《湖心亭看雪》教学设计_2

1、湖心亭看雪教学设计【教学目标】知识目标F1、积累一些文言实词、虚词。2、了解作者和写作背景。3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4、背诵课文。能力目标F1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风 格。2、把握运用的白描手法。3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感目标F了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度， 引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。【教学重点】1、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。2、描写手法白描【教学难点】理解作者的精神世界。【教与学过程】一、导入西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵 的。我们来欣赏几首古人咏西湖的诗（多媒体

2、展示）。这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同， 西湖所呈现的美也不同。今天，我们就随张岱去欣赏一下雪 后的西湖美景。（出示课题）二、整体感知1、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明 确，多媒体展示。2、湖心亭简介：请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心子。3、诵读比赛：听课文录音，掌握字词读音，学习朗读方法，注意语 气语调。给加点字注音。自由朗读（3分钟）,以小组为单位（推选代表）准 备诵读比赛。（评委由班长、学习委员担任）4、疏通文意：（解词比赛）以小组为单位，抢答下例题目。答对得十分，答错不得 分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次

3、。（班长为记分员）多媒体展不抢答题。5、整体把握课文：请学生用自己的话说说从中获得了哪些信息？请在文中找出记叙的要素时间、地点、人物、事 件。三、品读赏析1、人物作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方 看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭 看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？ 他认为 舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？ 文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？一 有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。作者是怎么介绍这两个人的？ 一起读出来。作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？ “客

4、此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有 同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时 定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（ 1 3 6 81 42 0年）建都在长江下游的南京。 永乐十八年（ 1 4 2 0年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”暗示引起了他对故国的思念。文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？ 如何体现的？ 崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年 号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年， 身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。2、看雪的时间更定时分，冬

5、天的凌晨，这正是一 天中最冷的时候，冷到什么程度呢？ “湖中人鸟声俱绝”（翻译）这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时 间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他 追求的是怎样的一种境界？）他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗 之外的雅情雅趣。3、事件一一看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作 者看到了怎么样的雪景？找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。明确：“雾淞沆肠，天与云与山与水，上下一白。湖上 影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三 粒而已。”诵读。雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？） 思考：作者采用了怎样的写作方法来写景？看谁预

6、习 得最仔细。明确：白描。什么是白描？（研讨与练习一 2） 白描文字简练朴素， 不加渲染，这种写法就是白描。（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事 物形象的描写方法。 ）（用词较少，没有华丽的辞藻） 诵读“白描”的解释。帮助学生理解。那怎么理解“白 描“的手法呢？我们刚才欣赏的诗中有这样两句： “欲把西 湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。“白描”就是一一“淡妆”。 抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特 征？“一白” “一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。 写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么 进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局 部地描写。在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。 在局部描写部分， 又采用了由大到小， 由远到近的顺序。 修辞夸张，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。四、小结 这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；以叙事为线索，重在描绘 雪景，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀， 孤芳自赏的性格。 如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享