《望庐山瀑布》教学实录及反思

1、望庐山瀑布教学 实录及反思古 教学 穿整个 语 文教学 程的始 。学好古 诗对 于培养少年儿童的想象力、 审 美力以及陶冶他 们优 美情操具有重要意 。学生从上幼儿园起日 积 月累地背 了 多古诗 ，关于 意的理解却 得模糊而浅 。我认为 ，到了小学中高年 级 ，教师 有必要对 教材中的古 行富有个性的教学 设计 ，既有利于学生汲取我国古代文明中的 灿烂 精 ，又有利于培养学生 丰富的 艺术 想象力和 艺术 表 力。望 山瀑布是人教版小学 语 文第七册第六 组 21 古 诗 三首中的一首古 诗 ，下面是我 合 首古诗 教学中的一些 践片段 进 行的一些反思。(配 乐 播放 山 风 光片， 简

2、笔画出 山及 山瀑布。 ) ： 山美 吗 ?谁 能用自己的 话说说庐 山的美 ?生：烟雾缥缈 、 意盎然、生机勃勃、山青水秀 ：是呀 !庐 山的美是 不尽的，喜 画画的人来到 庐 山会情不自禁地拿起画笔 ;喜 作 的人来到 山更会脱口而出吟 诵诗 歌。 1300 多年前，唐代 伟 大的浪漫主 义诗 人李白第二次上 山 ，被 庐 山瀑布的壮美深深陶醉了，想 读读这 首脍炙人口的不朽名作 吗?生：想 !( 学生翻 ，迫不及待地小声读起古 来。 ) ： 同学们 翻开书 ，大声朗 读这 首 ，把每个字 正确，每行 诗读 流利。反思：唐 诗 是中 文明的瑰宝， 山是 名中外的 地。教 师 播放 件展示

3、山的美， 笔画出 山的形， 为 学生创设 了愉快的情感学 习 氛 。再 学生用自己的 话说 出庐山的美，更是 学生不知不 地走进庐 山，零距离地感受古 ，学生学 习 古 的兴 趣 行渐浓，再切入到他 的求知基点，只提把 歌 读正确、 流利的初步要求， 让学生在充分 的 训练 中 立了学 习 古 诗 的信心，奠定了学好古 诗 的基 调 。激活想象 入意境 ： 同学 们结 合 课 后的注 释认 真 古 ，你能 读 懂什么 ?生：我读 出了紫烟的美。 “日照香炉生紫烟 ”，在阳光的照射下，香炉峰的晨 雾变 成了紫色， 袅袅 浮游，非常 动 人。 ： 一句 诗 中哪一个字写出了紫烟的美?生： “生”字

4、能表 现紫烟的美。师：能说说你的体会 吗 ?生： “生”紫烟的 “生 ”把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。生： “生”紫烟的 “生 ”让我感到 庐山好象 妈妈，紫烟就是她的宝宝， 这些紫烟宝宝 调皮地不停 挣脱出庐山香炉峰的 怀抱。师： ( 你的想象真是 别具一格 )，你还能从这个 “生 ”字里感受到什么 ?生：太阳出来了，紫烟把 庐山唤醒了，鸟儿也开始婉 转啼叫，一切都充 满了生机，充满了鲜活的生命力。师：你能 读出生机勃勃的 “紫烟 ”吗 ?反思引 导学生重点 读 “生 ”，学生自然地 边读边 想象， 庐山香炉峰的紫烟宛如一幅 绝美的仙境 图浮现在学生脑中，这一读，既深入了学生 对诗歌的

5、品味，又培养了学生 读文字思画面的想象能力。 让学生在想象中完成 对诗歌的理解此刻尤其重要。用同 样的方法，学生很好地体会 “挂 ”字的妙不可言、 “飞流直下 ”的气 势磅礴， “银 河落 ”的惊天 动地。在 读诗中激活学生的 联想，让他们展开想象的翅膀，在 脑海中组合他们想象到的画面，从而 领略文字的独特魅力，感悟古 诗的经典意境。 这时的读诗，想象，表达等方法 应该是学生思 维发展的艺术体操。 激情吟诗熟读成诵师：瀑布的快、急、猛带给你们什么样的感受 ?生：让我们大开眼界。生：这可真是天下奇 观呀!生：这瀑布简直太雄 伟太壮观了。师：老师和你们一样，被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在 这瀑布

6、下的李白又是一种怎样的心情呢 ?生：他应该陶醉不已。生：他也 许觉得自己到了仙境。生：他被 这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。师： ( 说得太妙了!老师觉得你的思 维火花真 灿烂 )你从哪个字能体会到李白的这种心境 ?生： “疑”字可以 让我体会到。师：那这句话应该 怎么读呢 ?(学生自由 练习读 ，努力读出如梦似幻的 飘渺感。 )师：李白在 庐山的瀑布中陶醉了，我 们在李白的 诗歌中陶醉了，想跟着老 师来读这首望庐山瀑布 吗 ?(指导朗读，注重节奏韵律，重点把握 “生、挂、 飞流直下、疑、落九天”。 )(学生用自己喜 欢的方式自由吟 诵。在反复 读的过程中背下 这首古诗。

7、 )师：谁会背这首古诗 ?(指名吟 诵，评价朗诵)师：你能从 这首诗中体会作者怎 样的思想感情 ?生：诗人赞美了瀑布的壮美。生：诗人也抒 发了对秀美山川的 热爱。师：请同学们饱含深情地背 诵这首古诗吧 !反思在抓重点 词理解这句古诗，感悟 这句诗的非凡意境后，再 让学生从 “疑 ”字着重体会诗人的如痴如醉，更能 让学生从侧面感受到瀑布的形 态美。还是这个 “疑 ”字， 让学生真正溶进古诗中，溶 进意境中，感受到 诗人激越的 创作情绪。这种激情因 为诗的魅力而流 传千年，学生在激情中吟 诵古诗，进而产生了要背 诵古诗的高 层次需要，教 师这时 指导朗诵，重点把握 读“生 ”、 “挂”字的舒 缓生动、“飞流直下 ”的 轻快充沛、 “疑”的