转变学生学习方式策略

1、转变学生学习方式策略一 转变学生的学习方式既是21世纪对教育发展的要求，也是学 生心理发展特点的要求。一般认为 , 这种转变的取向主要体现在两个纬 度：一是学习主体由他主转向自主。他主学习是指一种被动的、依赖 性的学习；自主学习是指一种主动的、独立性的学习。二是学习过程 由被动变为主动 , 凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动 , 使学 习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的 过程。由他主到自主 , 由强调学习结果到强调学习过程 , 这是现代学生 学习方式转变的基本特征。 1新的学习方式要求教师的教学方式必须 随之转变。新的学习方式强调学生自主地思考问题、发现问题 ,

2、 是一种 创造性的学习。这种创造性的学习方式要求教师的教学方式也必须具 有创造性。教师的作用重在引导 ,引导学生创造性地参与文本（主要指 教材）的意义生成过程 , 使文本显露新的意义。教师的主要任务是关注 学生在理解文本的过程中所显现出的创造性思维的火花 , 鼓励学生发出 自己的声音 , 提出自己的看法 , 使学生的“不同意见”成为进一步学习 和讨论的材料。教师教学方式的转变是对教师角色、师生关系等的重 新定位 , 是对教师创造性的挖掘和呼唤。 2新的学习方式需要教材呈 现形式的转变。自主的学习方式强调一种探究、发现的过程 , 而真正的 发现学习 , 又总是伴随着对教学材料的重新组合。为了便于

3、自主学习 , 新教材的编写必须突出问题情境。问题意识是学生进行发现学习的基 本条件, 是新的学习方式的核心。所谓问题意识是指问题成为学生感知 和思维的对象 ,从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知 状态。没有强烈的问题意识 ,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的 活跃性 , 更不可能激发学生的求异思维和创造性 , 从而也就无从发现、 探究。问题的提出 ,除了教师的引导、学生的自主探寻外 , 教材也必须 是以问题情境的形式呈现 , 因为教材是师生对话的基础。 3新的学习 方式有利于学生积极的情感培养。新的自主的学习方式强调学生对学 习过程的自主探索 ,在探究的过程中不断满足自己的求知欲

4、 , 同时获得 一种愉快的情感体验 , 以利于进一步的学习和研究。另外 , 新的学习方 式还有利于学生科学态度和科学道德的培养。学生在课题探究过程中 , 学会从实际出发 ,通过认真踏实的探究 , 实事求是地获得结论 , 并懂得尊 重他人的成果。二随着课程改革和素质教育的实施 , 当前关于自主性学习方式的研 究已引起越来越多学者的关注 , 其中, 探讨和争论最多的、最有价值的 学习方式是研究性学习。研究性学习(In quiry L earni ng ),又译作探究性学习 , 其概念在理论界尚没有统一的界说。笔者认为 , 研究性学 习基本上可以概括为广义和狭义两种：广义的研究性学习泛指一切学 生主

5、动探究的学习活动 ,作为一种学习理念、策略、方法 ,它适用于学 生对所有学科的学习；狭义的研究性学习则是指学生在教师指导下从 自然、社会和生活中选择和确定课题 , 以个人或小组合作的方式 , 自主 开展探究性活动 , 综合运用已知去获取新知 , 培养分析问题、解决问题 的能力和创造力的学习活动。广义和狭义的研究性学习定义基本上确 定了实施研究性学习的两种途径：一种是作为一种学习方式贯穿于各 门学科的教学上 , 体现于学生的全部学习之中；二是专门设置以研究性 学习方式为主的研究型课程 ,作为独立的研究性学习实施渠道。研究型 课程作为一种新型的课程 ,具体来说,研究型课程指的是学生在自主选 择的前

6、提下 , 以课题研究或者项目设计为载体 , 通过导师的指导和帮助 , 主动地进行研究性学习的一类课程。研究型课程是适应研究性学习而 言的, 又能很好地体现研究性学习。研究型课程强调学生学习的自主性 学生可以根据自己的兴趣爱好 , 自主选择课题 , 自主独立进行研究 , 开展 活动 , 因此 , 一方面研究型课程内容是开放性的 , 开放到学生生活的一切 领域。另一方面 , 研究型课程遵循学生学习规律 , 所倡导的探究学习方 式需要综合运用各种能力。在实施研究性学习的过程中 , 应着重注意以下几个问题： 1消除教师和家长观念上的障碍。观念是改革的最大阻力。在研 究性学习的实施过程中 , 教师和家长

7、存在很多疑虑和担心。这些观念上 的问题不解决 ,研究性学习很难展开。首先 ,很多教师和家长担心 , 研究 性学习以学习过程为中心会影响孩子的学业成绩和升学。其实 , 这是对 研究性学习的一种误解。研究性学习注重的不仅仅是学生的学习过程 中知识和技能的掌握 ,更重要的是其科学态度和积极情感的培养 , 获得 一种继续学习的能力。这与当前我国的学业评价发展取向是一致的。 其次,研究性学习的主体是谁？研究性课程作为一种学习方式 , 是具有 普遍性的。研究性学习面向的是全体学生 , 城乡的学生差异只是研究的 内容,而不是方式。再次 , 学习方式转变后 ,教师的作用是否降低了？研 究性学习改变了学习方式

8、, 这种学习方式的转变必然导致师生关系的转 变。学生是学习、探究的主体 , 教师起指导作用。教师应成为学生研究 信息交汇的枢纽 , 成为交流的组织者和建议者。教师的作用不仅没有降 低, 而且对其能力等提出了更高的要求。和以前不同的只是教师角色的 转变。2遵循儿童心理发展阶段性规律及个性差异。研究性学习不同于 我们平常所理解的研究生的学习方式 , 而是一种强调学习过程中学生主 动探索精神的学习方式。因此 ,它具有普遍性 ,适用于每一个学生。但 这并不等于每一个学生都要求同样的标准 , 达到同样的水平。儿童的发 展是循序渐进的 , 不同年龄阶段的学生在认知能力、思维水平、意志、 兴趣等各方面都存在

9、很大的差异 , 即使同一年龄阶段也存在明显的个性 差异。因此 ,对研究性学习的内容、组织方式、目标确定等方面 , 应该 体现差异性。不同年龄、不同的孩子应该有不同的标准。3重视对研究性学习的形成性评价。在研究性学习过程中普遍认 为评价是难点。研究性学习的评价旨在通过评价促进学生探索水平的 不断发展和提高。使用原有的测量与评价机制无法完成对研究性学习 的评价。学生的探究素质很难通过纸笔测验来加以评价 , 而且也不能把 是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。因为 , 在某一阶段 , 学生的研究性学习很难出现具体的成果。因此,研究性学习的评价与测量应当重视对学习者知识建构过程的 测量与评价 ,即一种形成性的评价 , 而不能是终结性的评价。学习方式 的转变是一种尊重人性的变革 , 其实质是为了每一个学生的全面发展 , 无论对国家、社会还是个人都具有极其重要的意义。参考文献：1 应俊峰.研究