小组合作学习有效性的尝试与反思

1、-作者xxxx-日期xxxx小组合作学习有效性的尝试与反思【精品文档】小组合作学习有效性的尝试与反思小组合作学习本学期开始深入实施。一学期下来，无论是老师还是学生都有了很大的变化。可以说小组合作学习的模式已深入人心。它最大限度地激发了学生主动学习的兴趣，学生乐于交流、大胆质疑，对形成自主学习、乐于创新和研究等意识有重要的促进作用。作为老师也慢慢适应了从“以老师讲为主”的课堂过渡到“以生为主”的课堂。教师不再是课堂的主人，而是作为课堂的倾听者、引导者，并由此发现了学生身上许多闪光点，可以说对学生有了一个全新的认识。回首小组合作的建设之路，有以下几个步骤是不可或缺的：一、实施组建学习小组1合理分组

2、。主要采用常用的4人合作小组，又因班级人数关系暂定了4个6人小组。在小组选定的过程中，首先确定小组组长。接着，按照异质分组法的标准，考虑学生的性别、学习成绩、能力，以及性格特点等方面有针对性地选择了其他组员。（1）小组长的选择：主要以责任心和能力为标准进行选拔，作为组内的1号同学。组长是组员学习的榜样，是一个小组的核心人物。合作学习效率，很大程度上取决于是否有一个能干、积极进取的的小组长。所以，在每个合作小组中，除了重视组长平时的成绩，更多的是考虑组长平时上课的表现，是否发言积极、组织和操作能力是否较强，是否有集体荣誉感（责任心）。（2） 小组长的培训。组长刚上任时，经常组织不好小组合作，或者

3、干着急却找不到方法。对此，我们吸取了高年级比较成熟的小组合作经验，先选择比较优秀的学生组成小组，实验时间一个月，学生在小组中除了合作学习以外，更多的是观察组长都有哪些职责，在学习的各个方面组长应起到什么作用；在平时课堂提问中，我也会走进小组中去指导孩子怎么讨论，怎么汇报。每周定期地开小组会，针对问题和优缺点进行讨论。一个月后，这些比较有经验的组员就分到各个小组，他们上手的时间快，很多小组长进过一个月的“培训后”不仅能吸收原组长的优秀经验，还能自己进行创新，有了自己的特色。2.明确分工。根据低年级语文学科特点，生字教学是重点。所以，初步确定培养学生进行识字合作学习。这一方面主要借鉴了2.8班孙老

4、师的做法。我会认读环节，小组纠音后每组的“冬”（4号成员）进行开火车，以此能确定每组的认读情况。其次，“我会用”环节。小组成员分工明确，每个人都有事干，每个人都有东西汇报。此外，在平时的学习中，小组每个人都有角色定位：小组长、汇报人、监督员。小组成员各负其职，职责分明，密切配合。3. 激发、鼓励学生发言。每个小组在组建伊始，我们就有意识的确保每个小组由1-2名爱发言的人，在小组合作学习初期，这些孩子发挥着自己的优势，代表组里进行汇报、发言等，通过他们的汇报将组里的讨论意见展示出来。其他组员观察和学习他们的发言的条理。慢慢地，我们又有意识得扩大发言人的选择面。为此我们采用了从高年级学习到的优秀经

5、验，组里那个最不爱发言的人发言可以多加分。为了小组的荣誉，其他组员纷纷鼓励这些同学。小组成员一句一句得交他们如何汇报。向这种汇报，通常我们会给较长时间，而且当这些组员发言后，我们就大力地表扬他汇报过程中的闪光点，同时也鼓励小组的默契配合。以形成小组间互相帮助、共同进步的氛围。4.建立竞争激励机制。合理的激励评价，是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够充分发挥每位学生的最大潜能，实现个人目标和共同目标的融合统一，就必须建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。所以在小组组建伊始，我就很注重评价的作用，希望通过评价能促进小组凝聚力。(1)评价

6、对象分为了小组和个人。在每周评比是以小组成绩为主，评选出优秀小组5组，覆盖面比较广。再从这5组中选取一定比例的“优秀个人”，这样做的好处是学生逐渐形成了“组优我优”的意识，不再是只关注自己的得失，会更加积极主动地分享、帮助其他组员。(2)评价的主体除了教师外，还加入了生生间评价。小组内部也有学生之间的相互评价，这个评价是通过小组成员之间的评议产生的，不是组长说了算，是应该得到组内大多数同学的认可。这些评价和建议可以由个人或组长总结后填写在评价表小组计划（反思）一栏，作为档案记录着孩子们的成长轨迹，这样能更好地发现学生每一次的进步和不足。这样做还有一个好处，那就是既能体现个人在小组中的作用，又能

7、体现团队的功能。（3）评价的内容：小组合作学习是一个活动的过程，所以我们在评价也注重从过程和结果这两个角度进行评价。过程评价：小组合作的过程包括独立思考（探索）阶段、讨论阶段、汇报交流阶段、小组评价、补充阶段等。结果评价：小组合作学习的汇报是否正确？表达是否准确、清晰？有无创新性、独特性？等等。（4） 激励措施：根据积分（分数由：小组分+个人分构成）评选出优秀个人、优秀小组（小组算分按平均分）通过光荣榜、特殊的积分表、奖状奖品等进行物质上、精神上的激励。没有选上的小组，通过总结会等形式对自身小组以及组员间的优势、缺点进行总结并制定合理的目标。二、效果及存在的问题1、 效果（1） 提高监管力度。

8、教师监管组长，组长负责小组。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，进行分组后，组长担任起了相当于小老师，能够随时监督组员学习。对培养学生责任感非常有帮助。（2）、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。说话、不听讲不再是只影响个人的事情还关系到整个小组。上课被组员、老师提醒，让小组等他，学生自己就会觉得很没有面子，这样不学习的学生慢慢地主动跟着学，而且进步很大，这是教师再加以鼓励，学生的学习积极性就高涨起来了。（3）锻炼和提高了学生各方面的能力。首先，合作学习更体现了学生的主体地位。学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。并不断使接受着不同的观点，扩展自己的视

9、野，锻炼了学生的表达能力。其次，合作学习提高了学习效率。与此同时，合作学习还增进学生的感情，培养了学生的人际交往能力2、存在的问题（1） 小组讨论时仍有乱说话等现象，课堂看着热闹，但实际讨论的效果并不好。（2） 识字环节的合作学习比较充分，但课文环节应该如何进行合作学习，回答问题应如何分工，是我们下一步应该训练的方面。（3） 有些小组经常被评为“优秀小组”，这使得受到奖励的小组面减少，打击了其他小组的积极性。（2） 部分小组合作的动力来源于小礼品，自我激励、组员间激励的较少。三、反思在实施小组合作学习过程中，虽然我们做了很多，但离最后的收获我们仍有许多路要走，有许多问题需要我们不断反思赶紧。下面就来说说，让我感触很深的地方：1.优秀经验共享，提高效率。不仅是小组间的优秀经验要分享，老师间、学校间的优秀经验也要多分享，这样实践中的许多问题就能以最短的时间有效地解决。2.相信学生，学生能还你一个奇迹。这一点我做的还不够，许多问题害怕他们说不好，想不出。在讲课文过程中，合作学习还不充分。3.因为是低年级的孩子，小组合作交流难免出现