精心预设生成精彩

1、精心预设 “生成”精彩数学课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体；数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”所谓“预设”，就是课堂教学前的一个预案。所谓“生成”，即在课堂教学实施中学生出现的情况。课堂是开放的，教学是生成的。数学课堂没有教师的精心预设，就不可能有精彩的课堂生成，没有精彩的课堂生成，课堂就会缺乏精彩与活力。因此，在日常的小学数学课堂教学中，要在精心预设中“生成”精彩的课堂。一、精心预设让教师胸有成竹成就精彩课堂的基础。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。在传统的教学中，往往以“环环相扣

2、”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课，其实这样的课只是教师按部就班地将教案完整演示出来，课堂上教师同时承担着“编剧”、“导演”、“演员”的角色，而学生没有自由和选择的权力。这样的预设限制了学生的主动性和创造性，不符合新课程的要求。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。 1、准确把握课程标准，科学处理教材。教材是课标的具体体现，也是学生学习的基本材料。教师在分析教材进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。2、拓展备课空间，完善备课资料，形成高质量的预设。“工欲善其事, 必先利其器”。教师

3、首先要拓宽自己的信息渠道，一堂好的数学课, 得益于老师课前大量的准备、组织工作，教材、课件、教学设计等，教师要胸有成竹。 3、以学生为基点，制定切合学生实际的多维教学目标。教学是师生、生生之间互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、特定的教学空间必然影响着教学活动的发展。在全面了解学生的前提下，教师要在教学设计时，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。在十一月份，我参加了全县中年教师数学优质课竞赛，看到有的教师在课堂中，为完成所谓的课堂教学任务，而忽视倾听学生的发言，或者忽视课堂中生成的而且有利的问题资源，给人的感觉是生成在为预设服务，而不

4、是预设为生成服务，这样的课堂虽然完整但不精彩；同时我们也看到有的教师，因为学生的不适应，或者是预设和生成发生矛盾，教师不急不躁，对课前预设做适当调整，恰当处理了课中的生成，这样的课堂虽不完整，但却精彩。4、根据不同的课型，预设恰当的教法和学法。传统的课堂以教师讲解传授为主，在实施新课程的今天，教师应该根据不一样的课型，选择多样的教学方法，更多地让学生动手操作，合作探究，交流讨论，让学生经历知识的形成过程，从而建立模型，掌握数学知识并运用数学知识解决生活中的简单问题。5、全面考虑，预设弹性方案。传统的预设中，教师为了追求课的“完美”，甚至会设计好课堂上要说的每一句话，并且在上课过程中决不容许“节

5、外生枝”。在这样的课堂上，教师很少用心、耐心地倾听学生真实的想法，对课堂中生成的问题资源，置之不理，或是一两句话带过，之所以会出现这样的现象，是因为教师备课时构建的是“直线型”教学方案，忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。因此，预设要有弹性，要适当“留白”。二、精彩生成使课堂回归本真成就高效课堂的关键。合理、完整的预设是成功教学的基础。动态生成的课堂不但是真实的课堂、还是平等的、和谐的、丰富多彩的。作为教师，要着实的尊重、关心每一个学生，巧用生成性课堂资源，抓住契机，因势利导。1、当课堂生成新的教学资源时，我们应该沉着应对。当学生的回答超出自己的预设时，教师一定要相信自己能够应对这一切，

6、根据情况及时调整方案。教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围，在平等的立场上给予学生指导。在教学三上数学小数有多少棵时，课堂生成的精彩给我留下了深刻的印象。课前预设时，教师让学生看图找数学信息，并根据数学信息提出数学问题，预想学生学生会提出教材中的两个问题：3梱有多少棵树？和3车树苗共多少棵?或者与这两个相类似的问题，从而根据这两个问题来学习探究口算203和5003，但在实际的课堂上，学生提出了众多预想外的数学问题：1、3车树苗共多少棵？2、一车树苗多少梱？3、3梱共有多少棵？4、一车比3梱多多少棵？5、100梱要几车运完？6、30梱几车运

7、完？是按预设实施，还是尊重学生，教师选择了后者，学生兴趣高涨。第1、2个问题顺利解决，学生很快学会了用口算计算整十数乘一位数的方法，第3题，50020，学生遇到了麻烦，经过一会的沉默，小忌给出了惊喜：100里面有5个20，那么500里面有25个20，50020=25，多数同学一脸茫然，摇头表示不理解。教师进一步引导：100里面有5个20，那么200里面有几个20？300呢？400呢？500呢？学生一步一步答完，开心的笑了！第4、5题也顺利解决，第六题：先算302=600，再算600500，学生算出600里面有1个500，还剩100棵，教师让学生交流讨论怎么办？经过讨论得出了结果：再用车运一趟，

8、也就是要两趟运完。教师就势对学生进行了安全教育，汽车不能超载，超载会造成车毁人亡的严重后果。学生提出的问题解决完了，学生用超常的速度完成了教材31面的1、2、3、4题，下课铃响了，同学们仍然意犹未尽，似乎要完成了第5题才解气，在老师的再三催促下才依依不舍的离开教师走向操场。2、教师要对课堂生成的信息进行重组。当学生成为真正的学习主体，就会在课堂上生成大量信息，而对于这些信息，我们又要区别对待。有的信息是学生的独特见解，这时教师不能打压学生的观点，要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与进来，共同研究。3、巧用错误生成

9、有效信息。学生在课堂上出现这样那样的错误也是正常的，在课堂教学中，教师要很好地把错误变成有用的教学资源，促进有效生成。在教学什么是周长时，教师预设了一道练习题：把一块长方形地，在对角之间用一条曲线分成了两块菜地，要学生比较两块菜地的周长。学生初看题目后，异口同声的给出了错误答案：两块菜地的周长不一样！教师没有感到惊奇和着急，而是要求学生再仔细读读题，并用手描一描两块菜地的周长，认真思考后再给出答案。一会儿的沉思过后，60%的同学改变了答案。教师仍不满足，又请学生上台给同学们演示，说一说什么是物体或图形的周长，这样一番过后，绝大部分同学会心的笑了，还有部分同学露出了羞愧之色。错误是生成资源，解决错误是学生经历知识的形成过程，教师要有效利用错误资源促进生成。总之，预设