2021年小学科学的教师教学反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年小学科学的教师教学反思 科学，分科而学的意思，后指将各种学问通过细化分类(如数学、物理、化学等)讨论，形成渐渐完好的学问体系。它是关于发觉创造制造理论的学问，它是人类探究讨论感悟宇宙万物改变规律的学问体系的总称。下面是我为大家搜集的小学科学的老师教学反思 ，望大家喜爱。 小学科学的老师教学反思 范文一 在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，进展他们的独

2、特，开发他们的制造潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓舞同学敢问 我认为老师首先应更新训练观念，实行更合适发挥同学主体性的教学形式。虽然科学这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一起探究，讨论。假设同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱

3、迪生我能孵出小鸡来吗、牛顿苹果为什么往地上掉等详细事例，训练同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得疑而能问，已知学问大半、思维自疑问和诧异开头的道理。还要告知同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。 二、引导同学会问 同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的根底上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。 1.从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引

4、导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑力量。如：铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?同学带着问题产生好奇，走进文本。 2.从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教空气一课时，一个同学提到：为什么地球上会有空气 其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎么说明时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。 3、从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。如冷水和热水一课，有这么一个试验:向烧杯中参加280毫升热水(80度左右)向

5、锥形瓶中参加80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说那是不行能的.我说那好吧，我们来试一试再说。同学们都特别好奇,仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的主动性上来了,纷纷争论为什么，起到了很好的效果。 同学喜爱科学，对科学现象有着剧烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足同学的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种

6、僵死的教学方法，其结果只能是倒同学的胃口，抹杀同学求知欲望。我们应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让同学在轻松开心的气氛中去认识科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。只有这样才表达了新课程教学理念。 我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在同学的角度，从一个全新的视角来对待每一节课，才能给同学供应一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。 小学科学的老师教学反思 范文二 每一个生活在科学技术高速进展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必需注重培育同学良好的科学素养，通过科学训练使同学逐步领悟科学的本质，乐于探究，喜爱科学，并树立社会责任感;学会

7、用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。 小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学训练将对一个人科学素养的形成具有打算性的作用。担当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，关心他们体验科学活动的过程和方法，使他们理解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终

8、身学习和全面进展打下根底。学习这门课程，有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的制造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓舞同学敢问。 我认为老师首先应从训练观念上更新，实行更合适同学发挥主体性的教学形式，虽然科学这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学公平相处，一起探究，讨论。假设同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让

9、他们带着成就感体面地坐下。 其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生我能孵出小鸡来吗、牛顿苹果为什么往地上掉等详细事例，训练同学学习科学家擅长思考探究的思维品质，使同学懂得疑而能问，已知学问大半、思维自疑问和诧异开头的道理。还要告知同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。 二、引导同学会问。 同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循

10、。当然，在示范提问的根底上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难逐步上升。 1、从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑力量。如我在教学我的大树这课时，经课前预备，同学的自主合作、探究的方法，针对校内内几棵大树设计了一个观看活动的体验学习过程。同学站在大树前，我看到了什么?同学以树基观看到树冠，沟通信息从几条到几十条。以不同的部位，不同的季节大树的生长状态都是不同的，新叶为什么是带有黄色(新绿)树木有没有生长的敌人?树枝为什么越长越粗?有同学提及树也有呼吸，树是从哪里汲取水份的?吸到的水分又到哪里去了?观看

11、使同学获得了联想又产生了疑问，其实正是疑问使同学获得了学问。直观大树，同学有了树干围圆的长度概念，继而产生了对直径的要求。也许是让同学的实际观看升华为理性的学问。树叶不同颜色、样子大小富有吸引力，同学比拟全面知道一张完好的树叶构成是由几个局部组成。并在课外观看小卡片上记录，起到拓展学问的目的。 同学带着问题产生好奇，走进文本。 2、从课题的重点，难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进展教学。 3、从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，进步认识。 4、探究小组之间的合作是否有效 有关

12、小组活动的设计，在分工明确、目确实定的根底上，首先考虑同学思维的深度，再考虑活动的频率，绝不能高形式而丢掉本质内涵。 古人曾说：穷那么变，变那么通，通那么久。变首先就是反思，只有在不断反思过程中才能不断进步自身的素养，作为科学教师，应时刻把自己放在同学的角度，从全新的视觉来对待每一节课，才能给同学供应一个好的体验，探究的过程，从而到达较好的教学效果。 小学科学的老师教学反思 范文三 活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学供应充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，理解科学进展的历

13、史。但也需要明确，探究不是惟一的学习形式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 (1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于爱护儿童宝贵的好奇心至关重要。同学可以从中获得宏大的满足感、兴奋感和自信念，并焕发出内在的生命活力。假如在进入学校后就宣布制止儿童开展探究活动，不仅违反儿童的天性，而且不利于儿童身心安康进展。儿童进入学校以后，不仅不应制止他们探究，而且应当对他们的探究供应支持、鼓舞和关心(包括适时地供应工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终可以找到他们感爱好的那些现象和问题的说明或答案。 (2)探究是同学获得学问的重要途径。第斯多惠

14、就曾说过，要赐予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导同学自主猎取学问或信息，对于培育同学学会学习、终身学习亦具有重要意义。 (3)探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的熬炼，有利于同学解决问题力量的培育，而且是科学精神、科学看法、科学方法培育的主要途径。这对于儿童科学素养的全面进展非常关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参加生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的根底(与科学学问同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大进步孩子的才智(思索力、明智的推断力量、批判性思维以及制造力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与进展，获得生活质

15、量的进步至关重要。 (4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有学问和阅历，这对于增进和加深对已有学问的理解，将其融会贯穿，非常关键。我们经常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的学问和阅历获得了新的理解，产生出新的意义，正所谓温故知新。 (5)探究过程中需要同学们合作、沟通和各种协调全都的尝试，这些合作与沟通的理论和阅历，可以关心儿童学习根据肯定规章开展争论(而不是争吵)的艺术，学会精确地与别人沟通：向别人说明自己的想法，倾听别人的想法，善待批判以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会互相接纳、欣赏、共享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长期的训练才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童