探究法、案例分析法第六章1.大学实践教学的 内涵 ：实践教学在 学生活动方面属于 实践活动，但从整 个教学目的看，仍 然属于认识活动范 畴。大学实践活动 是指大学生除了课 堂理论学习之外的 各种实践环节，既 包括与社会实际、 生产劳动相结合的 校外实践，有包括 与课堂理论学习相 结合的校内实践。 2.在实践教学过程 中，学生的主体作 用表现得尤为突 出，大学生成为活 动的真正主体。3.在人类的知识

29、体 系中有 两类知识 ： 第一类是“明确知 识”或公共性知识 可以用言语交 流的知识；另一类 类是“默会知识” 不可以用语言 来交流的知识。 4.大学实践教学目 标体系 ：首先，应 构建整体的综合实 践能力培养目标。5.实践教学内容体 系：（1）基础性实 践教学环节。主要 包括为某门课程所 配置的基础实验和 基本技能训练等活 动。（2）职业性实 践教学环节。主要 包括综合职业技能 训练、见习、实习是实验教学的延续。11. 实验考核的方法主要 包括： 笔试、操作考试、 平时考核。（p170）12. 传统实验教学的弊端 ： 实验教学成了理论教学的 附庸或辅助手段。 （错）13. 实验教学从理论教学

30、 中解脱出来，确立自己的 独立地位，这是大学实验 教学改革中的一个趋势。14. 实习可以看成是到职 业场所的实训，校内实训 可以看成是实习的准备或 模拟实习。15. 实习实训是培养学生 基本技能的主要方法 。16. 学年论文（课程设计） 是指在一定学年或一门课 程范围内进行论文写作或 技术设计的初步训练。17. 学年论文（课程设计） 的性质基本上还是习作性 的作业，但不同于课外作 业。（判断题）18. 学年论文（课程设计） 是一门或几门课程有关知 识的综合运用。19. 毕业论文 （设计）的教 学组织主要分成三阶段： 选题指导、过程指导和审 查、评定与答辩。20. 大学生社会实践活动 应当包括两

31、个过程 ：一是 实践中的认识过程，也就 是大学生个体角色的实践 过程；二是实践中的服务 过程，即大学生向社会施 加影响的过程，也就是大 学生角色的社会化过程。 2 1 .社会实践活动的一般 类型：（1）社会调查（ 2） 学生社团（ 3）勤工助学（ 4） 志愿服务22.我国 大学生科技创新 活动 起始于上世纪 80 年 代，主要以学生课外兴趣 小组为组织形式，但很不 系统。第七章1. 教学质量受多方面因素 的影响，既有物的因素又 有人的因素，既有环境的 因素，又有组织管理的因 素。2. 对教学质量管理的探讨 通常从两个层次入手： 教学工作要素管理。它包 括三个方面的内容：一是 教师教学工作质量管

32、理； 二是学生学业质量管理； 三是教务工作质量管理。 教学进程环节管理。教 学质量形成的四个主要环 节：制定计划、 运行调控、 检测评估、总结提高。强纸质教材、电子 教材和网络教材的 有机结合，实现教 材建设的立体化和 多样化。4. 教学计划 是课程 的具体表现形式之 一，而且是课程的 总体规划。5. 教学大纲 是由任 课教师针对某一课 程的实施情况而制 定的具体规划，旧 中国称之为“学科 课程标准”。6. 大学教学质量指 标体系：在师资队 伍方面，具有高校 教师资格的在编专 业教师中，硕士学 位获得者和博士学 位获得者的比例占 专业教师总数的一 半以上；具有讲师 及以上职务或具有 硕士及以上

33、学位、 参加岗前培训并取 得合格证的教师占 专业教师总数的 95%以上。“四项经 费”（本专科业务 费、教学差旅费、 体育维持费和教学 仪器设备维修费） 占学费收入的比例 应大于 30% ；必修 课应用多媒体授课 的 时 数 不 低 于 15%；双语教学的 激励措施和政策， 适宜的专业特别是 生物技术、信息技 术、金融、法律等 双语授课课程比例3. 大学教学质量管理的总 体要求 ：第一，全面贯彻 落实科学发展观，进一步 加强对教学工作的领导和 管理。要加强高等学校教 学管理组织建设，完善由 校长负责、教务处牵头、 以院系为基础、各职能部 门协调配合的本科教学管 理组织体系。第二，适应 国家经济

34、社会发展需要， 加强专业结构调整。以社 会需求为导向，合理设置 学科专业；研究建立人才 需求的监控预报制度。第 三，深化教育教学改革， 全面加强大学生素质和能 力培养。建立与经济社会 发展形式赢得课程体系， 高度重视实践环节，提高 学生实践能力。第四，加 大教师队伍建设力度，发挥教师提高教学质 量的重要作用。 坚持教授上讲台 制。进一步建立 和完善青年教师助 教制度，未被聘为 副教授的 青年教 师，原则上不得作 为基础课程和主要 专业课程的主讲教 师。新聘任的青 年教师要有一定的 时间从事辅导员、 班主任工作。第五， 加强教学评估，建 立保证提高教学质 量的长效机制。继 续开展并不断完善 高等

35、学校教学质量 的定期评估制度。 积极开展专业评估 和工程教育认证、 医学教育认证等试 点工作，形成社会 和企业对课程体系 与教学内容的评价 制度、课堂教学评 估制度、实践教学 评估制度，完善教 师、院系、学校三 级质量保障机制。 第六，加强教学基 础建设，提高人才 培养的能力和水 平。培养和提高本 科生通过计算机和 多媒体课件学习的 能力以及利用网络 资源进行学习的能 力；进一步加强教 材建设，采取有效 措施鼓励教师编写 国家规划教材和各 种创新教材，并加不低于 10%；综合性、设 计性实验的课程占实验课 程总数的 比例不低于 80% ；学生有良好的身体 机能和运动技能，体质健 康标准合格率不

36、低于 97%；应届毕业生的年底 就业率不低于 80% 。7. 大学教学质量监控的基 本原则 之一 顾客导向原 则 ：所谓“顾客”是指高 等学校中接受教育教学服 务的对象，包括学生、家 长、教育官员、高一级学 校（培养硕士生或博士生 的学校）、用人单位、 社会 和劳动力市场等。8. 质量管理小组（简称 “QC 小组”）最早出现在 日本，是指从事各项工作 的教职员工有意识地组织 起来，发扬集体主义精神， 发现并解决工作现场中所 遇到的各种质量问题。9. 大学教学质量监控的主 要模式 ：（1）戴明环模式， 又称“ PDCA模式”，是由 美国著名教育管理专家戴 明首先提出的。其基本含 义是，质量管理和

37、质量改 进按照计划、执行、检查 和处理的顺序循环往复， 以进入一个科学的逻辑运 作过程，最终提高管理质 量。（ 2）全面质量管理系 统模式。五个关键要素： 起联合作用并普遍承诺 的共同愿景；以消费者 为导向的战略和过程； 以工作团队为中心的组织 架构；富有刺激性和挑 战性的组织目标；进行 系统的日常管理的技术方 法。学校教学全面质量管理的三个基础：文化、承 诺和沟通，简称“3C”（3） IS09000模式。包括教学 质量管理体系建设与教学 质量管理体系运行和改进 两个环节。第八章1大学教学评价是由特定 的评价主体运用一定的评 价指标体系并通过一定的 评价方法对大学教学评价 客体所实施的评价活动

38、， 是有多重评价因素组成的 评价系统。大学教学评价 也是为了教育的目的而进 行的一种评价活动。2大学教学评价的功能 ： （1）鉴定功能（2）诊断 功能（3）自省功能（4） 监督功能（5）导向功能（6） 中介功能3大学教学评价的基本类 型：（1）从评价主体来看， 大学教学评价一般分为政 府评价、社会评价、高校 自我评价三种形式。但评 价内容以大学的学术评价 和社会声誉评价为主，成 为大学教学评价的辅助力 量，是我国目前大学教学 评价的主要方式。（2）从 评价性质来看，大学教学 评价根据评价的目的不 同，可分为鉴定行评价和 水平性评价。目前，我国 大学教学评价则以政府管 理部门组织的大学本科教 学

39、工作水平评估的方式为 主。（3）从评价内容来看， 大学教学评价的内容主要 集中在大学办学的人力、 物力、财力等教育资源的 领域和效度方面。一切效果给予价值 上的判断，以提供 信息，改进教学。10. 教师教学评价 的原则：（1）定性 评价与定量评价相 结合的原则（2）随 机评价与定期评价 相结合的原则（3） 公开性与公平性相 结合的原则（4）过 程评价与结果评价 相结合的原则。11. 教师教学评价 的类型：（1）学生 评价（2）同行评价（3）院系领导评价（4）教师自评（5） 专家评价12. 大学本科教学 工作水平评估的内 容还有“特色项 目”。办学要有特 色，没有特色就没 有水平。13. 大学本

40、科教学 工作水平评估的发 展趋势：1.进一步 完善教育评估制 度：培植具有独立 性的教育评估中介 机构，从政府评估 转变为中介评估；2. 评估应从具体工 作转变为长期制 度。评估作为一种 制度化活动，已经 是一种国际惯例。3. 评估应从学校被 动转为学校自主发 展4.评估应从评价 教学转变为综合评 价。5.应从专家进 校转变为信息分4学生学业评价是教学评价中的基本内容， 它以教育教学目标 为依据，运用恰当 的有效的方法和途 径，对学生的知识、 能力等发展水平进 行价值判断的过 程。评价的方法有 测验法、观察法、 调查法、自我评价 法等。衡量测验题 目的质量指标主要 有信度、效度、难 度与区分度

41、。评定 的方式主要有考查 和考试。5学生学业评价原 则：（1）发展性原 则（2）全面性原则（3）明确性原则（4）过程性原则。P278-2796学生学业评价的 基本类型：（1）定 位性评价（2）形成 性评价（3）诊断性 评价（4）总结性评 价。7学生学业评价的 基本过程：（1）准 备阶段（2）实施阶 段。8学生学业评价的 信息收集方法有：（1）笔试、（2）论 文、（3）教师观察 及与学生交流。9教师教学评价， 又可称为“教师教 学质量的评价”，即 根据教学目的和教 学原则，利用科学 的评价技术，对教 学过程及其预期的析。论述题：一、简述中国古代大学教 学的特征。凝聚和遗存几千年来的中 华民族精神

42、的大学开 宗明义地道出了我国大学 教学的理念：“大学之道， 在明明德，在亲民，在止 于至善。”古代大学教学的 传统具体体现在以下几个 方面：1.学习儒家经典， 注重修齐治平。中国古代 的大学教学内容以儒家经 典为主，注重修身与政治 教育。2、注重辩难讲会， 提倡学术交流。教学与学 术研究相结合是中国古代 高等教育的优良传统。无 论官学与私学，都注重学 术交流与对话，提倡自由 辩论。3、注重因材施教， 长于启发诱导。因材施教、 启发诱导是我国古代大学 教学所一贯秉持的宝贵经 验。孔子在长期的教学实 践中首创并实施了因材施 教。孟子吸取了孔子的教 学思想认为“教亦多术 矣”。4、学而优则仕，学 思

43、行合一。在中国古代知 识分子的人生道路上，为 学不离从政，知离不开行。 在实行科举制的一千多年 里，中国古代的高等教育 与科举考试的紧密结合， 形成了中国古代高等教育 的一大特点。二、简述建构主义对我国 大学教学的启示。（建构主义基本观点：）和 传统的教学思想不同，建 构主义强调以学生为中 心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发 现和对所学知识的主动建 构，强调质疑、批判性思 考在知识建构中的重要作 用。建构主义教学思想为 我们改进大学教学的现状 提供了一个新的视角和平 台，对我国大学教学改革 有着十分重要的参考价 值。1、大学教学应从“双 边活动”向“多边互动” 转变。建构主义把教学视

44、 为学生主动建构知识的过 程，并且这中建构是通过 与他人的相互作用来实现 的。其中，教师与同伴都 是建构知识过程中的合作 者。通过这样的协作学习， 学习者群体的思维与智慧 就可以被整个群体所共 享。2、大学教学应从“被 动传输式”向“主动建构 式”转变。在建构主义视 野里，教学归根到底是一 种帮助和促进人成长的努 力。学习是一个不断建构 和永恒发展的过程：一方 面，主体按照自身的知识 结构同化、建构客体，使 客体内容不断丰富与创 新；另一方面，客观世界 的不断发展又使主体不断 扩展自己的知识容量，提 高认识能力。3、教师要在 大学教学过程中为学生营 造良好的心理环境和学习 环境。建构主义非常强

45、调 学习环境在学习中的人作 用，认为“情景” “合作”列，并且要促进纸 质教材、电子教材 和网络教材的有机 结合，实现大学教 材建设的立体化和 多样化。2、适合大 学生的心理状况、 学习特点和学习需 求。与中小学生相 比，大学生的心理 状况、学习特点和 学习需求具有比较 明显的异质性。大 学生所接受的教育 是基于一种现实的 考量，因此作为大 学教学中介性要素 的教材必须以适合 大学生的心理状 况、学习特点和学 习需求。比如，教 材的内容应侧重于 意义性、辩证性强 的材料等。3、符合 大学生的最近发展 水平。按照前苏联 教育家维果斯基的 观点，学生存在着 两种发展水平，一 是已经完成了的现 有的

46、发展水平，二 是正处于形成状态 中、经过努力可以 达到的发展水平。 因之，大学教材及 应以大学生已经完 成的心理机能为基 础，又应建立在尚 未成熟的心理机能 的基础上，并推动 这些心理机能走向 成熟和完善。4、将 知识学习、能力培 养与情感体验有机“会话” “意义建构”是学 习环境的四大因素。在这 种环境中，学习更加可能 成为在社会和情景关系中 发生的合作建构和再建构。这种环境将使 一种作为知识建构 和再建构以及获得 认识和理解的、主 动进行的语言学习 活动变得更加容 易。4、大学教师要 对学生实行以能力 为中心的开放式考 核。考核的标准开 放，对于一些主观 性试题，注重对学 生的创新能力和动

47、 手能力的考核，在 标准方面不拘于只 有一个标准答案。 考核过程中应采取 多种考核方式，坚 持从始至终全方位 进行考核，避免出 现期末一张试卷决 定学生学习成绩的 现象。三、编写大学教材 应该注意的问题 编写教材除了要遵 循科学性、思想性、 系统性等一般化的 教材编写原则之 外，大学教材的编 写还应注意以下几 个问题：1、区分教 材与教科书。教材 是包括教科书在内 的成套化的系列， 绝不仅仅局限于教 科书。大学教材的 开发应当以成套化 和系列化的方式进 行，围绕教科书， 成套地同步推出教 师的教学指导书、 视听教材和学生辅 助读物等教材系结合起来。德国著名教学 论专家克拉夫基深刻批判 了形式教

48、育与实质教育的 片面性，指出应将知识、 能力和情感三个方面辩证 统一起来。比如，通过历 史课的范例教学使学生从 一个主题出发既获得了知 识、提咼了能力又在情感 方面得到了体验。5、给教 师和学生留有发挥的余 地。大学教师和大学生有 着丰富的知识积累和人生 经验，对以教科书为载体 的客观知识而言是非常重 要的教学资源，二者是整 合互补、有机统一的关系。 6、区分知识的产生逻辑与 表述逻辑。人一般是从感 知复杂的、具体的事物和 现象出发，然后介入分析 与综合的思维，最后获得 简单的、基本的和抽象的 知识。这就是知识的产生 逻辑或形成逻辑。所谓知 识的表述逻辑是对结果性 的、现成化的知识体系进 行表

49、达和陈述所依循的逻 辑。四、当今教学手段的发展 趋势体现在哪几个方面？ 技术革新的速度加快，特 别是电子技术和信息技术 的飞速发展，为教学手段 的日益现代化提供了直接 的技术支持，使当今教学 手段的发展趋势呈现出明 显的高技术特征。（一）多 媒体化。现代教学手段综 合运用多种媒体，使它们 在教学中有机结合，发挥 整体效益，以求教学功能 的最优化。现代教学手段 的多媒体、综合化发展趋势，必将带来人类学习活 动和教学方法的革命。（二）微型化。现代化教 学手段正向着小型化、微 型化方向发展。如手提式 投影仪不过5公斤重，微 型电视可像手表一样戴在 手腕上。微型化的现代教 学手段便于携带和保管， 使用

50、起来更加便利。（三） 智能化。许多现代化教学 手段都有自动装置，帮助 教师省去了许多操作麻 烦。如幻灯机自动换片、 无线遥控等。（四）大容量 化。现代化教学手段的存 储量越来越大，如近年越 来越广泛使用的u盘更是 大容量存储技术发展的飞 跃。它现已成为大学师生 的常见装备。（五）交互化。 现在的激光电视程序教学 系统实现了人机交互对 话，更有各种教学软件构 建的学习平台，使得媒体 对学生的单向作用转变为 媒体与学生之间的双向作 用。人机关系的发展与转 变，将继续对教学实践产 生重要的影响。（六）网络 化。由计算机技术、通讯 技术、信息处理技术发展 起来的微机网络通讯，可 使网络中举有独立功能的

51、 计算机实现相互通讯与资 源共享，遍布各地的局域 网，把教师与学生联系起 来，师生、生生之间可以 不受时空限制地联络。当的指导，然后由 组稿人执笔以报告 的形式得出研究结 论。（三）总结评价。 研究性教学注重对 学生参与学习的全 过程的评价，并顾 及学生的个别差 异；对小组的评价 与对个体的评价相 结合，强调对小组 的评价，并在此基 础上根据个人的表 现给出成绩。教师 在整个过程中扮演 指导者和辅助者的 角色，帮助学生解 决研究过程中遇到 的问题，协调各种 关系，以使学生的 研究活动顺利进 行。总之，鉴于认 识与理解的不足、 传统习惯的束缚以 及环境和条件因素 的影响等原因，研 究性教学在高校

52、的 践行依然存在困 难：1、教学观念陈 旧2、教学方法单 一 3、缺乏合理的 教学督导制度及教 学质量评价体系。 因此，在教学过程 中，必须更新教育 观念，运用正确的 教学方法，致力于 实现学生的主体地 位。同时，建立一 套合理的教学效果 评价体系，使教学 评价科学合理。六、大学实践教学 的作用五、结合自己的专业，谈 谈怎样进行研究性教学。 在研究性教学过程中，要 使学生积极主动地参与并 投入教学活动，关键在于学生主体意识的形 成。因此，实施研 究性教学的前提条 件是转变观念，明 确研究性教学的任 务、要求与意义， 使学生对研究性教 学有一个正确的认 识，并积极主动的 参与。我们可以把 整个研

53、究性教学的 过程分为三个阶 段。（一）确定研究 性选题。可依据学 生自愿和教师指导 的原则进行分组， 每组以68人为 宜。教师可结合教 材内容和学生实际 提供一些问题，同 时鼓励学生反思教 育，阅读相关的文 献资料，根据自己 的兴趣爱好并结合 教育教学实践寻找 所要研究的问题。（二）搜集资料， 分析研究选题，形 成研究成果。题目 选定后，就需要每 组分工搜集资料， 每人负责不同的部 分。首先是了解教 材及其他书籍上的 相关内容，其次是 查阅相关的报刊、 资料，鼓励学生上 网查阅信息。每人 对所搜集的资料进 行分析整理，在小 组内展开讨论，形 成初步构想并加以 论证，这时教师可 以根据需要给予适

54、在教学领域，有不同特点 的两类活动：理论教学和 实践教学。作为一种独特 的教学活动，大学实践教 学具有重要的作用：（一） 大学实践教学对学生发展 的意义。1、实践教学可以 提高大学生的专业知识水 平。结合专业所进行的各 种实践教学活动不同于理 论教学，学生通过亲身实 践，一方面将自己的感性 认识上升为理性认识，另 一方面把书本上静态、抽 象的知识转化为鲜活、直 观的知识，从而完成专业 知识的提升、改造和升华。2、实践教学可以改善大学 生的知识结构。大学实践 教学强调在教学过程中通 过在真实的或模拟真实的 情境中，在教师和学生之 间或在学生团体中进行的 各种活动中，将“公共性 知识”的学习和“默

55、会知 识”的学习结合起来，把 通过语言教学的方式和意 会教学的方式结合，从而 恢复知识赖以存在的现实 背景和联系，使学生学到 的知识不再是抽象的教 条，而是与具体场景相联 系的、可以灵活运用的、 生动的知识，以此改善大 学生的知识结构。3、实践 教学可以锻炼大学生的综 合实践能力和创新精神。 长期实践证明，大学生综 合实践能力和创新精神的 获得仅靠课堂讲授、理论 教学是无法达到的，还必 须通过实践教学环节的训 练才能获得。实践教学而 在这些方面起的作用是理论教学无法实现的，这也 是大学实践教学的核心价 值所在。4、实践教学有助 于大学生非智力因素的培 养。参加各类实践活动可 以使大学生真正发现学习 的价值，感受成功的喜悦， 激发他们的学习动机和兴 趣；在实践活动中大学生 相互配合、合作的机会很 多，有助于他们从比较中 了解别人与自己等。5、实 践教学有助于培养大学生 的自立意识和社会责任 感。形似多样的实践教学 活动使大学生有机会跳出 书本，走出校园，接触社 会，更多的提供给大学生 证明个人力量的机会，发 展其独立自强的意识。理论在教学质量管 理活动中的体现与 应用。动态教学