朗读与中学语文教学ppt

1、 从两个教学设计说起：从两个教学设计说起： 案例一：案例一：故都的秋故都的秋教学设计教学设计 张世程张世程 教学目标教学目标 1指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感 受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。 2引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美 好情操，感受人文精神和故都情结。好情操，感受人文精神和故都情结。 教材分析教材分析 本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、本文通过对北平秋

2、色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、 眷恋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。教学重点：一是指导学生通眷恋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。教学重点：一是指导学生通 过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣 摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好 感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会 作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难

3、点。作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。 案例二：案例二： 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布说课稿说课稿 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布ppt.ppt 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 是朗读的总要求。是朗读的总要求。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 加强对阅读方法的指导，有些诗文应要求学加强对阅读方法的指导，有些诗文应要求学 生诵读，以利于积累、体验、培养语感。生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生 多诵读多诵读 评价学生的朗读

4、，可从语音、语调和感情等评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等 方面进行综合考察，还应注意考察对内容的方面进行综合考察，还应注意考察对内容的 理解和文体的把握。理解和文体的把握。 徐世荣先生说：徐世荣先生说： “朗读教学包括两个朗读教学包括两个 含义，一是教学朗读，指导学生朗读；二含义，一是教学朗读，指导学生朗读；二 是通过朗读，辅助语文教学。朗读这项基是通过朗读，辅助语文教学。朗读这项基 本功犹如语文本功犹如语文教与学教与学过程中的一把金过程中的一把金 钥匙，能打开钥匙，能打开读、写、说、听读、写、说、听四项要四项要 求的大门，在语文教学中具有求的大门，在语文教学中具有一以贯之一以贯之 的作

5、用的作用” 朗读是把书面语言转化为发音规范的口头朗读是把书面语言转化为发音规范的口头 语言的再创作活动，是一种基本的阅读活语言的再创作活动，是一种基本的阅读活 动。动。 朗读能对学生进行语音、语调、情感等方朗读能对学生进行语音、语调、情感等方 面的技能训练，又能使学生认知文字、感面的技能训练，又能使学生认知文字、感 受声律、体味词句、领会情感、品味意境、受声律、体味词句、领会情感、品味意境、 发展语感。发展语感。 朗读是发展学生口语交际水平朗读是发展学生口语交际水平 的重要基础，是培养学生美感的手段之一。的重要基础，是培养学生美感的手段之一。 朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学朗读，是

6、阅读教学的一种基本课型，是阅读教学 过程中的一条常用教学线索。成功的朗读教学一过程中的一条常用教学线索。成功的朗读教学一 定是层次细腻、过程生动、形式活泼。反过来说，定是层次细腻、过程生动、形式活泼。反过来说， 没有朗读的语文课不是美的语文课。没有朗读的语文课不是美的语文课。 朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情， 不也仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生不也仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生 充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技 能训练的教学手法。能训练的教学手法。 所以，课堂上的朗读，小

7、而言之，是培所以，课堂上的朗读，小而言之，是培 养语感、形成阅读能力的极为重要的正养语感、形成阅读能力的极为重要的正 确途径；大而言之，是教学改革和教师确途径；大而言之，是教学改革和教师 设计水平的一个重要的标志。设计水平的一个重要的标志。 沁园春雪.doc 黄河颂.doc 祖国.ppt 版本版本 部位部位 偏旁偏旁 冒昧冒昧 非法非法 点击点击 低价低价 酒店酒店 提前提前 秋天秋天 南宁南宁 努力努力 拿来拿来 老牛老牛 女篮女篮 宿舍宿舍 总之总之 准则准则 财产财产 随时随时 朱家一株竹，竹笋初长出，朱家一株竹，竹笋初长出， 朱叔处处锄，锄出笋来煮，朱叔处处锄，锄出笋来煮， 锄完不再出

8、，朱叔没笋煮。锄完不再出，朱叔没笋煮。 四是四，十是十，四是四，十是十， 十四是十四，四十是四十，十四是十四，四十是四十， 十四不是四十，四十不是十四。十四不是四十，四十不是十四。 韵母辨正韵母辨正 开门开门 语文语文 申请申请 民生民生 白云白云 新闻新闻 根本根本 认真认真 拼音拼音 新闻新闻 军训军训 遵循遵循 成就成就 声明声明 真正真正 听信听信 小陈去卖针，小沈去卖盆。小陈去卖针，小沈去卖盆。 两人挑着担，一起出了门。两人挑着担，一起出了门。 小陈喊卖针，小沈喊卖盆。小陈喊卖针，小沈喊卖盆。 也不知是谁卖针，也不知是谁卖盆。也不知是谁卖针，也不知是谁卖盆。 韵母辨正.doc 声调训

9、练声调训练 普通话共有四个声调：普通话共有四个声调： 调类调类 调值调值 例字例字 阴平阴平 55 高高 专专 开开 抽抽 天天 方方 阳平阳平 35 陈陈 床床 寒寒 神神 娘娘 云云 上声上声 214 古古 展展 纸纸 口口 丑丑 好好 去声去声 51 盖盖 账账 爱爱 唱唱 菜菜 送送 山明水秀山明水秀 花红柳绿花红柳绿 开渠引灌开渠引灌 风调雨顺风调雨顺 古诗、子女古诗、子女 一年一度一年一度 、不紧不慢、不紧不慢 普通话必读轻声词语表.doc 春春：赶趟儿、甜味儿、杂样儿、小草：赶趟儿、甜味儿、杂样儿、小草 儿儿 济南的冬天济南的冬天：缺口儿、一髻儿、一道儿、天儿、：缺口儿、一髻儿、

10、一道儿、天儿、 影儿影儿 儿化词语表.doc 同一个词或语素有几种读音叫异读词。同一个词或语素有几种读音叫异读词。 暂时暂时 似的似的 卑鄙卑鄙 处理处理 比较比较 框架框架 教诲教诲 烙饼烙饼 质量质量 呆板呆板 嫉妒嫉妒 召开召开 血压血压 骨髓骨髓 隧道隧道 气馁气馁 卓越卓越 高档高档 发酵发酵 譬如譬如 粗糙粗糙 亚军亚军 角色角色 蝙蝠蝙蝠 恶劣恶劣 2感情真挚饱满感情真挚饱满 “语文课程标准语文课程标准”关于教科书编写建议：关于教科书编写建议： 教材选文要具有典范性，文质兼美，富有教材选文要具有典范性，文质兼美，富有 文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格文化内涵和时代气息，题材、

11、体裁、风格 丰富多样，难易适度，适合学生学习。丰富多样，难易适度，适合学生学习。 沁园春沁园春雪雪 上阙描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；上阙描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽； 下阙由祖国山河的壮丽而感叹，并引出英雄人物，下阙由祖国山河的壮丽而感叹，并引出英雄人物， 纵论历代英雄人物，抒发诗人伟大的抱负。纵论历代英雄人物，抒发诗人伟大的抱负。 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布 之前，焦虑和悲痛之前，焦虑和悲痛“一直压在我心上一直压在我心上”，在，在 繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中， “我我”宁静了，喜悦了，振作了。我悟到宁静了，喜悦了，振作了。我悟到

12、“花和花和 人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是 无止境的无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个。不能让昨天的不幸把人压垮，每个 人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力， 投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航 行。行。 祖国啊，我亲爱的祖国祖国啊，我亲爱的祖国 祖国啊我亲爱的祖国分析.doc 说话或朗读时，句子有停顿，声音有轻重说话或朗读时，句子有停顿，声音有轻重 快慢和高低的变化，这就是语调。同样的快慢和高低的变化，这就是语调。同样的 句子结构，

13、用不同的语调来表述，所传达句子结构，用不同的语调来表述，所传达 的思想和感情的信息就可能大不相同甚至的思想和感情的信息就可能大不相同甚至 相反。所以，掌握好普通话的语调是语言相反。所以，掌握好普通话的语调是语言 表达的基本功，也是朗读的基础。表达的基本功，也是朗读的基础。 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布.doc 1.停顿：一般分为语法停顿、逻辑停顿、情停顿：一般分为语法停顿、逻辑停顿、情 感停顿三种。感停顿三种。 2.重音：分为语法重音、逻辑重音、感情重重音：分为语法重音、逻辑重音、感情重 音三种类型。音三种类型。 3.句调：一般把句调分为升调、降调、平调、句调：一般把句调分为升调、降调、平调、 曲调四

14、种类型。曲调四种类型。 4.节奏：节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿节奏：节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿 挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。 常见的类型有轻快型、沉稳型常见的类型有轻快型、沉稳型 、舒缓型舒缓型 、 强疾型强疾型 。 4声音响亮清晰声音响亮清晰 掌握科学发声方法掌握科学发声方法 发声基础训练发声基础训练.doc 注意嗓音保健注意嗓音保健 嗓音保健嗓音保健.doc 5态势自然得体态势自然得体 态势语态势语.ppt 教学实录教学实录黄河颂黄河颂.flv 教学实录教学实录亲近自然作文之旅亲近自然作文之旅.flv 三、朗读教学的设计艺术三、朗读教学的设

15、计艺术 将朗读过程分解成若干个细小的步骤，每将朗读过程分解成若干个细小的步骤，每 一个步骤完成一方面的任务。如一个步骤完成一方面的任务。如祖国啊祖国啊 我亲爱的祖国我亲爱的祖国的朗读指导。的朗读指导。 这样的朗读指导比较准确地利用了课文的这样的朗读指导比较准确地利用了课文的 文体特点，比较准确地把握了初中学生的文体特点，比较准确地把握了初中学生的 年龄特点，教学立意有一定的高度且角度年龄特点，教学立意有一定的高度且角度 比较新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感比较新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感 受。受。 2.过程生动过程生动 口技口技的朗读教学设计（于海潮）的朗读教学设计（于海潮） 第一次读：第

16、一次读：读得流畅响亮读得流畅响亮人人出声，读得沸沸扬扬，人人出声，读得沸沸扬扬， 形成课堂气氛并初步感知课文。形成课堂气氛并初步感知课文。 第二次读：第二次读：读得字正腔圆读得字正腔圆主要训练朗读第一段，教师主要训练朗读第一段，教师 示范，学生学读，这里的示范，学生学读，这里的“字正腔圆字正腔圆”主要用于表现文字主要用于表现文字 的气氛，为全文的朗读定下一个基调。的气氛，为全文的朗读定下一个基调。 第三次读：第三次读：读得层次分明读得层次分明从理解段落层次的角度训练从理解段落层次的角度训练 朗读第二、三段。同时训练学生的段落分析能力。朗读第二、三段。同时训练学生的段落分析能力。 第四次读：第四

17、次读：读得有情有境读得有情有境朗读第三、四段，老师示范，朗读第三、四段，老师示范， 同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。 第五次读：第五次读：读得有急有缓读得有急有缓这里重点朗读第四段，先这里重点朗读第四段，先 急后缓，读出文中情景，读出段落层次。急后缓，读出文中情景，读出段落层次。 这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活 动充分；加上形式变化与调控手法的运用，场面的活泼可动充分；加上形式变化与调控手法的运用，场面的活泼可 以想见。以想见。 3.有引有读有引有读 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑

18、布第一个教学板块第一个教学板块“感受美感受美朗读美朗读美 文文”。教师以主持人的身份出现，巧妙地剪裁课文，整合。教师以主持人的身份出现，巧妙地剪裁课文，整合 内容，组织起诗意盎然的朗读体味的活动。内容，组织起诗意盎然的朗读体味的活动。 1.请同学们自由地放声朗读课文，初步感受美文。请同学们自由地放声朗读课文，初步感受美文。 2.老师老师“整合整合”课文内容，引读课文，同学们再次感课文内容，引读课文，同学们再次感 受美文。受美文。 师：师：“我不由得停住了脚步我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，出现在我的面前的， 是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞 叹的语调，朗读课文的第叹的语调，朗读课文的第2段。段。 师：这里的藤萝花是繁密的师：这里的藤萝花是繁密的,生动的，活泼的，它们是生动的，活泼的，它们是 那么快乐那么快乐,那么充满活力那么充满活力,那么富有美感那么富有美感.请同学们用喜爱的请同学们用喜爱的 语调语调,朗读课文第朗读课文第6段。段。 上述几种朗读设计是不能分开的，立体上述几种朗读设计是不能分开的，立体 地多维地支撑着一个优美的朗读教学设计。地多维地支撑着一个优美的朗读教学设计。 朗读教学要求教师指导有方，教师自己要朗读教学要求教师指导有方，教师自己要 有较高的朗读水平和技能；朗读教