中学地理教材教法材料资料

1、中学地理教材教法 第一章 教师素质 教师素质：职业道德素质灵魂：献身教育，教书育人；业务素质核心；心理素质 基础；审美素质形象展示；人格追求。 第二章 中国地理教育的发展历程 一、中学地理教育的主要问题 1、教育观念、教育思想的传统性 在我国，地理教育观念的传统性和落后于时代的要求主要表现在：第一， “应试教育”的观 念根深蒂固， 把科学知识的传授等同于能力的培养， 忽视地理思维训练与地理科学观念的培 养与渗透， 忽视学生创新意识与能力的培养， 形成了“考什么讲什么学什么” 的怪 圈。第二、片面强调教师的主导作用，教师满足于向学生灌输现成的结论，把教师提问、学 生回答误认为是体现学生的“主体作

2、用” ，把做大量单调重复得习题、试卷误认为是开发学 生的智力和培养学生能力的有效手段。第三、注重教学的程式化，忽视发展学生的个性。 2、教学内容、结构体系的学科倾向性 第一、教学内容脱离脱离学生的实际，偏离经济、社会和环境发展需要的轨道，适用性差， 迁移价值不大。 第二、教学内容叙述成人化、 论文化，可读性差， 难以引起学生学习的兴趣， 限制了学生综合思维能力和解决实际问题能力的培养。 3、教学模式、手段和方法的落后性 主要表现为：教师课堂教学主要是教师讲学生听， 很少鼓励学生选用观察、 调查、 查阅资料 等方法从中获取知识使学生能力得到发展， 很少通过创设地理问题的情境去激发学生的好奇 心，

3、地理学习兴趣培养未受到真正的重视。 4、教育评价方式的单一性 目前，教育评价标准仍以掌握知识的多少为尺度，评价的指标是分数，评价的方法是考试， 于是就形成了教师讲知识、学生背知识、 考试考知识的恶习， 忽视综合素质、应用能力和创 新精神的培养， 学生学习的目的是为了考试， 取得好的成绩和升入高一级的学校成了最终目 标，于是培养了一大批高分低能的“高材生” 。 二、地理教育的发展趋势 1、地理教育理论的科学化、时代化 世界经济、 政治和社会的迅速发展， 给地理教育提出了许多新的命题和任务， 形成了一些新 的教育理论， 推动着地理教育的发展， 可持续发展理论、 人地关系协调理论必将成为未来地 理教

4、育发展的基本理论， 这表明具有鲜明时代性、 科学性和系统性的现代地理教育理论的日 臻完善。 2、地理教育目标的全面化、综合化 地理教育的未来发展不仅要实现传统的地理教育价值传授地理知识的目标， 关注每一位 学生的态度与探究精神、 收集和处理信息的能力、 交流与合作的能力、 分析和解决问题的能 力等个体素质的全面发展， 更强调知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值三位一体的综 合培养目标 3、地理课程结构的多样化合教材结构新颖化 在课程结构多样化、 教育目标全面化下， 地理教材一纲多本， 体现地方特色， 满足不同需要， 既有传统的纸质教材， 又有现代的电子音像教材， 教材内容趋向于一方面注重

5、启发性、 思考 性和自学性等隐性结构，教材图文并茂，栏目多样，注重学生智能培养，激发学习兴趣，活 跃思维。 4、教学内容不断更新 首先随着现代地理学发展，许多地理学的新知识、新成果将及时反映到地理教学内容之中， 其次，更加注重实践性知识， 第三、 知识内容的人文化比重加强， 现代地理学重视自然地理， 突出人文地理，地理教学内容的权重更新反映了地理学的发展趋势。 5、地理教学方法和手段的现代化、智能化 随着现代科技成果的广泛运用， 尤其是计算机技术、 遥感技术、 电化教学技术的大量推广应 用，地理教学手段也逐步实现现代化、智能化。教师日益将电影机、电视机、实物投影机、 卫星相片用在地理教学之中，

6、更多的中学将设立现代化的地理专用教室。 第三章 新世纪的地理课程改革 一、新世纪地理课程改革的背景 一是来自国际上国力竞争对基础教育的压力和世界各国基础教育课程改革浪潮的推动。 二是 鉴于我国目前基础教育的质量、素质教育的进展和成效与新世纪社会经济发展的要求相比， 还存在着一定的差距。 三是在我国还没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程 体系。 四是地理科学的迅速发展，特别是信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系 统、地理信息系统的广泛应用， 数字地球概念的建立，都为地理课程改革新注入了活力，都 对地理课程改革提出了新的要求。 二、地理课程标准的含义 含义：是国家对基础教育地理

7、课的基本规范， 体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内 容框架，提出了地理教学和评价的建议。 三、新课程标准对初中地理和高中地理的基本理念是什么？你对其是如何解析的？ 1、基本理念： （1）在内容和目标上：初中地理是学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理；高 中地理是学习公民必备的地理： 建立具有时代性和基础性的高中地理课程， 提供未来公民必 备的地理知识， 增强学生的地理学习能力和生存能力；关注人口、 资源、 环境和区域发展等 问题。 （2）、在课程资源上： 初中地理构建开放式地理课程： 地理课程要充

8、分重视校外课程资源的 开发利用， 现成学校与社会、家庭密切联系， 教育资源共享的开放性课程， 从而拓宽学学习 空间， 满足多样化的学习需求。 高中地理是满足不同的地理学习需要： 建立富有多样性、选 择性的高中地理课程， 满足学生探索自然奥秘、 认识生活坏境、 掌握现代地理科学技术方法 等不同学习需要。 （3）、在学习方式上：初中地理强调改变地理学习方式，要根据学生的心理发展规律， 联系 实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣， 培养地理学习能力， 鼓励积极探究， 形成主动学习的态度。 高中地理注重对地理问题的探究， 倡导自主学习、 合作学习和探究学习，开

9、展地理观测、地理考察、 地理调查和地理专题研究 等实践活动。 （4）、在现代信息技术对地理课程的要求上：初中地理是构建于现代信息技术的地理课程， 在课程内容选择、 教学方式方法改革和教学评价中， 要充分考虑现代信息技术的影响， 为发 展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。 高中地理注重信息技术在高中地理课程中的应 用，充分考虑信息技术对地理教学的影响， 营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学 环境。 （5）、在评价机制上：初中、高中地理均是建立学习结果与学习过程并重的评价机制，强调 既要关注学习结果，也要关注学习过程。 2、基本理念解析： （1）、核心理念：以学生发展为本。 地理课程要面

10、向学生的生活世界和社会实践， 通过联系 学生的生活实际与经验、 联系地理在生产中的实际应用、 联系中国地理国情、 联系人与环境 关系的重大问题等方式，使学生的情感态度与价值观协调发展。（2）、亮点：提倡自主、合 作、探究的学习方式。使学生了解地理地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，重视 对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。（ 3）、评价：以激励为价值取向 提倡多元化。新的地理学习评价机制具有评价内容全面化、目标多元化、手段多样化，不但 评价学生掌握的知识与技能情况，更关注综合评价学生在情感、态度、 价值观、创新意识和 实践能力等方面的进步与变化。 四、地理课程标准对“课程

11、目标”从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度 来描述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 第四章 地理新课程教学方法 一、地理教学方法的概念、特征： 1、概念：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学 过程中运用的方式与手段的总称。 2、特征： （1）、具有科学性； （2）、实践性；（3）、继承性；（4）、灵活性、多样性； （5）创造性 二、地理教学的一般方法 1、以语言传递信息为主的方法： 讲授法 （讲述法、讲解法、讲读法 ）；谈话法；读书指导法 2、以直接感知为主的方法：演示法、参加法 3、以象征符号认知为主的方法： 地图法；“更要信号”图示

12、法： “黄河泛滥原因”纲要信号图 4、以自学或探究为主的方法：自学辅导法；程序教学法 三、注重学生主体性与个性发展的地理教学法 1、实践教学法： （1）、地理调查法；（2）、地理观测法；（3）、地理实验法：地理感知性实验；地理验证性实 验 2、讨论教学法：综合性讨论；专题性讨论；研究性讨论 3、自学辅导法： （1）、创设情境（导入方式） ；（ 2）、出示自学提纲、启发学生思考； （3）、学生交流、教师 归纳总结；（ 4）、短暂梳理 第五章 地理教学准备 一、地理教学准备的意义和内容 意义： 1、可以使教师对教学充满信心。教师的自信心影响着教学成功与失败。做好充分的 教学准备可以减少教师教学时的

13、不确定感，找到一种方向感、自信心和安全感。2、可以保 证在预定的时间内达到教学目的。 有了充分的教学准备， 能够使教师明确课堂教学的目标和 任务， 确定实现目标的方法和步骤， 预见教学过程中可能遇到的问题和解决的办法， 保证课 堂教学任务的顺利完成。 3、教师在进行教学准备时，要考虑内容和重点的组成，从而在教 学中就可以有的放矢， 减少多余和不相关的话题， 明确强调重点和难点， 从而有效控制教学 时间和教学节奏。 4、可以总结教学过程中的经验。完成课堂教学准备性环节的过程，也是 教师将已有的素质转变为现实的教学能力的过程。 教师原有的思想品德修养、 科学文化知识、 教学理论水平与教学技能是教师

14、在教学中发挥主导作用的可能条件， 只有通过备课， 认真钻 研教材，抓住重点、难点，明确教学程序，这种可能的教学能力转化为现实的教学能力。 内容： 1、备地理课程标准：认真学习地理课程标准是地理教学准备的首要内容，地理课程 标准是贯彻教育方针， 实现地理课程标准的基本保证。 学习课程标准要把握整体结构、 灵活 安排知识的教学程序、要特别注重“学习活动”的设计、要从“能力立意”出发，进行知识 与能力的组合。 2、备地理教材 ：比较不同版本的地理教材，选择合适的案例；通读地 理教材，整体把握教材结构；细读地理教材， 把书本知识转化为自己的知识和观点；精读教 材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知

15、识。3、备学生：学生有什么地理学习“需 要”值得关注； 学生有哪些兴趣爱好亟待激发；具有怎样的情感态度与价值观；学生的学习 能力如何；学生已有哪些经验与知识。4、备信息：地理教学准备要收集大量的与课堂知识 有关的信息，具体可以从以下几个方面去获取：新闻媒体、图书馆、互联网、社区信息。5、 备教学媒体： 教具是所有可以在课堂教学中为学生学习服务的用具， 教具的使用要体现现代 化，但是又要符合“实用”与“经济”的原则，并不是教具用的越多越好，越高级越好。6、 备教学方法：在备教学方法的过程中，应该注意以下几个问题：备方法不能“拿来主义”、 要注重学习方法、要从实际出发、要开阔思路。7、编写教学方案

16、 :教案是地理教师备课的结 晶，是地理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的实施方案，是地理教师实现教学目标、 完成教学任务的根本保证。 二、地理教案的含义、构成 1、含义：又称地理课时计划，它是地理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的实施方案。 2、构成： （1）、授课学校、班级、日期和主讲人； （ 2）、授课内容（课题）及所用教材。课题是地理教 案名称，一般用教材中章、节或节内标题的名称命名。（ 3）、教学目标：教学目标要考虑教 学设计的原则和行为目标陈述的基本要素。 （ 4）教学重点和难点： 教学重点是教材的主干部 分，在学生学校过程中起着关键性的作用， 难点既包括学生不易理解或运用的部分

17、， 也包括 学生容易出错或混淆的内容。 （ 5）、教学方法（主导方法） ：教学方法是教师在地理教学过程 中引导学生为完成地理教学任务所采用的方式和手段。（ 6）、教具：教案中必须清楚地、详 细的列出所有用到的教学用具。 （ 7）、课型：教学任务的不同导致了课的类型存在差异，具 体可分为单一课和综合课。 （ 8）、教学过程：指地理教学活动的具体实施过程，这一内容是 地理教案中最主要的部分。 （ 9）、教学提纲：教学提纲是教师讲课的纲要、要点，其作用是 引导学生的思路，突出重、难点，帮助学生理清知识脉络，构建知识结构框架。 （ 10）、课后 分析（教学反思、教学后记等） ：它是教师上完课后对教案实

18、施情况的回顾与总结，也可以 是教学心得、体会的简括。 三、说课 1、含义：指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统 地口头述说自己对某节课（或某单元）的教学设计及依据。 2、要求 ;首先，说课要简明扼要，说课的时间比较短、一般15 分钟左右，要抓住要点，言 简意赅。其次： 说课要注意可操作性。说课是独立于课堂教学的教研活动， 但它却不能脱离 教学，是为了提高课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的思想、过程、方法、 手段的根本指导。再次，说课要突出理论性，说课一方面要按常规说清楚教学的一般过程、 方法，同时要阐述这样设计的原因、理论依据。最后，说课要有创新意

19、识。教学设计是富有 创意的心智活动，体现着个人的才智。 3、内容：（ 1）、说地理课程标准： 要把地理课程标准中的要求作为一节课的教学指导思想和 教学依据， 通过对课程标准中关于教学内容要求的分析， 说明本节课的教学目标、 教学内容 及教学实施等方面的原则性要求，从而为自己的教学设计提供有力的证据；（ 2）、说学情： 对学生学习态度的分析， 对学生原有的知识与能力的分析， 对教学中学生可能出现的困难和 问题的分析； （3）、说地理教材 ;针对地理教材的知识系统作简要的分析； （ 4）、说学法：针 对本节课的特点及教学目标， 说明学生的学习方法以及地理教师在课堂上的指导方法；（5）、 说教法：说

20、出本节课所选择的各种教学方法、 手段，极其优化组合的依据， 并说明这些教学 方法在教学中的具体实施程序； （ 6）、说教学过程：概括地说出本节教学过程的设计、安排 极其依据，是说课的重点部分； （ 7）、说板书设计：概括地说明板书整体构思和布局，板图 板画显示的位置和时间； （ 8）、说教学反思：作为教学设计的一个环节，可以补充说明其设 计的思想，或是进一步说明设计的特点、效果或者不足等，也可以说说自身的体会。 第六章 地理教学技能 一、地理教学技能的含义： 地理教学技能是教师在地理课堂教学中， 运用于教材有关的知识与经验， 促进学生学习、 达 到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动

21、作技能的综合体。 二、授课技能 1、含义： 地理课堂导入技能是指教师在上课伊始， 针对教学目标， 运用多种手段， 激发学生学习兴趣， 集中学生的注意力， 开启学生的思维， 阐明学习目的和要求， 引入新课学习的一种教学行为 方式。 2、导入的方式：（1）、温故导入；（2）、直接导入； （3）、设疑导入；（4）、联系实际导入； （5）、 演练导入 3、导入的要求：（1）、符合地理教学目的要求：作为课堂教学开场白的导入，必须以教学目 的为指针， 地理教学目的作为一堂地理课的纲领和目标， 不仅需要教师自己清楚， 还要通过 课堂导入使学生也明白。 （2）、符合地理教学内容的科学性要求： 地理教学目的是通

22、过地理教学内容实现的， 对教学 内容的评价标准，首先在于其科学性，教师所表述的定义概念、论据，阐述的原理，引用的 事实都要做到准确无误，具有严谨的科学性。（ 3）、符合地理新课程所倡导的“开发性”要 求：主要指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣。其二是开启学生的地理思维。（ 4）、 符合学生的实际特点： 导入需要针对学生的年龄特点、 心理特征、 知识能力基础及兴趣爱好 的差异程度而进行。 （ 5）、符合联结性和简洁性要求：设计导入时，仔细找准新旧知识之间 的联接点， 本质上就是在选择授课的最佳突破口， 正是通过导入的作用， 才使新旧知识穿点 成线，课堂导入要以最少的时间， 最快的速度完成拉近

23、学生与教师， 学生与教材的心理距离， 使学生尽快进入学习状态。 4、讲授的基本要求： 1、科学性：主要指讲授内容的科学性、讲授态度和方法的科学性、讲 授语言的逻辑性； 2、教育性：指地理教学在向学生传授地理知识的同时，有机地渗透思想 教育，培养学生正确的情感、态度和价值观。3、系统性：要求讲述的内容具有中心，重点 突出， 层次分明，思路明晰，充分揭示出知识的结构和系统， 使所传授的知识环环紧扣成知 识链。 4、针对性：需要针对地理的学科特点，使教学内容更具有地理的特征，需要针对学 生的“听”，使所讲授的内容满足于学生的需求。 5、启发性：多方诱导学生运用已知，探求 新知，举一反三。 6、情感性：地理课堂教学中存在着三种情感：一是教师的情感；二是学 生的情感；三是教学内容的情感。 三、课堂提问的作用： 1、引发学习兴趣和注意 地理课堂教学中， 当教师提出精心设计的新奇蕴疑的问题时， 一定会使学生产生强烈的求知 欲和浓厚的学习兴趣，使注意力处于高度集中状态。 2、激发学生思维活动 地理课堂学习中， 如果将学生的思维从疑问开始， 通过教学