《惊弓之鸟》导学案

1、10.惊弓之鸟课题惊弓之鸟课型新授课设计说明惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一卜弓，就使大雁掉卜来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。教学时要注意：1.引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2.初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。3.抓语文基础的练习，让学生学会根据课文内容给课文分段。学前准备1 .制作多媒体课件.（教师）2 .查找有关大雁的资料。（学生）课

2、时安排2课时教学过程A课时学习目标1 .会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、孤单失群、裂开”等词语，懂得 “惊弓之鸟”的意思。2 .正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。学习重点1 .掌握本课的生字诃*2 .了解“惊弓之鸟”的意思。学前准备1 .制作多媒体课件0（教师）2 .了解大雁的生活习性。（学生）教学环节导案达标检测一、成语导入，揭示目标（用时：5分钟）1 .教师引导学生来说一 说带“鸟”字的成语，从而引 导学生说出惊弓之鸟,2 .教师出示课题：惊弓之 鸟.3 .结合图片，让学生了解 惊弓之鸟这个故事中的1 .学生说成语（鸟语花香、 笨鸟先飞、惊弓之鸟）。进而

3、 说出课题：惊弓之鸟.2 .学生齐读课题03 .学生根据预习，了解故事 中的“鸟”指的是大雁，并介绍 大雁的生活习性。（大雁喜欢成1.写出几个带有“鸟”字的成语。“鸟”是哪一种鸟，引导学生介绍这种鸟的生活习性等。群结队地住在水边，喜欢成群结 队地飞，排成一字形或人字形。 大雁是一种候鸟，每年从北方 飞到南方去，春天又从南方飞到 北方。）二、自主学习（用时：10分钟）1 .学生自学课文，弄懂本 课的生字词语.2 .初读课文，观看插图猜 测更羸是个怎样的人？1 .学生读记本课的生字新 词。列举不理解的词语，并查阅 工具书“2 .学生观看课文插图，猜想 更羸个怎样的人。（更羸 个善射的人；他在魏国是

4、一个地 位很高的人；他是一个很有自信 的人。）2.拼一拼，纥写.l a g g sh 4 ji m()()dg y cnb ac on()()sh mg t mg li 电 k d()()三、合作探究（用时：15分钟）1 .分组检查学生学习生字词语的情况。指名学生朗读全文,并校正读音。出示小黑板：（1）指导学生巩固生字（辨形、正音）。范写“魏、雁、惨7（2）熟读并理解同意.2 .指导学生理解重点词语口能手：具后某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸擅长射窗口悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心.1 .学生在小组内讨论交流自 己对生字词的理解和识字方法。2 .学生需重点掌握的词语“能手

5、” “本事” “悲惨” “愈合” “拼命”“大吃惊”等口3 .分小组讨论学习，课文写 了几个人？主要写谁？为什么？ 围绕思考题去讨论。（课文写更 羸，魏王。重点写更羸。因为他 是个射箭高手。）3 .比比，蛆同语.（裂（）. ） i 列（：）1借（）（愈（）谭（）IW（ ） 1（）4 .用“大吃一惊” “本事”各写一句话。拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊超3.引导学生思考课文写了几个人？主要写谁？为什么？四、展小环下（用时：10分钟）1 .指导学生围绕探究的 内容展示口2 .小组展示，回答问题。3 .开火车检查学生掌握 生字新词的情况。1 .小组展示,

6、形式多样.2 .小编之间互评口3 .生字词的巩固。5.根据意思，写出相应的词语。非常出乎意料。（）在某方回后才干的人。（）离开了群体，单身尢依靠。（ ）比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。（）教学反思通过学生自读课文，把握课文内容，理解重点词语的意思， 理清文章思路，全面掌握课文，为深入理解课内主旨奠定基础。 生字词的学习是语文学习的基础，是学生阅读感悟的保障，所以 学生识字能力的提高对阅读水平的提高非常重要，本节课注重书 写指导的针对性，有利于学生书写水平的提高。第二课时学习目标1 .理解更羸最后说的4句话之间的遗机关系.2 .了解课文内容，能从更羸善叶观察、善才分析中受到启发。学习重点

7、1 .理解更羸说的话，体会更羸的分析是正确的.2 .根据魏王由“不信”到“吃惊” “奇怪”的态度变化，使学生明确把观察、思考与实践经验结合起来的 思维方法是正确的，是值得学习的。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案达标检测一、复习导入， 回顾旧知(用时：5分钟)1 .这节课我们继续来学习惊弓之鸟，首先我们来听写词语.魏国射箭打猎拉弦悲惨愈合裂开大雁2 .设想难点：说一说课文主要讲了一个怎样的故事。 并 能说说受到了什么启发。1 .学生书写教师听写的词 语，之后小组同学之间互相订正。2 .学生回顾课文，说一说课 文主要讲了一个怎样的故事。二、品读课文，自主学习(用时：25分钟)1 .学习

8、A自然段，指名 读文。(课件出不：更隔L是古 时候魏国有名的射箭能手。)提出问题：从这句话中你 知道了什么信息？2 .通过对“有名、能手” 的理解，引导学生想象更羸射 箭的本领怎样。3 .学习第2-8自然段。(1)组织学生自由读2-8 自然段，画出表示魏土态度的 词语或句子，并写上批注。(2)组织学生进行汇报。适时提问：魏王为什么“信M过自 己的耳朵”？魏王为什么大吃一惊？1 .学生读文，交流自己从中 得到的信息。(更羸是魏国人；更 嬴的射箭本领很高。2 .学生通过讨论对“有名、 能手”两个词语的理解，想象出 更赢的射箭本领非常的高超口3 . (1)学生自由朗读第 28 自然段，边读边画出表示

9、魏士态 度的词语或句子，通过有感情地 朗读，体会人物感情。(2)学生交流汇报。(“魏 王信M过自己的耳朵。”说明魏王 对此很怀疑。因为魏王认为不用 箭就能把大雁射卜来，这种事是 不可能的，所以，对此他表示怀 疑。“魏王看了，大吃一惊。” 从这句话中可以看出魏王对更羸 真的不用箭就射下了大雁感到非6 .判断语气,选择序号.A.惊讶 B.怀疑 C.拧定 D. 谋虚 E.渐间(1) “是吗？ 魏王信M过自己 的耳朵，问道，“你真有这样的本 事？ RJY1 ()(2) “大王，我不用箭，只要拉 一卜弓，这只大雁就能掉卜来。 J()(3) “你怎么知道的？” RJY1()(4) “不是我的本事大，是因为

10、 我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”RJY1 ()(5) “啊！ ”魏王看了，大吃一惊，“直后这样的本事！ ” RJY1 ()7 .按要求画句子.魏王为什么“更加奇怪了”？(3)组织学生分角色朗读课文。要求学生读出魏王越 来越惊讶的语气。4.学习第9自然段。(1)组织学生自由读课文，并回出描写更羸看到、 听 到和分析的句子。(2)引导学生回答：更羸是怎样步步进行分析的？常奇怪。“魏士更加奇怪了。 ” 说明魏士不明白是怎么回事，有 些糊涂了二(3)学生分角色朗读课文， 进而体会魏王的惊讶和更羸的自 信口4. (1)学生自由读第9自然 段，用不同的符号标出更羸看到、 听到和分析的句子，并读给大家 听

11、口(2)学生结合课文进行集体 交流。(这段话共有四句。第一句 说的是他看到和听到的情况。看 到的是一一“它飞得慢”；听到的 是一一“叫的声音很悲惨”。第二 句说他根据看到和听到的进行分 析：从“飞得慢”知道“它受过 箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”； 从“叫得悲惨”知道“它离开同 伴，孤单失群，得/、到帮助”。第 三、四句是他进一步的分析、推 理和最终得出的结论。)(1)用“”回出更羸看至IJ、听到的句子。(2)用“”画出更羸分析的句子。8.填空。(1) “惊弓之鸟”的含义是 O(2)第9自然段话主要是写 一O三、理解文题，总结拓展(用时：10分钟)1 .引导学生说出从这个 故事中得到的启示。2

12、 .引导学生概括出“惊弓 之鸟”的比喻义。1 .学生自由谈启示(我们以后遇事一定要善寸思考、分析、判断，不要当惊弓之鸟2 .学生根据自己的理解概括“惊弓之鸟”的比喻义。(惊弓之鸟比喻遇到一点惊吓就害怕得不9.你还知道其他的成语故事 吗？找找读读，体会其中的道理。把 你的阅读体会简单地写卜来。得了的人。）板书设计Jj结果：（，、原因：只拉弓不射箭使大雁掉了下来、 也一去世/飞得慢伤痛r 箕过箭伤（叫声惨一孤单/Wiw观於 t认真分析深入学习课文，通过自读感悟，理清文章脉络，弄懂成语意思，知道为何更羸能做出如此精确的判断，并从中受到启发，懂教学反思得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

13、语文的学习，应该是开放的，首先是对中心的领悟， 应该达到活学活用，其次，以课文为范例的学习应该带动学生的课下阅读，这样学生的视野才能真正地打开，使语文学习与课外阅读结合起来，这样的语文学习,才更丰富，更有价值。惊弓之鸟教学片段创设情境，角色扮演，深化认识。（教学重点）师：上一节课，我们已经预习了惊弓之鸟，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答）大雁的母亲悲痛欲绝,坚决要为核子报仇，因应将更羸告上了法庭=让我们一起来看一下K森林报无音小雁发来的消息.（课件：出示唆森林本报讯 大雁之死使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。（森林报记者小雁）师：大雁的母亲利更辰要分别请辩护律用为门辫护,梢停顿）X家想不想做一回小律用？生：总！（欢呼船氏）师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到一一（师出示“原告”“被告”牌子匚）生（兴奋地）：原告居。师：愿意为更羸辩护的小律师坐到生（齐）:被告库。师（戴上法官帽，庄严地）：各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！赏析：语文课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是