《纪念白求恩》教后反思

1、纪念白求恩教后反思纪念白求恩是一篇 时政性很 强的悼念文章，文中情理相融，事理 统一 ;同时也是一篇以说理为主的议论文。下面是 为大家准 备的纪念白求恩教后反思，希望大家喜 欢 !纪念白求恩作 为议论 文单元的第一篇，在教学中具有重要的示范作用，对培养学生阅读欣赏议论 文的兴趣和习惯不容忽 视。在教学目 标的预设上，扣 紧课文内容，分 别从知识与能力、方法与 过程、情感 态度三方面来分析安排。教学重点是初步理解议论文的三要素，学 习阅读议论 文的方法。教学 难点是学 习夹叙夹议的写法。在上 课时主要分 为引入新课 细读课 文 研读课文 课外延伸等几个主要 环节。体 现学生的学 习主体，教学环节

2、的设置，教学方法的采用，教学手段的 选择都体现了以学生 为主体的地位。例如在引入 议论文的三个要素 时，三个要素概念 对学生来 说是很陌生的，也是抽象的。如何把 这些概念 轻松地介 绍给学生 ?我选择了让学生参与 进来。于是在 课前根据 议论文三要素的特点，准 备了一个小品文警察 审案通 过几个学生 轻松幽默地表演来 让全体学生对此感兴趣，明白 议论文的三要素的之 间的联系。事 实证明，这个环节占时不多，就三四分钟而已，不 过从学生的笑容上可以看出效果 还是不错的。同 时在让学生获取新知 识时，也比较讲究方式方法，注意引 导学生从已知中 获取新知。面对一篇精短的 评价人物的 议论文，如何 让学

3、生了解 远不同于 现在背景的人物， 进而发自内心的尊敬，向往之， 仅凭文中精妙的 评价，精彩的 记叙是不够的，这就需要我 们拓展材料， 让学生贴近人物的原型。思考 1：如何回到原型。一是增 补一些资料，特 别是白求恩自己的 书信，通 过阅读 ，真实了解人物的心理。我借 鉴了胡君 课堂实录中的资料。投影展示 在恶劣的战争环境中，白求恩随部 队辗转 于荒凉的大西北，每天除了工作就是工作，用他的 话说，过的完全是 “高 强度的生活 ”。在私人通信里，他偶 尔述及 1938 年一年，其实不到一年的工作量：去年我共行 军 3165 英里，其中有 400 英里是徒步穿行于山西、 陕西和河北三省。我共做了

4、762 个手术，检查了 1200 名伤员 。我 还重组了部队的卫生系统，写作和翻 译了三本教科 书，建立了一所医 疗培训学校。 ”这是一 组惊人的数字。如此繁重的工作，卓著的效 绩，不要 说一个人，就算一个小分 队也难以在有限的 时间内完成。投影展示 在延安，外国 专家很少。白求恩的到来理 应受到当局的礼遇， 仅每月发给他的津 贴便相当可 观。然而他 谢绝了。以下是他写 给 “军 事指挥部聂将军处 ”的相关的信亲爱的同志：今天晚上我收到了林大夫 带给我的 301 元钱 。这 笔钱中的 100 元好像是付 给我的个人津贴，另外的 102.20 元似乎是用来 偿还我在药品上的 垫支，而剩下的 98

5、.80 元似乎是用来支付我在 纱布和药棉上的开 销。关于 这第一项 100 元。我在 8 月 12 日发给延安军事委员会的电报中已经表示过拒绝接受并且建 议将它用做 伤员们 的烟草 专款。其它的医生每月只有 1 元的津 贴，而聂将军本人每月的津 贴也只有 “可 观的 ”5元，在 这种情况下， 让我接收每月 100 元的津 贴是不可思 议的。另外，因 为我需要的所有 东西都是免 费提供给我的， 钱对我没有任何用 处。致同志似的敬礼 !胡老师的处理这段材料的方法是通 过学生朗 读，追问你读出了他是一个什么 样的人 ? 但我上 课处理是自己朗 读，然后自己 补充说明他是什么 样的人 ?从方法上 较之

6、不妥，上 课应创造一切机会 让学生自己学 习，但又想如此 简单的思考， 让学生回答会不会 过于费时 ?二是增补一些旁人的 资料。通过旁人的材料，完整 这个人物形象。 这一点由于 时间关系，没有 补充。思考 2：如何走 进人物。由于学生 对文章所涉及的国 际主义、毫不利己精神感受不深，联系现实就显得尤为重要。可以 让学生自己 结合熟悉人物来 谈，重点 讲事例。好的方面：圈画 词语，让学生上台 检测其他同学，要求他们都合上 书本。纪念白求恩是一篇时政性很 强的悼念文章，文中情理相融，事理统一 ;同时也是一篇以说理为主的议论文。文章叙 议结合，叙而 简约，议而精辟。教 师明确这两点，就要注意引导学生

7、对白求恩同志生平的了解。只有对其生平的感人事迹有充分的感知，才能更好的领悟此文事理 统一这一特点。同 时，这是一篇 说理雄辩的议论 文，教 师如何引 导学生充分感知文本，品味文本的美。教师在引导学生理解文章 时，要避免自己喋喋不休的“独台戏”式的分析，把自己的理解分析替代学生的理解分析。避免满堂灌，扼 杀学生对文本个性化的解 读及对文章独自的体 验，抹杀学生积极思维这一重要 过程。教 师应侧重于引 导学生自读自悟。基于以上 认识，本人在教学上重点突 显两个环节：查找并搜集白求恩的生平事迹，特别是感人的事例。 “晓 之愈深，理之愈明 ”，这 是深入理解本文的情感基 础之所在。学生在搜集整理白求恩

8、事迹的 过程，既是培养学生整合材料分析 归纳的能力，同 时也是心灵受浸染震撼的一个 过程。其次，引 导学生自 读自悟，相互交流，互相启 发，深化 对文本的理解，特别是对文本的 鉴赏，这又是属于 对文本的审美的范畴。教学时，要精心 设计文本的切入角度。只有找准了文章的关 键点，才能提 纲挈领，纲举目张，达牵一发而动全文之功效。如何把握切入的角度及找准关 键点呢 ?教师尽可能引导学生搜集文本的 时代背景， 对象( 人物 ) 背景，写作背景。 这是解读文本的重要途径，是指导学生深入理解文章的切入口。作为读者，我 们所阅读文章，也 仅此是作者情感表 现、人生 阅历冰山之一角，只有充分把握文章的 “三个背景 ”，才能更好的透 过字里行 间，进而抓住文章的灵魂 其精妙之处也就在此。最怕脱离文章 进入望文生 义的误区。可是，有 时我们的语文教学往往脱离了背景，情感，语境。这就好比把美女当作木乃伊，我 们还津津乐道地肢解、碎尸。教学尽可能的把握相关背景， 还原情境，揣摩作者的写作动机，品味文中精妙之 处。一言以蔽之，从人文的角度出 发，培养学生健康的心智，明是非，辨美丑