科学新课程实施中教师存在的不适应症分析

1、科学新课程实施中教师存在的不适应症分析在近几年的教学摸索中，我深深体会到科学新课程开展的重 要性和艰巨性，实践教学中遇到很多困难、困惑，也努力解决了 不少的客观难题，积累了一些教学经验。下面笔者就在实施初中 科学新课程教学中遇到的困难与困惑等问题谈谈自己一些肤浅 的探究。一、教师担心自己难以胜任新课程的教学担任初中科学教学任务的教师曾经都是在大学分科教育模式培养出来的分科师资人才，并且通过了多年的单一的学科教学 工作，对非自己专业的知识可能早已忘却了。常常表现出难以顺利跨越分科科学教育的“鸿沟”， 难以适应科学课程对知识整体 性的要求。大多数教师不仅面临原有的专业知识不能满足综合课 程的需要，

2、而且又对教材缺乏整体性的把握，当他们由原来执教的物理、化学、生物、地理和其他科目改教科学课程后，由一位 教师同时完成原本属于四门学科专业知识的教学。必定让教师感到力不从心，很难一下子适应。毕竟“隔行如隔山”。知识的积 累本来就应该是“厚积薄发”， 单科教师不可能在一朝一夕通过 自己的拼命增补，“现学现卖”地完成教学任务。二、教师的教学行为与新的教育理念之间存在距离新课程的教学理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教 学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系, 把握学生每一个发展契机。 但令教师苦恼的是， 在实际的课堂上 又往往深受教案的束缚， 常常有意或无意地围绕传递知识的框框

3、转，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能， 就事论事。对新课堂教学尺度把握不准。主要有以下几种状况：1、教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式 教师在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式， 从 整体上看是合乎教学方式或者是学习方式的要求， 但在实质上却 与课程改革所要求的教学质量相差较大， 有的甚至没有结果。 这 种表面上的自主学习、 探究学习或者是合作学习只是具有它们表 面的特征，其内在实质的东西涉及得很少。在教学中，课堂气氛 十分热烈，学生也相当活跃，但是当一堂课结束后，我们在评估 学生到底学了什么。 教师给了学生哪些知识， 完成了哪些目标时， 确实很含糊，学习效

4、果究竟如何，往往教师也不知道。有的教师 在传统的课堂教学中加入一些讨论， 讨论时间过短， 往往属于课 堂教学中的点缀。 因此， 在转变学生学习方式的过程中如何更深 入地理解和运用恰当的教学方式， 保证课堂教学质量和效率是教 师应该考虑的问题。2、教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接 受学习方式新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式， 而 并不是单纯地否定或者抛弃传统的接受学习方式， 而是强调“过 于接受”，这就表明着我们不是全盘否定传统的接受学习方式。而在教学实际中， 由于教师理解上的偏差， 一些教师认为传统的 学习方式应该完全废除，课程改革中理应都是现代的学习方式。 从

5、实质上说，接受学习对于一些基本知识的掌握有重要的价值， 任何学习都是以一定的知识为基础的。 因此， 任何人的学习也就 不可能脱离接受学习， 我们所要做的是如何更好地发挥传统接受 学习的优势， 使之与现代的学习方式有机地结合， 促进学生掌握 有效的学习技能，更好地促进自己的发展。3、教师缺乏课堂调控的技能和技巧 在科学课程实施中，学生的小组讨论学习和探究活动比较 多，教师往往一宣布讨论或者是探究活动开始， 学生就开始大声 讨论。在课堂中。你根本无法听清学生在说什么。说的内容与学 习有无关系。 讨论一段时间以后。 教师再问几个问题， 算是结束。 有的教师往往一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄

6、的， 处于一种无序的状态。诚然，新课程倡导学习方式变革的同时， 教师的教学方式也发生相应的变革， 这种变革的教学方式反映在 课堂上， 课堂气氛确实比以前活跃， 但这种活跃决不是学生无目 的地讨论或者是整节课地讨论或活动。 而是体现出活而不乱。 课 堂秩序的混乱往往反映出教师缺乏相应的课堂控制的技巧。4、教师在学习方式上的新角色定位模糊 科学课程实施后，现代的学习方式几乎都被应用于课堂教 学，但在课堂教学方式发生变化后， 有些教师对自己的角色感到 困惑。特别是在探究学习、合作学习中。教师布置完学习、活动任务，学生开始讨论、活动。教师只是在讲台上一站，以为这样 做就是将教学舞台全部交给学生。 是新

7、课程所要求的，而学生的 讨论、活动或者是合作学习似乎与自己无关。 结果使学生的学习 缺乏有力的指导，这在某种程度上势必影响课堂教学的质量。三、教师的心理压力增大人在面对新的、自己不熟悉的挑战时。感到压力、缺乏信心 是很自然的，如果动力不足、支持力不足。情况就会很严重。教 师从自己原本的专业转变为面对自己原来熟悉的专业领域以外 的内容，他们的理解很难在短期内达到足够的深度，因而缺乏底气。而且更为重要的是对学科知识的掌握不是简单地对有关知识 点的熟悉，离开了对知识来龙去脉的把握、 对具体的知识在学科 发展和学生发展方面价值的认识，很难组织起有深度的教学活 动。而对于要面对自己诸多非专业领域的综合科学课教师来说， 一个“老手”也成了“新手”， 一个优秀的教师在最初也会没有 了底气。这就告诉我们，对于科学课程实验，加强教师的培养和 培训，建立持续、有效的对一线教师的专业支持机制，改进和加 强促进教师专业成长的激励机制，是至关重要的。教师是实施新课程的主体， 是推行课程改革的关键，课改成 败，