《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计

1、小数点移动引起小数大小的变化后畈小学 杨勇一、学习目标（一）学习内容义务教育教科书数学（人教版）四年级下册第 43页例 1、44页例 2及 做一做。例 1 教学小数点移动引起小数大小变化的规律。 教材呈现了 西游记 中孙 悟空的金箍棒不断变长的情境， 让学生经历感性到理性、 具体到抽象的过程。 通 过自主探究发现规律、 总结规律。例 2 教学应用小数点移动引起小数大小变化的 规律，把一个数扩大或缩小。 使学生进一步理解规律， 为后续学习做好充分准备。（二）核心能力 充分经历观察发现、探究规律、利用规律解决问题的过程，从感性到理性、 具体到抽象，发展学生的抽象思维，提高概括总结和解决问题的能力。

2、（三）学习目标1. 通过自主探究、 讨论交流，在教师的引导下总结出小数点的移动引起小数 大小变化的规律。2. 利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决问题， 会把一个小数进行扩 大或缩小。（四）学习重点 理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，会利用规律解决问题。（五）配套资源 实施资源：小数点移动引起小数大小的变化名师教学课件二、学习设计（一）课前设计 预习任务：比较下面各组数的大小。0.46 和 0.4600 2.68 和 26.83.50 和 3.5 10 和 1.0对比思考： 为什么用同样的数字按顺序组成的小数， 有些是相等的， 有些是 不等的呢？你有什么发现（二）课堂设计1. 交流发

3、现，明确任务。交流课前作业，说一说自己的发现。看来小数点的移动与小数的大小变化有关系， 今天这节课我们就聚焦 “小数 点”，看一看它的移动与小数大小变化之间有什么关系。（板书课题）【设计意图】通过课前作业， 学生初步发现小数点的移动引起小数大小的变 化，在此基础上， 引导学生聚焦小数点， 提出本节课的学习任务， 激发学习兴趣。2. 结合主题，探究新知。（1）故事引入，初步感知话说孙悟空师徒四人来到一座山头， 孙悟空前去探路， 不想，遇到一个妖怪， 妖怪喝道： “猴头，交出你的师傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”说 着从耳朵里掏出一根 0.009 米长的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑： ”小样，用

4、 0.009 米长的金箍棒就想把我打死！”就听孙悟空连声说：变！变！变！妖怪被 9 米长 的金箍棒重重地砸死在下面 ,为了使同学们更好的感受金箍棒的长短 , 我们先把这四个小数改写成用毫米 作单位的数。0.009 米9 毫米0.09 米 90 毫米0.9 米900 毫米9 米 9000 毫米（2）认真观察，发现右移规律请同学们认真观察这一组式子，你有什么发现？四人小组合作、讨论。交流汇报，板书规律。小数点向右移动移动一位, 相当于把原数乘 10，小数就扩大到原数的 10倍； 移动两位 , 相当于把原数乘 100，小数就扩大到原数的 100倍； 移动三位 , 相当于把原数乘 1000，小数就扩大

5、到原数的 1000倍。（3）说明理由交流后汇报：因为 0.009 米9 毫米,0.09 米 90毫米,90 毫米是 9毫米的 10倍, 所以小数就扩大到原数的 10倍。（提问多个学生）（4）逆向思考，归纳左移规律 思考：小数点向右移，金箍棒变长，现在，金箍棒要变短，同学们猜猜，小 数点要向哪个方向移？讨论：小数点向左移动 , 小数大小变化有什么规律？说说你是怎样想的？ 汇报：因为 9 米9000 毫米， 0.9 米900 毫米， 900 毫米是 9000 毫米的 十分之一，所以小数就缩小到原数的十分之一。（提问多个学生）板书：小数点向左移动一位，相当于把原数除以 10，小数就缩小到原来的 1/

6、10 ； 移动两位，相当于把原数除以 100，小数就缩小到原来的 1/100 ； 移动三位，相当于把原数除以 1000，小数就缩小到原来的 1/1000 ； 设计意图 用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的 情境，让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系， 通过 4 个等式，引导学 生先从上往下观察， 再从下往上观察， 发现并总结出小数点移动引起小数大小变 化的规律。（5）深入理解，构建思维模型 通过刚才的观察讨论，我们发现了小数点移动引起小数大小的变化规律。 要想把一个数扩大到原数的 10 倍、100 倍，应该怎么办？需要缩小到原数的十分之一、百分之一呢？板书：左移缩小，

7、右移扩大。你能借助计数单位进一步说明这个规律的合理性吗？如：0.09 的小数点右移一位， 原本在百分位上的 9 变成了十分位上的 9，相 邻两个计数单位之间的进率是 10，从 9 个 0.01 变为 9 个 0.1 ，自然扩大到原数 的 10 倍。（6）及时练习。下面各圈里的数同圈上的数比较，有什么变化？ 设计意图 让学生充分经历观察发现、 讨论交流、 总结归纳的过程， 自主探 索得出规律。并结合计数单位深入理解规律， 培养推理能力， 构建出“左移变小， 右移变大”的思维模型。3. 应用规律，解决问题。 刚才我们总结出了小数点移动引起小数大小变化的规律， 接下来我们就应用 这个规律把一个数扩大

8、或缩小。（1）把 0.07 分别扩大到原来的 10 倍、 100倍、 1000 倍，各是多少？ 问题：要解决这个问题，怎样列式呢？请你试着解决。交流后板书：0.07 100.70.07 10070.07 100070小结： 把 0.07 扩大到原来的 10 倍，就是乘 10；把 0.07 扩大到原来的 100 倍，就是乘 100；把 0.07 扩大到原来的 1000 倍，就是乘 1000。实际上就是把 0.07 的小数点分别向右移动一位、两位、三位（2）把 3.2 分别缩小到原来的 1/10 、1/100 、1/1000 ，各是多少？ 问题：能解决这个问题吗？说一说你是怎么计算的。3.2 10

9、0.323.2 1000.0323.2 10000.0032小结：把 3.2 缩小到原来的 1/10 ，就是除以 10 ；把 3.2 缩小到原来的 1/100 ，就是除以 100 ；把 3.2 缩小到原来的 1/1000 ，就是除以 1000。 设计意图 在学生独立思考的基础上， 适时组织交流， 在交流中引导学生把 问题转化为规律的应用，进一步理解规律，锻炼思维能力。（3）交流归纳，总结方法把一个数扩大或缩小 10 倍、100倍就是乘或者除以 10、100实质上 就是把小数点向右或者左移动一定的位数，利用规律解决。移动小数点时，如果位数不够，要添“ 0”补足数位。整百、整千的数，小数点向左移动

10、后，小数末尾的“0”要去掉。如 90缩小到原来的 1/100 是 0.9 。4. 巩固练习。（1）把 6.25 改写成下面的数，它的大小各有什么变化？62.5 0.6256250.0625（2）下面的数分别扩大到原来的 10 倍、 100倍、 1000 倍4.80.73512.61 1 1（3）把下面的数分别缩小到原来的 1 、 1 、 1 。10 100 100093.5 500 99995. 课堂总结。今天这节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？小结：小数点的移动引起小数大小的变化规律：左移缩小，右移扩大；利用这个规律可以把一个数扩大或缩小。（三）课时作业1. 在括号里填上适当的数。1）把

11、 3.6 的小数点向左移动一位是（）2）把 3.14 的小数点向右移动两位是（3）把 0.03 扩大到它的（）倍是 30（4）把 42 缩小到它的（）是 0.042 。答案： 0.36 314 1000 1/1000 解析：小数点向右移动就是扩大，向左移动就是缩小。【考查目标 1、2】2. 填一填。解析：应用小数点的移动引起小数大小的变化规律填写。 除以 10、100、1000 左移小数点，乘 10、100、1000,右移小数点。3. 一个数的小数点向右移动三位后，再向左移动两位，得 4.08 ，这个数原 来是多少？答案： 0.408解析：可以用还原法思考，先把 4.08 的小数点右移两位再左

12、移三位就是原 来的数。还可以这样思考：右移三位再左移两位，相当于右移了一位后是4.08 ，要想得到原来的数，需要把 4.08 的小数点左移一位即 0.408 。小数点的移动引起小数大小的变化 教学反思课堂总结： 先由学生谈谈本节课的收获， 对本节课内容简单复习。 然后教师 对本节课学生的表现作激励性评价。本节课学生学得主动， 知识的获得和情感体验同步进行。 有效地达到了课程 的要求。1、设疑引新，激发探究意识。 出示由相同数字组成的两种不同情况的小数。 首先让学生体会到两组小数的特点， 产生为什么第二组数的大小变化的疑问， 促 使进一步观察得出是因为小数点移动了， 然后又会产生小数点的移动到底

13、会怎样 引起小数大小的变化呢？从而激发起学生的探究欲望， 使学生做好积极参与学习 的准备。2、改变模式，以自主探索为核心。新课采用自主合作学习的方法进行，让 学生自主观察， 合作讨论。 并没有接给学生讲解小数点移动引起小数大小变化有 何规律，而是让学生自主去观察， 去探索寻求知识的方法， 并利用合作学习的方 式，将自主猜想，得出的结论，向小组成员汇报交流， 使得相互补充， 共同提高。 引导学生在思考中猜测规律， 在合作中探索规律， 在交流中发现规律， 让每一位 学生都积极动眼、动口、动脑，参与学习讨论总结规律的全过程，充分发挥了每 位学生学习数学的潜能。3、练习设计，改变枯燥无味。首先让新知与

14、巩固练习穿插进行，让学生对 所学知识及时巩固，加深印象。其次，设计有坡度练习，由浅入深，在巩固所学 知识的同时，学会灵活应用知识解决问题， 让练习变得有趣， 针对学生年龄特点， 让学生比一比谁是最棒的数学医生， 增加了童趣， 让学生先诊断后下药， 使学生 不仅很好掌握知识（知道哪错了）更会利用所学知识解决问题（对症下药）让学 生当医生，大大提高了学生的学习兴趣， 在游戏的同时， 增加了本节课知识的理 解，也发挥了每个学生的聪明才智。4、存在不足，有待以后改进，本节课虽然有很多讨论活动，但我在引导的 过程中缺乏适当的鼓励， 课堂气氛后来不如先前活跃， 少部分学生， 特别是性格 内向，学习有困难的

15、学生表现不够。小数点位置移动引起小数大小的变化 说课稿一、 说教材：1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第八册第 43 页“小数点位置移动引起小数大小的 变化”。2、本节课教材分析： 小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习， 是在已经掌握了小数的意 义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。 学习这一规律既是小数乘 除法计算的理论依据， 又是复名数与小数相互改写的重要基础。 通过学习， 有助 于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。3、本节课的教学目标课程标准指出， 要确立包含知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观的三维 目标体系。根据教材特点

16、， 结合四年级学生的实际水平， 本节课可确定如下教学 目标：（ 1） 知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。（ 2） 能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这 个小数的大小有什么变化。（ 3） 通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。（ 4） 通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的学习兴 趣；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参与的机会、 体验成功的感觉， 培养探究精神的集体协作精神， 并在学习过程中渗透 “事物是 联系变化”的辩证唯物主义思想。4、本节课的重点、难点和关键 根据以上的分析，不难看出本节课的

17、教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引 起小数大小的变化的规律， 和比较熟练地判断随着小数点位置的变化， 引起这个 小数的大小有什么变化。教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情 况。教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现 并归纳出这一变化规律。说教法、学法课程标准告诉我们， 数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型， 并 进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理 与交流，而“动手实践、 自主探索与合作交流” 应成为学生学习数学的重要方式。 在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法

18、与学法。1、以学生活动为主体。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和合作者， 教学活动的一切， 要围绕学生的发展来展开。 因此本课教学的全过程中， 通过多 种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，使课堂教学多次 形成学习高潮。即导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮， 动手操作时的探究高潮， 归纳结论时的思维高潮，综合练习时的活动高潮。2、体现规律形成的全过程。概念教学应遵循感知概括理解运用系统 化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发 展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。分 层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构， 让

19、学生在探究中学到知识， 学到 方法，训练能力。3、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不 同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学 生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。 设计练习也注意坡度， 既有基本练习， 也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、 时间上为学生提供发展的充分条件。4、注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。学生每人 几张数字卡片，每小组一张小数点位置移动变化情况表格。三、 教学程序的设计为了突出重点， 突破难点，达到已定的教学目标。 我安排了四个主要的教学环节；1 创设情景

20、，激趣引入，明确目标 2 操作感知，探究规律 3 多层训练， 巩固规律 4 总结知识，自我评价等。（一）创设情景，激趣引入，明确目标。 首先，我要学生先看一个小数点移动的动画。设计意图： 小孩子好动， 喜欢动画， 这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化， 为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。） 跟着，我让学生猜想一下， 小数点向右移动或向左移动， 小数的大小会引起什么 变化呢？（设计意图：鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，激 发了学生的求知欲，形成了学习的心理高潮。）接着，出示课题

21、，介绍目标 板书： 1：探索并归纳出规律。 2：运用规律。（二）操作感知，探究规律（设计说明：这一环节是课堂教学的主体部分， 是学习知识， 培养能力的主要途 径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次： 第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补 0 的方法。第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。 第三层次：观察表格，总结规律。） 第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补 0 的方法。1、用卡片摆出 0.03 ，将小数点向右移动一位，可以怎样简写？2、将 0.03 的小数点向右移动两位，变成什么数？3、得出：整数部分前面是 0 的要省略不写。小数部分没有数，可不写小数点。4、

22、将 3 的小数点向左移动一位，小数点左边什么都没有，怎么办？（添0 补足）5、将 3 的小数点向左移动两位，是多少？6、学生小结：移动小数点时，如果位数不够，要用“ 0”来补足，缺几个位就 补几个 0。（设计意图：分散难点，让学生清楚当移动小数点时， 位数不够要补 0 的方法。） 第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。1请每个学生拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求操作，把 结果填在相应的表格里。 教师建议同位的同学可以互相帮助。 要求：每次移动小 数点，都要从第一个式子开始。小数点移动的位置 0.009 米 9毫米向右移动一位0.09米90毫米向右移动两位0.9米900毫米向右

23、移动三位9米9000毫米2、提问抽查，纠正评价。（设计意图：引导学生每人动手操作，自主探索，发现变化规律） 第三层次：观察表格，总结规律。1、请学生观察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察，小数点怎样 移动，小数大小怎样变化？2、同学汇报一下，（边汇报，边演示软件）3、让学生说说是怎样观察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想， 教师应给予鼓励。）4、让学生猜想，如果小数点向左移动，原来的数会怎样变化呢？5、教学课件演示，验证猜想。6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。7、看书 96 页，请大家一起宣读由他们自己发现并归纳的规律。 （设计意图：在学生充分进行操作，观察、比较、探索的基础上，概括出规律。 教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化” 联系起来， 学生尝到了探索成功的喜悦。 在紧张愉快的教学中， 突破了这节课的 难点。（三）多层训练，巩固规律（设计说明： 数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程， 在学习中感知规律， 理解规律，在应用中巩固规律。在练习的设计中，我有条理、有层次地按照“巩 固变式发展”的坡度进行有效的练习，让学生广泛参与。设计形式多样，借 助多媒体课件的演示，引起学生的无意注意，让学生练得轻松，提高了能力。） 1、 巩固练习。