地方高校会计教育中存在的问题及其对策

1、地方高校会计教育中存在的问题及其对策doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 13 .046近年来 , 随着社会经济的发展 , 社会对会计人才的需求不断 增加。中共中央在 制定国民经济和社会发展第十个五年计划的 建议中指出 , “培养一大批急需的信息、金融、财会、外贸、 法律和现代化管理专业人才” , 这一建议明确说明会计人才是我 国的急需人才。与此同时 , 我国高等学校会计教育也随之发展。 据统计,截至 2009年,全国有 300多所高等学校开设了会计专业 在校会计专业本科生近 20 万人。高等学校会计教育的发展对满 足社会需求 ,

2、推动我国经济的进一步发展起到十分重要的作用。 然而“萝卜快了不洗泥” , 会计教育快速发展中的教育质量问题 不容忽视 , 特别是一些地方高校的会计教育问题更为突出。本文 针对地方高校会计教育中存在的问题谈一点自己的看法。一、地方高校会计教育中存在的问题（ 一 ） 师资力量薄弱 , 教学质量难以保证1.专业教师少 , 承担的课程多。 地方高校的会计专业大多是 从经济学或管理学中分离出来的 , 专业教师基本上是原来经济学 与管理学专业中讲授基础会计的 , 专业教师少 , 一个专业教师往 往要同时开设几门甚至 10 多门专业课。专业教师成天疲于备课 没有时间深挖教材 , 更没时间搜集其他资料丰富教学

3、内容。2.专业教师多为“半路出家” , 专业知识不系统。 地方高校 为数不多的几名会计专业教师大多不是会计专业出身。 有些教师 原来是学经济学或管理学的 , 这些老师多少还学过一点会计学 , 还有一些教师原来是学理工的或其他人文社科的 , 他们根本没有 学过一点会计知识。很多高校因师资力量短缺、资金紧张 , 一般 不对这些教师进行进修培训 , 直接让他们上讲台讲授专业课。对 这些自学成才的老师 , 虽然可能具有较强的自学能力 , 但是他们 能否系统掌握会计专业知识 ,在讲课中做到融会贯通 , 这确实令 人怀疑。3.专业教师接受再教育少 , 知识陈旧。 地方高校资金一般都 比较紧张 , 所以用于

4、职工培训与学术会议的经费少得可怜。很多 地方高校教师参加工作 10多年没有参加过一次学术会议 , 没有 安排过一次进修。会计知识的变化是日新月异的 , 然而这些老师 讲授的知识却十分陈旧 ,往往是学生还没出校门 , 所学的知识就 已过时。4.教师实践经验少 , 只能照本宣科传授知识。 会计是一门实 践性很强的学科 , 然而地方高校的会计教育基本没有实践环节。 由于教师缺乏实践经验 , 不会实务操作 , 只能进行理论知识传授。 教学方式仍然是满堂灌 ,课堂上没有师生互动交流 , 学生总是 “被动学习、被动听课”。 学生学的知识都是课本上的理论知识 , 不会在实践中应用。 很多学生直到大学毕业还没

5、见过会计凭证与 账簿 ,更不用说实际操作了5.教师敬业精神不足 , 教学既无动力又无压力。 高校对教师 的考核也主要针对科研水平 , 因为教学水平量化评价十分困难 , 而科研水平可以通过教师发表文章与承担的课题数量进行量化 考评。在高校讲课讲好讲坏都一样 , 然而讲好讲坏付出的劳动却 大不一样 ,多劳而不多得 ,高成本带不来高收益 , 教师自然不会在 教学方面多花精力。对于讲授其他课程的老师来说 , 他们大多是 科班出身 , 再加上讲课门次少 , 所讲授的知识更新慢 , 不花费精力 完全可以应付讲课 ;但对于讲会计课的老师来说 , 由于他们多半 不是科班出身 ,再加上讲课门次多 ,会计知识更新

6、快 , 如果他们再 不花费精力应付讲课 , 其教学效果就可想而知了。高校教师不仅 没有认真教学的动力 , 而且还缺乏压力。在高校一般是任课老师 自己讲课、自己命题、自己阅卷。老师讲得再差 , 学生不敢说不 好,否则学生考试往往难以过关 , 直接会影响到他们能否拿到大 学毕业证。老师离开了学生的监督 , 犹如商家离开顾客监督 ,根本 不存在生存压力危机。（ 二 ） 教育定位不准 , 培养的学生缺乏特色 地方高校会计专业教学计划基本上是照搬国内知名财经大 学的教学计划 , 这样的教学计划看似科学 , 其实极不科学 , 因为地 方普通高校与知名财经院校的师资力量、 学生素质完全不同。 采 用完全相同

7、的教学计划 , 实际上是培养相同类型的财会人才。这 就相当于两个技术实力完全不同的企业 , 生产一种完全相同的产 品 , 技术实力差的企业肯定竞争不过技术实力强的企业, 技术实 力差的企业采用这种产品战略无异于自取灭亡。 地方高校基本没 有根据自身特点培养特色人才 ,导致培养出的学生理论不精 , 实 务不会 , 难以找到就业市场。地方高校的会计毕业生大多在中小企业就业 , 虽然中小企业 的会计业务简单 , 但是中小企业的会计人员少 , 分工不细 , 会计人 员要承担很多工作。会计人员不仅要会记账 , 而且要熟悉银行、 税务业务 , 还要负责预算、业绩考核等管理工作。由于地方高校 仍然采用传统的

8、会计教育方式 , 培养的只是核算型的会计操作人 才 , 对于学生毕业后从事工作所需的知识、能力与经验的培训远 远不够 , 导致学生毕业后非常迷茫 , 面对工作不知该如何下手。很多地方高校对会计本科教育的定位认识还存在着误区, 总是以我国高等教育的“精英教育”阶段的目标作为当前的教育 目标 , 认为本科就应当培养研究型人才 , 应用型人才是中专、 中技 的培养定位。课程体系按研究型人才培养目标设置 , 教学内容也 按概念框架、逻辑体系来组织 , 不注重学生应用知识能力培养 , 培养出学生高分低能。（三） 教材变化频繁 , 课程体系设置不科学 地方高校的会计教学计划虽然是照搬国内知名院校的 , 但

9、是 它只能照搬教学计划的形式 , 无法照搬教学计划的实质。因为教 学计划中每门课程的教材不同、教学大纲不同 , 教学内容就大不 一样。高校的教材一般是根据教育部每年发布的教材征订目录进 行征订 , 有很多比较好的教材由于各种原因没有列入征订目录 , 还有些系列教材因库存不均 , 部分列入征订目录 , 部分没有列入 , 因此地方高校会计专业各年用的教材变化很大。 各高校的教学大 纲一般由任课教师自己编制 , 很多老师编制的教学大纲只是用来 应付检查 , 实际教学中并不按教学大纲授课 , 教师往往根据自己 对各部分内容的熟悉程度取舍讲解内容。另外 , 地方高校往往因 教材或教师的原因 ,随意调换课

10、程的次序及课时数 , 课程体系设 置不具备科学性。（四） 外行领导内行 , 教学组织混乱 地方高校的会计专业一般设在经济或管理院系 , 院系主管教 学的领导一般不是从事会计教学的 , 但教学计划的制订、修改、 调换一般由该领导确定。 高校考核教师教学的主要指标是教学工 作量,教师为了完成自己的工作量任务 , 都争着要求提高自己所 授课程的课时 , 教学领导在不熟悉专业的情况下只能是随意调配 课时,造成有些课程因课时不足无法完成正常的教学任务 , 而另 外一些课程因课时过多浪费学生的时间。 另外 , 专业课不分轻重 一律平均分配教学任务 , 造成部分关键核心课的老师不能胜任所 分配的工作 , 从

11、而毁掉一届学生的专业前程。对专业课的授课要 求与考核也不区分。有些专业课是要求学生必须完全掌握 , 而另 一些专业课可能只是要求学生有所了解 , 地方高校往往对这两类 课程作统一要求 , 结果使学生花费了大量的时间学习那些需要了 解的内容 , 对那些需掌握的内容却因时间不足而无法掌握。（ 五 ） 实践教学少 , 学生综合应用能力差地方高校由于会计专业教师本身缺乏实践经验 , 所以在教学 中很少采用案例教学。 每门课程讲完之后也没有综合的模拟实验 练习。见习与毕业实习因经费与实习基地缺乏而采用学生自由见 习、实习的放羊形式。由于地方高校的学生主要来源于农村 , 很 难联系到见习、实习单位 , 所

12、以大多数学生都是找个单位盖个章 就算完成了见习、 实习任务。学生在校 4 年基本不接触会计实践 , 因此综合应用知识的能力很差。（六） 学生学习积极性不高 , 能力与水平难以满足社会需要1.学生不喜欢会计专业 , 导致部分学生产生厌学情绪。 地方 高校会计专业的学生大多不是从第一志愿中录取的 , 而是从其他 志愿中调配过来的。 这些调配过来的学生中有一部分不喜欢会计 专业 ,但苦于无法转专业 ,只好硬着头皮学。 由于内心不喜欢会计 专业 , 平时在学习中只是应付差事 , 不愿认真学习。2.学习氛围差 , 难以调动学生学习的积极性。 地方高校缺乏 学术报告与学术研讨会等学术氛围 ,地理位置一般较

13、偏僻 , 通讯 不发达,信息不灵。 学生对国内外的新情况、 新问题不敏感 ,对新 知识、新方法缺乏热情 ,观念陈旧、思想落后 ,感觉不到社会发展 的压力,体会不到学习的意义与乐趣 , 不是为适应社会发展而主 动学习 , 而是为了应付考试、为了拿毕业证而被动学习。3.缺乏远大理想 , 部分学生游戏人生。 地方高校的学生一方 面意识到就业压力大 , 另一方面又不知该如何做。不是认真学习 迎接挑战 , 而是成天唉声叹气、 怨天尤人 , 感觉自己被这些高校录取是天大的不公。部分学生因此自暴自弃、游戏人生, 玩了一天不管一天。这些学生缺乏当代大学生自强不息、 奋发向上的精神 , 缺乏青年人朝气勃勃的生命

14、活力 , 缺乏成年人的责任感。这也许 是地方高校教育中存在的一个重大问题。二、解决地方高校会计教育问题的对策（ 一 ） 转变办学理念 , 建立以学生为中心的教学管理体制1.全面推行大文、大理大专业 , 赋予学生选择专业的自主 权。地方高校录取新生时可以不分专业 , 新生入学第一年只划分 大文、大理两个专业。一年期满后 , 由学生自由选择所学专业。 这样可以避免不喜欢会计专业的学生被迫学会计学的现象 , 消除 因专业问题引起学生的厌学情绪。2.全面推行学分制 , 增加学生选学的广度。 学分制与传统教 学管理体制的最大区别是转变了办学理念 , 确立了以学生为中心 的教学管理体制。在学分制下 , 每

15、个专业只保留少数核心专业课 为必修课 , 其他课程由学生根据自己的兴趣和爱好在全校 （甚至 跨校）范围内选学 , 学生只要完成规定的学分就可以毕业。 实行学 分制有两方面好处 : 一是可以满足学生的需要 ; 二是让学生选老 师, 增加高校老师的教学压力 ,促进教学质量的提高。 当前部分地 方高校也实行了学分制 , 但它们的学分制实际上是将原来每门课 程的计划学时改为学分 , 其他方面未作改变。这样的学分制不能 称为真正的学分制。3.全面推行每周 6 天教学制 , 压缩学生在校闲余时间 , 增加 学生实践锻炼时间。现在实行的每周 5天教学制 ,两天休息时间 对于学生来说无法合理利用。 如果将现在

16、的 5 天教学制改为 6 天 教学制 , 一方面每学期至少可以延长半个月的假期 , 学生可以利 用长假期参加实践锻炼 ,提高他们应用知识的能力 ; 老师可以利 用长假期参与社会调研 , 丰富实践经验 ; 学校可以将提前放假节 约的成本增加在教学投入上 , 实现一举三得。另一方面可以配合 学分制 , 将星期六用来安排全校性的选修课 ,这样可以避免必修 课与选修课时间上的冲突 , 保证学生自由选课。（二） 细分会计人才市场 , 科学定位培养目标 会计人才市场是一个大市场 , 地方高校应对这一市场进行细 分 , 根据自身特长确定一个小市场作为自己的目标市场 , 采用差 异化策略占领市场。虽然当前的高

17、校市场是卖方市场 , 无论学生 毕业后能否找到工作 , 总有成群的学生争着购买大学的教育服务 但随着社会的发展 , 这种状况肯定会改变。地方高校不能总是跟 在知名财经院校后面跑 , 而应有自己的特色 ,应将自己的培养目 标定位在培养既懂会计理论又具有某一方面特长的实用型会计 人才上。结合培养目标的转变 ,调整教学内容与教学方式 , 把教学重 点由知识传授转变为能力培养。一方面 , 要重新认识合格会计人 才的评价标准 ,那种通过死记硬背获得高分的学生 , 不一定是合 格的会计人才 ,因为死记硬背的知识考完试后很快就会忘记 , 另 一方面 , 知识更新的速度越来越快 , 很多知识学的时候是有用的

18、知识 , 但学生还没走出大学校门 , 这些知识就过时了。 培养学生学 习知识的能力 , 而不是仅仅传授学生知识 ; 传授知识的方式也要 由理论讲授方式转变为学生动手实践方式。实践出真知 , 通过实 际应用才能更好地理解。（三） 加强专业教师队伍建设 , 提高教学质量水平1.扩大教学规模 , 增加专业教师人数。 地方高校会计专业一 般一级只招一个班 , 学生人数少 , 教学规模小 , 但麻雀虽小 , 五脏 俱全 , 它所需的专业课教师一个也不能少。 如果不扩大教学规模 , 直接增加专业教师人数 , 又会造成专业教师超编 , 教育资源浪费 ; 如果不增加专业教师人数 , 又会出现一个教师要同时开设好几门 专业课 , 造成专业教师不专业 , 教育质量差等问题。 所以地方高校 要提高教学质量 , 就应扩大教学规模 , 增加专业教师人数。当然 , 国家也应严格控制新上会计专业 , 适当扩大已有会计专业的教学 规模 , 这样既有利于保证教育质量 , 又有利于节约教育资源。2.改革教师考核方式 , 增加教师的教学动力与压力。 地方高 校应转变办学观念 , 改变教学管理方式 , 积极推行教考分离 , 竞争 上岗 , 学生选教师 ,