浅谈小学科学教学中培养孩子个性化的探究能力

1、临安市第25届学科论文小学科学学科 浅谈小学科学教学中培养孩子个性化的探究能力【内容摘要】:新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程,这是一个以学习者为中心,以学生的主体实践活动为基础,以学生的探究学习为主体,以学生素质整体发展为目标的教学过程，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历探究过程，体验探究乐趣，培养学生的探究意识和探究能力，提高课堂的教学效果。 “探究”一词已成为新一轮课程改革的常用术语，面对新课程，如何培养学生的探究能力，如何引导学生开展探究活动已成为科学教师共同关注的话题。个性化探究能力正是基于此种情形下提出的，本文围绕个性化探究能力

2、培养这一主题，从个性化探究内容的创建、个性化探究学习方式、个性化探究活动评价、个性化探究活动材料提供、个性化探究学习环境的营造等方面来讨论这一话题，形成个性化探究能力培养的初步设想与构思。【关键词】: 小学科学 个性化探究 学习环境早两千多年前中国古代圣人孔子就已经提出“因材施教，有教无类！”的教育思想，也许这是最早关于个性化教育的理念和思想了。几千年来，“因材施教”一直被人们特别是中国从事教育工作的先人们作为一种教育理念或教育理想倍加推崇，不断在“私塾教育”中进行实践，但是，直到今天却依然还是没有真正形成“因材施教，有教无类！”的教育系统或教育制度，而且，今天普遍实行的“制度化教育”、“划一

3、性教育”的学校教育制度恰恰与“因材施教”背道而驰。因此，今天同样有人把个性化教育简单概括就是根据孩子独有的个性“因材施教”实际上是一种教育理念的回归。在新课程改革的背景下，小学科学教育更是一个充满个性的活动场所。所以，必须有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，认真对待每个学生的个别差异，给学生最大限度的发展机会，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极的教学模式和学习方式。个性化探究学习正是这样一种方式，它着力于不同层次学生的学，注重的是学习过程中的自主探究和自我体验，强调的是实践和创新，教师只是引导者和服务者。长期以来，我们的教育研究都停留在“怎样教”和“统一学”的

4、层面上，没有对学生的学习方式产生根本性的转变。因此，为使科学探究更具生命力和实效性，我们从改变学生的学习方式出发，提出了“小学科学教学中培养孩子个性化的探究能力”这一话题。一、课堂中个性化探究内容的创建 由于科学学科课程内容具有相对稳定、逻辑性强等特点，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习？我们设想通过对学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使课程内容成为一个开放的体系，来帮助学生选择确定个性化学习的内容。具体做法是： （一） 赋予内容开放的时空学习是开放的系统，封闭的学习内容，不利于学生个性的展示，只有使内容具备了开放的情景，开放的问题，开放的结果，学生才可能根据自己的思维方式

5、，生活经验和个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。例如：在教学“它们吸水吗”这一课时，我采用了“构建思维胚胎，灵活处理学习信息”的教学策略。1.提供信息：对纸的种类进行了解，并说出你所了解到的纸的情况。2.描述信息：从以上信息中你知道些什么？3.处理信息：让学生通过学习小组进行交流，依据每个人所了解到的情况进行梳理。4.反馈信息：各组汇报探索过程和结果，体验知识的源与流。5.强化信息：针对共性问题和个性情况，强化弱势信息（如：纸的颜色等）。以上“生活中不同的纸”对学生来说具有可理解的意义，是“思维胚胎”；同时，它含有“纸的厚薄、粗糙程度”相关知识的几乎所有信息；还有，学生除了对这组信息本身感兴

6、趣外，还可以调动自己的全部相关的知识和经验去理解它。由此可见，拓展了学习内容的时空，学生就“可能”把依据个性特点开展探究学习变成“现实”。（二）赋于内容选择的余地每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如对“蜗牛”的探究，有的在研究蜗牛吃什么，怎么吃？有的在研究蜗牛是怎么爬行的？有的则在研究蜗牛对刺激物有什么反应？等等，他们选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着，课上探究了还不够，回家了把它养起来继续研究。每个学生在科学探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。二、课堂中个

7、性化探究学习方式的形成学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习方式没有好坏之分，只有不同之分。但传统的教学，教师注重的是接受性学习策略的研究，学习过程变成被动接受教师的一个个指令的过程，学生缺失个性的现象甚为严重。个性化的学习方式是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最适合自己的学习方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。我的具体做法是： (一)尊重学生对学习方式的选择每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引学生的学习过

8、程其实就是展示自己个性的过程。我们允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容，不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。如研究马铃薯在水中是沉还是浮这一课时，学生会利用所给的实物做出一个个不同的实验设计方法，如用橡皮泥平铺把马铃薯放在上面，往里面溶解盐，把马铃薯放在泡沫上面等尽管他们的方法各异，但都用各自的方式理解并表达出马铃薯在水中是沉还是浮。所以说，尊重学生独特的学习探究方式，能最大程度地使学生产生对知识“生产性的爱”。 (二)从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不可能有个性。因此要让学生进

9、行个性化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式，在课堂教学中真正树立起学生的学习主体地位。1.是着重研究小学生学习个性中的共性和共性中的个性。我们的教学对象是小学生，他们是一个处于特殊年龄阶段的群体，有着共同的特征和特点。我们应根据小学生的这一特殊对象的共性，研究他们在科学探究学习时选择学习方式的特点和规律，帮助他们认识自己的个性特点，了解自己的学习风格，从而取长补短，灵活运用各种方式更有效地进行科学探究活动。2.是确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习的能动性与创造性。从而让不同个性的学习同伴，友好地开展学习，优势互补，培养良好的学习品质。三、课堂中个性化

10、表达的强调孩子们由于研究内容和研究方法不同，发现肯定也会不一样。就是研究同一个内容，由于每个孩子的生活经验不同，他们的体验肯定也是不同的。让孩子用喜欢的方式进行表达，有助于他们表现出自己的独特发现，有助于提高他们的兴趣。如在树叶的大小比较一课中，对于叶的形状，学生可以用语言描述的方法，也可以用文字的形式把自己的研究发现记下来，还可以把叶的各种形状画出来，电脑基础比较好的，也可以制作PowerPoint来展示。这不仅尊重了学生的个性差异，提高了他们的积极性，而且也使课堂变得丰富多彩。有的内容，甚至可以用比划的方法，如形容树的粗细，树冠的大小等。四、课堂中个性化探究活动评价的开展 个性化学习的评价

11、，从本质上说应有利于促进学生个性的发展。因此，我着力做了以下两方面的工作： (一)评价标准的制定以尊重学生自己的学习个性和可持续发展为出发点，不同的学生应该有不同的标准，不强求统一。但考虑到国家课程标准的严肃性和学生发展过程中的人格平等性，我在广泛征求教师、家长、学生意见的基础上，分三个维度知识技能、学习过程的方法与策略、个体获得的情感与价值观，两个层面（参与程度、努力程度）制定了基础性标准与发展性标准，强调以学生自我为评价主体，同伴、家长、教师的评价为学生的自我评价服务。 (二)评价方式的展开1.采用“自我参照”标准，引导学生进行“自我内差异评价”。我们从“学习准备（知识与情感）”、“发言情

12、况（思考与表达）”、“合作状况（态度与效果）”、“课作绩效（常规与创新）”四个方面设计了“学生课堂表现自我评价表”，对每一节课进行过程性自我内差异评价，让学生能善于发现自己进步，在自我纵向发展的自我评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力，让他做最好的自己。2.采用“他人参照”标准，引导学生正确评价他人。在自我评价的基础上，我还十分注重他人评价的运用，以便增强评价的合理性和科学性。每一学期集中6次进行学生间的互评，两次运用问卷进行家长对学生的评价，教师除了平时的随机性评价外，期末还要运用学生能够理解的语言，做出书面评价，说明学生学习活动中令人满意或需要改进的地方，以便学生能深入地了解和肯定自

13、己的能力，以及确定努力的方向。3.采用“量化参照”标准，进行评价学生的学习效果。我设计了三类试卷（基础类、提高类、综合类）让学生选择类别进行测试，这三类试卷没有好坏之分，只有适合与不适合之别，如果学生觉得考得不满意，仍可选择其他类型试卷进行测试或延期测试。从而满足学生的个性特点和激发学生的学习热情。 开展个性化学习评价的最终目的不在于评价出一个所谓的等级（优、良、合格、不合格），而在于让学生全面地了解自己，认识自己，悦纳自己，进而赏识自己，激发持久强烈的探索求知的欲望、创造的热情和对美好生活的憧憬，并逐步内化为一种稳定的个性品质。五、课堂中个性化探究活动材料提供的自助化 很长时间过去了，我对第

14、一次吃自助餐却记忆犹新。每个人拿着碟子，在几百个菜之间穿梭，碰到喜欢的就多拿一点，不喜欢的就一走而过。吃荤吃素、吃多吃少，自我定夺，这才是因人就餐。实验材料的出示是否也能像自助餐那样，以让学生根据不同的研究内容、不同的研究方法自己来挑选呢？我想，这不仅可能，而且也应该这样做。新课程改革强调学生亲历过程，强调让学生在自主、充分的活动中体验、感悟，从而提高科学素养。学生自主选择实验材料，这本身也是一种探索的过程，是对研究能力的培养。材料的自助化，首先需要教师充分估计学生可能提出的研究方向，准备与之相关的足够的材料。教师提供的实验材料的数量应该保证每个学生都有动手操作的机会。学生提出的假设是多样的，

15、选择的研究内容是各不相同的。例如比较水的多少，学生提出的比较方法有用杯子量的，有用秤称的，有画刻度线的，有用注射器的，教师课前就应考虑周到，为学生准备烧杯、注射器、一次性塑料杯、弹簧秤、直尺、瓶子、滴管等相关的材料。研究鱼鳍的作用，我们既要为学生准备木板、线、牛皮筋，也要为学生准备剪刀，因为他们可能用剪掉鱼鳍的方法来研究。其次，在材料的呈现方式上，我反对课前把实验器材放在实验桌上的做法。“材料引起经历”，提供确定的器材，对于实验的内容、实验的方法无疑是一种“明示”，非常不利于学生“像科学家那样进行科学探究活动”。因而应该让学生根据研究的需要到老师那里自己领取材料。这样，每个人、每个组的器材可能

16、是不一样的，但却都是他们确确实实需要的。当然，学生不可能像科学家那样考虑周全，他们经常会在实验过程中才发现还缺少材料，这时教师可以再补给他们。同时应鼓励学生自己想办法解决，如使用身边的、甚至是身上的材料。 六、课堂中个性化探究学习环境的营造现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造”。环境的创造主要指物化环境和心理环境的创造，物化环境易得，心理环境难求。在传统的课程观中，教师对课堂中心理环境的创造研究很少，而实际上，课堂中的师生关系、生生关系等心理环境作为课程环境的中心，对学生的个性发展起着潜移默化的影响，变教学“硬设计”为“软设计”。我们提倡教学的弹性设计“软设计”。教师不在课堂上导演“教案剧

17、”，而是根据学生的学情，抓住课堂中动态生成的问题，灵活地调整自己的课堂教学，更好地为学生的学习服务。 教师与学生的关系，我们把它定位为一种服务关系，即“教”为“学”服务，“主导”为“主体”服务，教师在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，使自己的服务对象学得开心、学得舒心、学得有意义。其关系流程为： 学生：提取旧知 自我探索 交流结果 解决问题 形成新知 新旧整合 教师：提供材料 参与指导 协调评价 点拨激励 适当帮助 组织比较 学生与学生的关系，我们把它定位一种合作关系，以小组合作学习的形式参与科学课堂学习，小组内部相互平等、互相学习、互相探讨。 这样课堂中教师的服务既表现为对学

18、生的个体学习服务，又表现为对学生合作学习的服务。从而保证了学生是学习主体，是发展的中心，是真正意义上的学习主人。七、以课外活动为“载体”，构建让学生充分展示个性探究能力的大舞台通过课外活动，使学生的个性在具体的活动中得到充分表现，是这一活动设计的初衷，也是培养学生自信心的良好途径。而对于科学学科教学来说，学生的探究活动并不因为下课的铃声而结束，反而是给以学生更广阔的学习空间。因此，在课堂教学之外，我在课外活动中如何展示学生的个性为切入点具体做了以下方面的研究。(一)让学生找准适合自己个性发展的具体探究活动运用问卷调查法，让学生在众多的活动中选择一项或几项，如实验操作培训、采集小组等。然后，教师

19、在学生选择的活动项目中进行整理，并根据学生的爱好及问卷调查的结果，开设相应的活动项目，确定每个人的探究活动项目，并一改以往由教师限定的做法，允许学生在教师的指导下进行自由组合选择自己自学的项目，除一般的活动由教师进行组织辅导外，更多的是给以学生个性化的探究模式，体现了学生进行选择的自由度，给予学生更大的发展空间。(二)适时开展学生个性探究能力展示活动在不断的学习和训练中，让学生进行活动情况的评价也是很有必要的。通过一段时间的学习活动，让学生了解自己到底学得如何？这就需要教师提供一个让学生充分展示的舞台。近几年来，我们举行了各种各样的科学展示活动，让学生的个性优点得到淋漓尽致的发挥，如举行了实验操作比赛、科学小论文撰写、争做科学小能手等活动，让学生的能力得到充分展示，同时也提高了学生的学习兴趣及学习自信心，真切地体会到“天生我材必有用”的道理。八、家校联系，形成培养学生个性探究能力的合力学生健康成长离不开家