课堂提问的理论与实践训练

1、 窦桂梅：朋友 你认为窦老师的提问怎么样？谈谈你的感受或认识。 对朋友有什么认识？ 伟大的友谊讲的是谁和谁的友谊？ 有什么感受？（你说；你说；） 还有一篇文章是什么？ 咱下一步干什么呢？ 还有么？还有没有？ 这篇文章最让你感动的地方是什么？ 还有没有别的地方？ 怎么读能把你的感受读出来？ 为什么要提问 提问谁？把问题分配给谁？ 提问什么？（问题的设计：类型） 怎么提问（表述；语气；）第九章课堂提问的理论与实践训练第九章课堂提问的理论与实践训练 苏：能否区分正义与非正义？ 尤：能够。 苏：虚伪属于正义还是非正义？欺骗、做坏事、奴役人属于非正义还是正义？ 尤：非正义。 苏：奴役非正义的敌人、欺骗敌

2、人、偷窃敌人的东西，也属于非正义么？ 尤：不是。 苏：是不是可以这样归纳：虚伪、欺骗用在敌人身上，属于正义行为，用在朋友身上属于非正义行为？ 尤：对。 苏：假如在士气消沉的时候，谎称援军来了，儿子生病不肯服药，父亲骗他，把药当饭给他吃，这种行为属于正义还是非正义？ 尤：是正义的。 苏：你是说，就连对朋友也不是在无论什么情况下都应该坦率行事么？ 尤：的确不是，如果你准许的话，我宁愿收回我已经说过的话。 苏：那么伤害不正义的人，帮助正义的人，能不能算正义？ 尤：这个说法似乎比刚才的说法来得好。这节课的问题 一、课堂提问的功能 二、课堂提问的类型 三、课堂提问的技术 四、课堂提问运用的原则与要求一、

3、课堂提问的功能 佩特和布莱莫（Pate & Bremer，1967）询问了190位小学教师的提问理由，在他们的回答中，检查学生对知识的记忆和理解，从而促进教学的占69，诊断学生困难的占54，回忆事实的占47，鼓励学生思考的仅仅占10。 萨纳罗托（Thanarrootoo，1981）调查了25位有经验的老师，询问他们为什么提问和什么时候提问，所有教师回答自己提问是为了获取信息、检查知识或维持对学生的控制。激发学生学习的动机和兴趣吸引和维持学生的注意力向学生指明教学的目标和要求帮助学生复习巩固所学的知识和技能发展学生的思维能力反馈教学信息培养学生的交流能力锻炼学生的口语表达能力活跃课堂气氛提高学生

4、对课堂的参与程度连接课堂教学各个教学环节之间的纽带是维持课堂教学秩序、进行课堂教学管理的有效手段 对朋友有什么认识？激发学生学习的动机和兴趣 伟大的友谊讲的是谁和谁的友谊？帮助学生复习巩固所学的知识和技能 有什么感受？（你说；你说；） 还有一篇文章是什么？帮助学生复习巩固所学的知识和技能 咱下一步干什么呢？连接课堂教学各个教学环节之间的纽带 还有么？还有没有？ 这篇文章最让你感动的地方是什么？发展学生的思维能力；发展学生的思维能力 还有没有别的地方？ 怎么读能把你的感受读出来？锻炼学生的口语表达能力二、课堂提问的类型二、课堂提问的类型 （一）二级分类体系（一）二级分类体系 （二）多级分类体系（

5、二）多级分类体系 （一）二级分类体系（一）二级分类体系 1、封闭性问题和开放性问题（戴维斯，、封闭性问题和开放性问题（戴维斯，Davis，1981） 根据学生回答问题时的思考方向分根据学生回答问题时的思考方向分 封闭性问题也叫收敛性问题，是指要求学生朝某一特定方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案的问题。这类问题方向单一，结论明确，重在发展学生的求同思维能力。有利于学生掌握基础知识。 举例：谁是美国的现任总统？谁发明了蒸气机？ 开放性问题是指要求学生朝不同的方向去思考，有大量不同的正确答案，或者根本没有固定标准答案的问题。这类问题方向发散，答案不定，重在发展学生的求异思维能力。有利于开拓学

6、生的思路，培养学生的创造性思维，促使全体学生特别是差生的参与。 举例：你认为谁是最伟大的科学家？你最喜欢吃什么？谁还有不同的看法？中美教师的差异 中国教师的提问大多数是封闭性的问题，美国教师的课堂提问大多数是开放性问题。 “二次大战” 中国教师 ：德国于哪一年入侵波兰？珍珠港事件爆发于哪一年？美国向日本哪两个城市投放了原子弹？日本何时宣布投降？ 美国教师：你认为谁应该对这场战争负责任？你认为纳粹德国失败的原因是甚？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？你认为今天避免战争的最好的办法是什么？ 2、回忆性问题和思考性问题（瑞格

7、，、回忆性问题和思考性问题（瑞格，Wragg，1984） 根据学生回答问题时的思维程度根据学生回答问题时的思维程度 回忆性问题（recall questions）也叫低水平问题或低层次问题，仅仅要求学生回忆所学的知识（术语、定义、事实等），学生凭借记忆就可以来回答，它的功能就是发展学生的记忆能力。 思考性问题（thought questions ）也叫高水平问题，要求学生对已经有的信息进行智力操作，创造出新的信息，其功能是培养学生的思维能力。 戈尔（M D Gall，1970）的研究：回忆性问题占教师问题的80，而思考性问题只占课堂问题的20。 瑞格的统计：教师所提 的5个问题中，有三个是要求

8、学生回忆的，一个是管理性的问题，只有一个是发展学生高层次思维的。 （二）多级分类体系（二）多级分类体系 莫利（Moore）的四级问题分类体系 1、事实性问题要求学生根据事实，通过回忆或者再认回答问题，主要用于测量学生的记忆力，属于最狭窄的问题。谁发明了汽车？长方体的体积计算公式？二战在哪一年结束？谁发现了新大陆？2、经验性问题要求学生对已经有的信息进行分析和综合，提供一个或几个确定的答案。已知三角形的高为4厘米，底为5厘米，求三角形的面积？最经济的能源是什么3、创造性问题要求学生超越对知识的简单回忆，运用自己的想象力和创造性思维对原有的知识和经验进行重新组合，产生一些独特的、新奇的答案，往往没

9、有确定的标准答案，属于宽泛的问题。对失业问题可能有哪些解决的办法？假如没有点灯，世界将会怎样？请列举水的用途。假如没有电灯，世界将会怎样？ 4、评价性问题要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断或选择，它往往没有确定的答案。谁是美国历史上最伟大的总统？民主和独裁哪一个更好，理由何在？布卢姆的分类 1、知识性的问题学生通过回忆所学的知识就能获得问题答案的问题 2、理解性的问题对所学的内容进行一定的转换、解释、推测才可以获得问题的答案的问题 3、应用性的问题要求学生把所学的知识应用于新的问题情境，解决新的问题的问题。 4、分析性的问题把材料分成几个要素，弄清各个要素之间的相互关系及他们的组织

10、和结构问题 5、综合性的问题把与问题有关的各种材料组织成一个新的整体的问题。 6、评价性的问题运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断的问题。三、课堂提问的技术三、课堂提问的技术 （一）低级提问技术（一）低级提问技术 （二）高级提问技术（二）高级提问技术（一）低级提问技术（一）低级提问技术1、设计、设计在备课的时候，教师应该认真分析本堂课的教学目标，深入钻研教材内容，细心了解学生的认知特点和水平，设计出高质量的问题。 2、表述、表述教师表述问题的语言应该准确，包含的题目不能过大，不使用学生不懂或者没有学过的概念、术语发问。 教师语言表述要简洁、简练，通俗易懂 3、语速、语速应该与学

11、生的年龄、问题的认知程度有关。高年级的学学生、认知程度低的问题，可以用较快的语速；反之用较慢的语速。 4、指向、指向把问题分配给个体、小组或全体的提问技术。在课堂教学里，教师可以向个体学生提问，可以向小组提问，也可以向全体学生提问。 指向个体提高提问的针对性，防止滥竽充数，容易诊断问题，但是影响参与机会的均等。指向小组促进学生之间的合作，经验共享，但其它小组失去回答问题的机会。指向全体为全班学生提供一个思考、回答问题的机会，促使所有学生参与，但缺乏针对性。5、重复、重复学生没有听清楚题目时，教师一字不差的重复所提问题的技术。能保证问题的意思不发生任何变化。 6、重新表述、重新表述 指当学生对教

12、师提问的用词或者表达方式迷惑不解的时候，教师通过变换词语或者采用其它的表达方式将该问题重新叙述一遍的提问技术。要求在重新表述的时候，一定要保证题意不能发生任何变化。7、调焦或重新调焦、调焦或重新调焦 根据学生回答问题的情况，教师灵活调节问题范围大小的提问技术。问题的焦点可以大，也可以小。 8、倾听、倾听学生回答问题的时候，教师要倾听，用鼓励的目光，让学生尽情表达，不要随意打断学生的回答。不能心不在焉的。 教师要善于观察学生在回答问题时的一切反映，语言的、表情的、动作的，等等，诊断学生思维过程中存在的问题。 9、搁置、搁置 在提问后，并不马上要求学生作答，而是把问题暂时放在一边，等到回答问题的时

13、机成熟后，再要求学生回答。 10、分配、分配是指教师均等的向每位学生提供回答问题的机会，促使全体学生共同思考的提问技术。问题分配不均，不仅降低绝大部分学生对课堂教学的参与程度，挫伤了他们学习的积极性，加剧了学生的两极分化，而且也违背了机会均等的原则。 在课堂上，教师的分配往往表现出极不均等的倾向：分配给成绩好的学生；分配给智商高的学生；分配给性格外向的学生；在小学阶段，分配给女生；中学阶段，分配给男生分配给家庭背景优越的学身空间位置上，分配给前面的和中间的学生，较少分配给后面的和两边的学生。分配给举手要求作答的学生11、停顿、停顿也叫等待。是指在教师提问之前、教师提问之后与学生回答问题之前、学

14、生回答问题之后与教师评价之前的这段沉默的时间。为了了解停顿时的效果，50个小学自然课的老师合作。在提问中，采用延长3秒或者更长的时间，我们发现师生交流的质量开始有所改变，学生们的言语行为也具有显著的改观：回答问题的内容增加，随着3秒或超过3秒的停顿的运用，相对于采用1秒的停顿来说，学生回答的内容增加了300700。包括学习困难者的思考和回答都有所增加。 罗尔的研究（1986）教师如果能够将等待的时间延长到35秒，将会对学生的学习产生如下的影响：学生回答问题的长度增加回答的正确性上升对反应慢的学生来说，不能回答的情况减少学生提出的问题增加学生主动、自发的回答增加学生的信心增加学生的参与程度高学生

15、的思考增加 为什么教师很难做好？沉默让教师感到尴尬教师大大的高估自己等待的时间在等待期间，教师无法确认学生到底是不是在思考？长时间的等待，会减弱课堂教学的动力，使学生注意力涣散。 停顿的分类 提问之前的停顿 “同学们听好了，下面让我们来思考这样一个问题”作用：使学生做好接受并回答问题的心理和知识准备可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生迫不及待的想要知道问题的心情停顿可以缓解学生的紧张情绪 介于教师提问和学生回答之前的停顿停顿的时间长短和问题的难度有关系作用：能够为学生提供更多的思考空间，有利于锻炼学生的思维能力。营造一种支持性的课堂气氛，降低学生的焦虑水平，提高学生回答问题的质量

16、。能够向师生提供一个非语言交流的机会。 介于学生回答和教师评价之间的停顿教师不应急于作评价，应推迟延缓，停顿作用：为学生提供一个自我补充和自我修改答案的机会，促使学生对问题进行更加全面和深入的思考说明教师对学生回答的评价使慎重的，经过仔细考虑过 的增加师生、生生之间的互动。（二）高级提问技术（二）高级提问技术 1、转引、转引教师把同一个问题分配给两个或两个以上学生的提问技术。可以是一个学生不会回答，教师请其它学生来回答；也可以是一个学生回答了问题的一个方面或一个部分，教师请其它学生补充；也可以是一个学生回答了问题的一种答案，教师请其它学生说出问题的其它答案。一般说，创造性的问题比较适合。案例：

17、案例： 植树造林有 什么意义？（停顿）张，你来回答？ 生：净化空气。 师：为什么呢？（探究） 生：因为植物吸入的是二氧化碳，吐出的是氧气。 师：很好，还有其它作用么？小王（转引） 生：保持水土。 师：为什么？（探究） 因为树木可以帮助树木聚在一起。 师：树木的哪一个部分呢？（探究） 生：根系。 师：好的，还有其它同学补充么？小马？（转引） 生：防风固沙。 师：对的。小高，你的观点呢？（转引） 生：减小风速。 师：太棒了。还有哪位同学要补充？（转引）转引的作用和优点： 能大幅度增加回答问题的学生人数，提高学生的参与程度； 是学生之间观点和经验共享的有效途径； 有助于培养学生合作的态度和技能； 能

18、提高课堂师生的互动水平。 能充分发挥每一个问题的训练思维的价值 2、探究、探究 是指在教师提问之后，学生提供的初步答案虽然正确，但是仍然不够深入，或者不够详细，或者不够规范，教师要求学生提高额外的信息，进一步说明、澄清自己的观点，从而使回答更深入的提问技术。一般是：你为什么这么认为呢？你能说的更具体一些么？你能进一步对自己的问题作出解释么？案例：案例： 植树造林有 什么意义？（停顿）张，你来回答？ 生：净化空气。 师：为什么呢？（探究） 生：因为植物吸入的是二氧化碳，吐出的是氧气。 师：很好，还有其它作用么？小王（转引） 生：保持水土。 师：为什么？（探究） 因为树木可以帮助树木聚在一起。 师

19、：树木的哪一个部分呢？（探究） 生：根系。 师：好的，还有其它同学补充么？小马？（转引） 生：防风固沙。 师：对的。小高，你的观点呢？（转引） 生：减小风速。 师：太棒了。还有哪位同学要补充？（转引） 作用：避免对问题作表面的回答鼓励学生挖掘问题背后所隐含的知识点，理解学生得出答案的思维过程；使教师了解学生的思维方式，帮助教师诊断学生的学习困难3、提示、提示 是学生回答不出来、回答错误或回答不完整的时候，教师通过层层启发、逐级诱导，帮助学生慢慢接近正确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。 案例： 师：5加7等于几？佩特？ 生：我不知道。 师：那么，5加5等于几呢？（提示） 生：十。 师：对

20、，现在我们需要计算5加7，那么，7比5大多少？（提示） 生：二 师：很好，5加5等于十，我们再加2，那么，5加7等于多少呢？（提示） 生：12 师：太好了。 提示的作用：提示的作用：提高学生的自信心和成功感确保学生不仅知道答案，而且理解过程加深学生对知识的印象建立良好的师生关系案例练习：案例练习：分析下面的案例用了哪些课堂提问技术？分析下面的案例用了哪些课堂提问技术？ 师：什么是商品？（停顿）小张，你来回答？ 生：我们穿的衣服是商品。 师：小王，你的观点呢？（） 生：我们用的书本是商品。 师：小李呢？（） 生：我们吃的粮食是商品。 师：有谁能总结一下么？小高？（） 生：商品都是有用的东西。 师

21、：那么，是不是有用的东西都是商品呢？小高？（） 生：是的，凡是有用的东西都是商品。 师：有没有同学有不同的观点？小孙？（） 生：我不同意小高的观点，有用的东西不一定都是商品。 师：你能举例说明么？（） 生： 师：那么，凡是劳动产品都是商品么？（） 生：是的。 师：有的农民种的粮食是为了自己吃，并不出售，这样的粮食算不算商品？（） 生：哦，商品还必须经过交换。 师：有哪一位同学能概括一下什么叫商品呢？ 生：四、课堂提问要注意的问题四、课堂提问要注意的问题问什么样的问题问什么样的问题问题设计阶段应该问题设计阶段应该注意的问题注意的问题 怎么问怎么问问题发问阶段应该注意的问问题发问阶段应该注意的问题

22、（课堂提问的原则）题（课堂提问的原则）问什么样的问题问什么样的问题问题设计阶段应该注意的问题问题设计阶段应该注意的问题 问题的设计目标要明确问题的设计目标要明确难易要适度难易要适度问题难度计算公式问题难度计算公式1-P(通过人数通过人数)/W（总人数）（总人数）问题要有启发性和趣味性问题要有启发性和趣味性方式要灵活，角度要新颖方式要灵活，角度要新颖问什么样的问题问什么样的问题问题设计阶段应该注意的问题问题设计阶段应该注意的问题数量适宜在导入新课的时候提问在衔接处提问在关键处提问在学生感到模糊、有疑问的地方提问在新课结束的时候提问问什么样的问题问什么样的问题问题设计阶段应该注意的问题问题设计阶段应该注意的问题问题具有严谨的系列性，有核心提问兼顾不同类