当前班级管理工作现状的思考

1、当前班级管理工作现状的思考姓 名：程华林地 址：新建县竞晖学校邮 编： 330100电 话：E-mail： chenghualin953当前班级管理工作现状的思考新建县竞晖学校 程华林 内容提要 班级是学校教育中学生最基本的组织形式。它既是教育的对象，又是一种重 要的教育手段。班主任是学生班级的直接组织者、教育者、领导者。是学生健康成长的引路 人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学校德育的骨干 力量。班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作，班主任应着重处理好以下几个关系：一、 实与虚。只务虚不务实的班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优 秀的班

2、主任。二、管与放。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理。三、严与宽。严中 有宽，宽中有爱，爱中有教。四、堵与导。以导为主，以堵为辅，多民主，少强制；多激励， 少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。 关键词 班主任 班级管理 个性发展 班级是学校教育中学生最基本的组织形式。它既是教育的对象，又是一种重要的教育手 段。班主任是学生班级的直接组织者、教育者、领导者。是学生健康成长的引路人，是联系 班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，是学生德育的骨干力量。在学 校教育活动中，如何处理班主任与学生、班集体与学生个体之间的关系，从而充分调动班级 中每个学生的主动参与班级管理的积极性，

3、培养学生的自我教育与自我管理能力，是中小教 育中班级管理工作的基本问题之一。因而探讨中小学班级管理模式，探索班级管理的规律， 对提高学校教育的质量，具有重要的理论意义和实践意义。长期以来，我县中小学班级管理的基本模式是统一化、标准化、同步化管理。这种模式 不注重发挥学生的自主性、独立性和积极性，忽视学生的自我教育与自我管理能力的培养， 从而导致班主任凡事包办代替，管理不灵活，学生都当作单一的被管理者，学生班级组织应 有的教育功能和发展功能不能得到充分体现。具体表现为以下方面；1、忽视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，影响学生主动地发展。2、管的过死，管物过严，使学生处于被动地位，压抑了学生的

4、个性发展，影响了学生创 造性积极地发挥。3、对学生不尊重，不公正，不民主，甚至伤害学生的现象仍然存在。4、班级工作由班主任主观臆断，多数学生没有机会参与班级管理，不利于学生责任心、 义务感的培养，也影响学生独立思考能力、组织管理能力、及与他人交往能力的发展。5、班级活动由班主任单独策划并组织实施。往往由教育目的、任务需要出发多，考虑学 生心理需要和心理体验少，造成学生对班级活动没兴趣或兴趣不大，影响了教育活动的实际 效果。6、虽然班里有学生小干部，但充其量不过是班主任的“耳”与“目” ，贯彻班主任的意 图，执行班主任的部分职责，大部分学生仍然处于被管束的地位，不利于学生自我意识、民 主意识的培

5、养和个性的发展。产生以上不良现象的原因，大概要归纳为以下几方面：1、问题： 大部分班主任（特别是男性）总喜欢拿出一套“家长作风” ，认为把学生管得 服服帖帖，才称得上优秀班主任。他们在家里是典型的大男子主义，在班上也是典型的“一 言堂”，什么都有是一个人说了算。 殊不知，表面上服从并不能代替实质上的遵从。 长期下去， 必将影响学生个性发展和能力的提高。2、素质问题 ：班主任工作是一项艰巨繁杂而又意义重大的工作，这就决定了班主任必须 具备素质的要求。 现今有许多班主任并非正规师范校毕业， 也没有受过班主任管理工作培训， 仅凭自己已有的一点肤浅认识，认为能当好一位老师，就能成为一名好班主任。他们对

6、待学 生往往感情用事，简单粗暴，不想后果，对犯错的优生往往采取包庇宽容的态度，而对待差 生轻则斥责，重则处罚，全然不按教育规律办事，班主任的低劣素质是造成班级管理工作混 乱的根源之一。3、方法问题： 班级管理是一门艺术，也是一项技巧很高的工作。很多班主任在处理班上 问题时，凡事过问，事无巨细，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家” 、“警察” 或“保姆”的角色，结果造成了学生依赖性强，独立性差，更缺乏自我教育和自我管理力。 班主任也整天陷于杂务，身心疲惫不堪，不利于班级正常教学和班级活动。由于上述及其它多方面的因素，造成了我县中小学班级管理工作的现状。这既影响了学 生心理和个性健康、正

7、常的发展，也必将影响素质教育在我县全面实施。为改变这种境况， 笔者认为，实际工作中，班主任对于班级管理工作应着重处理好以下几个关系：1、实与虚班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任 着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既务实又务虚。班主任工作的务实， 要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入 学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况。有针对性地开展工作。班主任既要 做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义 务劳动，班主任要率先垂范；学生生病住院，班主任上前

8、料后班主任的工作是如此 具体而细微。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和 凝聚力，班级管理工作才能得实效。在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的 指导，需要不断总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎 的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强 学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展需要。 班主任务虚的更高要求在于班主要有开阔的眼界，长远的眼光，广泛关注国内处教育发展动 态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。只务虚不务实 的

9、班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。2、管与放班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方 面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建 设与发展。一个整天看管着学生、寸步不离学生班主任，一个对班级事务大包大揽并被其搅 得心烦意乱的班主任，不是一个好班主任，他的学生的独立性、自主性、创新性肯定会受到 很大影响。陶行知说“教是为了不教。 ”魏书生认为“管是为了不管。 ”其思想从根本上说， 是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合。 ”具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长

10、期目标，把握班级工作的整体思 路：培养一支强而得力和干部，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增 强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。学生能干的，班主任坚决不要干。 在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，从管理目标和方案的制订，到具体事务的筹划 和完成，都要让学生充分参与，只是在学生需要的时候提供适当的建议和帮助，努力做到指 导而不包办，引导而不强迫。 班级管理的最高境界是 “无为而治”，即通过班主任民主、 科学、 艺术的班级管理，引导学生学会自我监控、自我教育、自我管理。管大放小，管主放次，授 权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、

11、能力的提高。3、严与宽在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管 理过严，容量造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反 心理，导致师生关系合理化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步 开展。因此，班主任要正确指导握严格的尺度，要严中有宽。严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一要引导学生制定合理的规章制度，做到纪 律严明，“以法治班”。二要公正平，不感情用事。对违规者，无论是干部还是普通学生，无 论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三、要持之以恒，避免犯“冷热病” 。时紧时松。同 时要狠抓养成教育，使学生养成良好的

12、行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理 班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生 违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚中。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一支 歌，做一件好事，写一分关于错误的说明。他把处罚生动的自我教育的做法，对我们是一个 很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只 有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。4、堵与导在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵的方 式，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越 轨行为等

13、等。采取“堵的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是 必要的、有利的。它有助于形成良好的”小气候“，从而有利于学生的成长。但仅仅靠“堵 “是不行的。过多地应用” 堵“的方式，有两种不利：一是容易使学生成为工作的 “对立面”， 增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通 过引导，要让学生增强明辨是非与自我教育的能力。做好“导”的工作，需要做到“四多四 少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。多民主，少强 制，要求我们要充分调到学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、 选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。 “多激 励，少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进 心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生装什么是对 什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把 手地教。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误