论幼儿园课堂教学有效性策略

1、论幼儿园集体教学活动的有效性策略内容摘要集体教学活动是教师开展教学活动的主阵地，是幼儿获 取知识的重要渠道。提高教学质量和效率是教师在教育教学 活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教 师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入， 取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施的活动。要提升幼儿园集 体教学活动的有效性，教师首先要反复研读教学内容，课前 对教材认真钻研、思考，依据幼儿的年龄和认知经验，确定 科学的教学目标；其次，教师要充分利用教材、挖掘教材、 有效预设课堂问题，组织教学探究活动，增加幼儿与操作材 料之间的互动；另外，教师

2、还要有效开展教学评价，进一步 促进幼儿的发展。本文针对幼儿园教学领域存在的现实问 题，着眼于幼儿园集体教学活动的准备阶段、实施阶段、评 价阶段等方面，对幼儿园集体教学活动的有效策略做出了阐 述。关键词For pers onal use only in study and research; notfor commercial use幼儿集体教学有效性策略For pers onal use only in study and research; notfor commercial use正文部分： 二十一世纪是信息爆炸的时代，是 人才辈 出的时代，是 新科 技、新 成 果层 出 不 穷的时 代

3、。人 的 个 人创 造 能 力被 充 分 地肯定着。因 此，时 代呼唤的是具有创新精神与无穷发展潜 力的新人类。我 们的集体教学活动又能为幼儿提供多大的发 展空间呢？在集体教学活动中又能获得多少发展的可能性 呢？这是值得引起每一位幼儿教育工作者思考的问题。集体教学活动是教学的基本途径，也是幼儿获取信息、 锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。教 学专 家余文森教授说：“ 集体教学活动的有效性是指通过集体教 学活动，幼儿在各个方面有收获、有提高、有进步。具体表 现在：幼儿在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会 到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不 感兴趣到感兴趣”。而

4、 对于“集体教学的有效性有哪些标准? 是否 有公 认的 标准 问 题 ?”余 教 授 认为 : “ 集体 教 学 的有效 性特征（或表现）可以列举很多,但是最为核心的一点是“看 幼儿是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。有效的 集体 教学 是兼 顾知 识 传 授、情 感 交流、智 慧培 养 和 个性 塑 造 的过程。如何组织合理、有效的集体教学，关 于新课程背景 下集体教学有效性的策略研究就成为我们教师实施课程改 革的切入点。特 别是在全面推进素质教育的今天，研 究新课 程背 景下 集体 教学 的 有 效性就 显 得十 分 迫 切与 必 要了。集 体 教学 是一 个集 教师 、幼 儿的多

5、种 活动于 一 体的 集 中 活动 。其 中包含了教师“教”的活动，而更为重要的是幼儿“学”的 活动。在全面考察教学过程各个环节、各个因素的基础上， 在“有效性”为维度的标准上，结合自己多年的教学实践， 对 幼 儿 园 集 体 教 学 有 效 性 策 略 进 行 探 究 ，希 望 对 第 一 线 的 幼 儿教育工作者增强集体教学的有效性有所帮助。一、幼儿园集体教学活动现状分析随 着 社 会 的 进 步 和 时 代 的 发 展 ，幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 也 正 发 生 着 时 代 性 的 变 化 。幼 儿 园 集 体 教 学 活 动 正 发 生 着“ 从 注 重 静 态 知 识 到

6、注 重 动 态 知 识 ，从 注 重 表 征 性 知 识 到 注 重 行 动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识”的重 大 变 革 。但 在 幼 儿 集 体 教 学 活 动 的 实 践 领 域 里 ，我 们 看 到 的 现实却不容乐观：1、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。教 学 观 是 教 师 对 教 学 的 认 识 或 对 教 学 的 主 张 ，也 就 是 教 师 对 教 学 目 标 、 教 学 过 程 、教 学 对 象 的 认 识 。目 前 幼 儿 园 教 育仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。（ 1） 集 体 教 学 活 动 目 标 单 一 、 不 具 体 ： 教 师 仍 然 把 知 识

7、技 能 作 为 集 体 教 学 活 动 的 主 要 目 标 ，目 标 不 够 全 面 ，只 就 学 科 提 出 单 一 技 能 目 标 或 只 有 知 识 与 技 能 、知 识 与 情 感 态 度 兴 趣 等 方 面 的 目 标 。 忽 视 了 诸 如 思 维 能 力 的 发 展 、兴 趣 的 培 养 等 其 他 方 面 的 目 标 。 如 手 工 活 动 撕 贴 “ 柳 条 ” ，教 师 只 提 出 一 条 目 标 “ 学 习 用 较 大 的 皱 纹 纸 撕 成 柳 条 ” 。活 动 目 标 不 具 体 ：目 标 无 法 在 教 学 活 动 中 真 正 地 贯 彻 与 落 实 ，其 他 教

8、师 看 后 不 能 清 楚 地 了 解 授 课 老 师 的 教 育 思 路 。如 ：歌 曲 “ 小 鱼 游 游 ” 中 目 标 “ 初 步 熟 悉 歌 曲 ，愿 意 和 大 家 一 起 唱 歌 ；能 积 极参加音乐活动”。（ 2） 教 育 活 动 过 程 乏 味 ， 教 师 教 法 单 一 ； 一 些 陈 旧 的 不 符 合 现 实 社 会 的 教 学 方 法 我 们 要 大 胆 扬 弃 ，要 不 断 探 索 新 的教法。A、发现、激发兴趣法从 教 学 的 角 度 看 ，具 体 地 说 就 是 在 教 学 中 教 师 不 是 给 幼 儿 现 成 答 案 ，而 是 激 发 幼 儿 的 探 究 心

9、 理 ，引 导 他 们 结 合 自 己 的 思 维 特 点 和 已 有 经 验 ， 发 挥 个 人 的 创 造 性 、独 立 思 考 ， 自 行发现和掌握知识，并 形成学习中的大量 “迁移”，即 举一 反三。使 用发现法，要 激发 幼儿对所学课程的兴 趣，没 有兴 趣，也就没有发现。B、暗示教学法暗示 教学 ，就 是 对教 学环 境进 行 精 心的设 计 ，用 暗 示 、 联想 、 练 习和 音乐 等 各 种综合 方 式建 立 起 无意 识 的心理 倾 向，创 造高度的学 习动机，激 发 幼儿的学 习需要和兴趣 ，充 分发挥幼儿的心理潜力，使 幼儿 在轻松愉快的活 动中习得 更 多的知识。C、

10、图表教 学法操作材料单一；教学内容单调。（ 3 ） 忽 视 教 育 对 象 的 主 体 性 ： 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 过 于强调自身的主导作用，在 活动过程中往往是单向施动，幼 儿被动地按教 师的要求参与活动。为 此 ，我 们应该 转变教 学 观念，把主动权交给幼儿。首先，要转换角色，教师由教学 过程的操作者、主 宰者变为引导者，幼儿由被动的接受变为 学习的主人。其次，要充分相信幼儿，全方位放权，让幼儿 明确目标后自己去看图书，自 己去提出问题，自 己去解决问 题，教师再引导幼儿总结规律等。再次，要丰富教学形式， 以利于幼儿自主的进行学习。可采用的方式有：A、自主式。以问题引路，

11、 幼儿自 主学习，探究新知， 辅之以教 师精讲导学 ，以 培养幼儿的阅读习惯、思 考精神和 自学能力。B、讨论式。教 师 据幼儿生 成的课题展开讨 论，随后分 组讨论，最后全班交流。强调幼儿之间的合作，共同解决问 题。在 这种环境中，幼儿增强了参与意识 和成就感，兴 趣盎 然，乐在其中。2、教师对现代教 育理念的掌握和理解有失偏颇，走向 另一个极端。在呼唤幼儿园课程改革，强 调幼儿主体地 位、主 动学习 的今 天，一 部 分教 师 把 课程改 革 看作是 与 传统 的 决 裂，甚 至 有不少教师产生了一些极端的想法：他 们认为现在提倡在生 活和游戏中学习就是否定了传统的单科教学模式；认 为提倡

12、 幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范；认 为提 倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏，忽 视了教师与幼儿 之间的有效互动。如何在新纲要思 想的 指导下，改 变幼儿集体教学活 动的现状，探 求适宜幼儿终身发展的集体 教学活 动的有效策 略，使幼儿在学习的过程中，“ 掌握粗浅的知识，发展初步 的逻辑思维能力，培养正确的学习态度和良好的学习习惯， 激发学习的兴趣”，最大效能地实现纲要提出的多元的 教育目标，是当前幼儿园集体教学活动面临的现实问题。二、幼儿园集体教学活动的有效性策略（一）、教学准备策略： 教学准备策略主要是指教师在集体教学活动前所要处 理的 问题 解决 行为 ，也 就是 教 师

13、 在制定 教 学方 案 时 所要 做 的 工作。具 体说来，一 个教师在准备教学时，必 须要解决如下 问题：教 学目标的确定、教学材料的准备、教 学的组织形式 及教学方法的选择等。就 幼儿园集体教学活动而言，有 效的 教学准备策略应包括以下几个方面：1、明确教学目标 教学目标是师幼通过教学活动预期达到的结果或标准， 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的 表述。在 集体教学中一定要先明确教学目标。目 标的确立须 从幼 儿角 度出 发；目 标 应涵盖 态 度情 感 、能力 、 知 识经 验 多 个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标 必须是适宜大部分幼儿最近发展区需

14、要的，是 可以共同达到 的。例如：小班科学领域“认识时间”，某教师的目标表述 为：“认 识白 天 黑 夜，了 解其主 要 特征 及 与 人们 生 活的 关 系 ； 正确区分白天黑夜”。显然，其目标过于单一，仅重视知识 技能的传授，而 忽略了幼儿其它能力的发展。结 合有效教育 目标的标准，我们可将目标进行改动：“ 认识白天黑夜，了 解其主要特征及与人们生活的关系；正 确区分白天黑夜，尝 试运用时间词汇；帮 幼儿树立时间观念，养 成良好的生活习 惯”。2、准备操作材料 在集体教学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教 师 应结合活动的要求和幼儿的年龄特点，准备最佳的操作材 料，在活动中发挥最大效应。

15、（1）材料的可操作性。集 体教学 活动中所提供的材料 要有很强的可操作性，使幼儿愿意操作、探索。如：整合活 动“有趣的线条”，线条的可操作性强，幼儿可利用线条自 由表 现，发 展 幼儿 的 发 散性思 维 及口语 表 达能 力 ，并 充 分 体 验创造想象的乐趣。（ 2）材料 的层次 性 。同 一 年 龄层 次 的幼儿 发 展 水平 不 一致，存在个性、智力、能力上的差异。教师提供的材料千 万不能“一刀切”，要有层次性，使幼儿能选择适合自己的 材料进行操作、探 索，有 效促进每一个幼儿在原有水平上得 到发展。如：中班社会领域神奇的筷子，教师为幼儿提 供不 同层 次的 材料 易夹的 纸 团、难

16、度大的 黄 豆、米 粒 等 ， 不同层次的幼儿就可找到适合自己的操作材料和方法，兴 趣 自然很浓。（3）材 料的丰富性。要 想让幼儿真正成为学习的主人， 就须 保证 有足 够的 、丰 富的材 料 供幼 儿 操 作。如 ：大 班 科 学 领域“认识磁铁”，教 师动员家长为幼儿准备磁铁、回形针、 螺丝帽、钥匙、硬币、木块、布条、纸条、玻璃球、塑料玩 具、竹 筒等。通过动手操作探索磁铁的特性，并 运用磁铁解 决实际生活中的问题。（4）材料的多功能性。活动中所提供的材料要丰富多 样，尽可能一物多用。如幼儿常玩的套桶，可作为数数、区 分大 小、 排序 的操 作 材 料，如 果 加上数 字 卡，也 可 以

17、作 为 认 数的材料，充分发挥套桶的作用。3、选择适宜的教学行为和组织形式 教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动 的效能, 为此，要选择适宜的教学行为和组织形式。（ 1）教学 方法多 样 化。 据 幼 儿的 年 龄特点 ， 采 用一 些 幼儿 喜爱 的、 丰富 多 彩 的教学 方 法 ， 如游 戏法 、 观 察法、 比较法等进行教学。如“认识蔬菜”，应通过视觉、触觉、 味觉进行教学。避免单一的说教，“被动接受”知识。（ 2）组织 形式生 活 化。 将 抽 象的 活 动生活 化 不 但内 容 丰富，生 动具体，而 且幼儿不会觉得离生活太远，学 习过程 轻松自然。如小班排序活动“穿项链”

18、，请幼儿用色彩鲜艳 的串珠，按大小、颜色、形状等标准进行排列，制作彩色项 链。（ 3）教学 手段现 代 化。 借 助 多媒 体 课件进 行 教 学， 更 易帮助幼儿释疑，提高工作效率。如：大班数学活动“目测 数群”， 传统的教学幼儿较难理解其实际意义，通过课件演 示，使抽象的问题具体化、形象化；枯燥的问题生动化、趣 味化；复 杂的问题简单化，但 并不是所有的教学内容都适合 课件演示。我们须抱着“扬弃”的态度，使现代化教育手段 和传 统教 育教 学有 机 结 合、取 长 补短，提 高教 育 教 学的 整 体 效益。（二）、教学过程的实施策略：教 学过程 的实 施 策 略，主 要 是指教 师 为实

19、 施 教 学方 案 而 发生在集体教学活动内外的一系列行为。集 体教学行为包含 两个方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。1、管理行为。集体教学的管理行为是为了使教学能顺 利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教 学效益的活动。2、教学行为。教学行为包含两种行为：一是直接指向 目标和内容的，可 以事先作好准备的行为；二 是直接指向幼 儿和教学情景的，无法事先作好准备的偶发事件。幼儿园教学活动中的有效教学行为应该是：（1）形 成教师与幼儿、幼 儿与幼 儿之间积极、有 效的互 动。教 师与幼儿之间的关系应该是合作的，而 不是权威型的 命令或控制。A、营造轻松愉快的活动氛围。例如大班数学

20、活动娃娃超市，教师不作限制，只要求幼儿注意轻拿轻放， 爱护玩具。幼 儿开心、自 由地选择喜欢的 玩具，主动介绍玩 具的玩法，探讨带的钱够不够买他喜欢的玩具可见，轻松、 愉快的 活 动氛围 是师幼有效互动 的 前提。B、注重以同伴式的 身份参与幼儿活动 。集体教学 活动 中的 师幼互动 的过程是在多种因素的 影响下教师与幼儿相 互界定、 碰撞与调整的 过程。 教师应以“合作伙伴”的 身份 参与到幼儿的 活动 中， 实现真正的师幼互动。C、注意适时、 适度的干预。 集体 教学活动 中教师不要 过多的干预，尽 量让幼儿自己思考、尝 试解决问题。抓 住幼 儿遇到的 困难，设 计相应的 问题情境启发幼儿

21、的 思维，促 进 幼儿 知识 的 建 构， 帮 助 幼儿掌 握 知识 ， 发 展能 力 。（2）关注幼 儿 的 个别差 异 。首 先 要善于 观 察、了 解 幼 儿 。 古代孔子了解学生是“视其所以， 观其所能， 察其所安”。 通过观察捕获幼儿发展的各种信息并作出判断，找 出幼儿学 习的 最近发展区。其 次， 对观 察的结果要客观分 析，找 出适 合的 教育手段和方法 ，及 时调整教育策略和要求。如 ：一 部 分幼儿对于 10 以内的 数量， 目测即能说出总数， 因此， 这 些幼儿的 学 习内容可随机调整为“练习按群计数”。真 正落 实因 人而 异的 个别 教 育 。（三）、 教学 评价策略：

22、 教学评价策略主要是指对集体教学活动过程与结果做 出的 系列的 价值判断行为， 是一种过程性评价。1、评价应科学合理。应避免采用统一的标准评价不同 发展水平的幼儿。例 如，有的幼儿回答不出问题时，教 师常 常给 予批 评、挖 苦 ，这 样 不仅会 伤 害幼 儿 的 自信 心 和自 尊 心 ， 挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。2、评价 应具有 针 对性 。避免 在 一次活 动中不断 出 现“ 不 错”、“ 很好”、“ 真会动脑筋”等词语。这样的评价缺乏 针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。3、评价应指向教育活动的全过程。活动过程中的赞扬 和鼓励对激发幼儿积极性有很大作用。这

23、不仅有利于教学过 程的调节、控 制和反馈，而 且对幼儿在活动中的表现也能及 时强化或纠正，幼 儿渴望得到评价的心理需要也能得到及时 满足。幼 儿 园 教 育 与 其 他 阶 段 教 育 的 最 大 区 别 ，就 在 于“ 幼 儿 的一 日生 活都 是课 程 ” 。 建 立 在 建构 主义 知识 观 基 础之上 的课程观认为，课 程不仅是预先设定的目标或计划，而 且是 学习者自己主动建构的过程，是 学习者运用自己的头脑形成 对事 物或 现象 的解 释 和 理解的 过 程，是探 索 问 题、发现 问 题 、 解决问题的过程。其中，开放、互动、探究是建构性课程观 的关 键。正如后 现 代 课程 论学 者多 尔 所 说，“建 构 主 义的 课 程 是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不 是那种预先设 定的课程。作为一种模体（ matrix ），它自然没有起点和终 点；但 它有界限，有 交叉点。因此建筑在模体基础上的课程 模式是非线性、非序列性的，但它由各种交叉点予以界定， 充满 相关 的意 义网 络 。课 程越 丰 富，交 叉 点越 多 ，构 建 的 联 系性 越多 ，随 之意 义 也 就越加 深 化。我 们 除注 重 集 体教 学 活 动外，还 要