一年级数学下册教学反思玩积木的惊喜教案

1、玩积木的惊喜在新课程的实施过程中，我和各位老师一样，做过很多以前不曾做过的事， 思考过很多以前不曾思考过的问题， 更发生过很多以前不曾发生的故事。 这个过 程中，有困惑，有迷茫，但更多的是惊喜、发现。下面有这样一个故事一一“玩 积木的惊喜，和大家一起分享。惊喜之一长方体可以印出哪些图形 ?我在教学一年级下册“认识图形一课时，发生了这样一个故事：为了让学 生体会“面在体上这一思想，我设计了一个游戏：玩积木。我给学生准备了很 多积木 主要有长方体、正方体、三棱柱、圆柱 ，首先我让学生自由玩积木，想 怎样玩，就怎样玩。学生非常感兴趣：搭积木的，画的等等。接下来，我出示课 本的主题图： 让学生观察课本

2、主题图， 用手中的玩具像主题图那样玩。 学生就通 过印一印、画一画、盖一盖，得到一些常见的平面图形。然后，我设计了一个师 生互动的学习活动“我问你答 ，目的是使学生感受由体可以得到面，要得 到面，可以用体来印、画。我是这样问的：用长方体可以印出什么图形 ?一个学生说：用长方体可以印 出长方形。我又问：正方体呢 ?“可以印正方形。这个答案根本说明学生建立了 面、体之间的联系。又有几个同学在举手：老师，用长方体还可以印出正方形。我一听，这正是我的设计目的之一，我故作疑惑：是吗?长方体怎么能印出正方形呢 ?我请这位同学上台来给同学展示一下。学生非常得意地走上台来：把 长方体的这一个面，印上印泥，印在

3、纸上，就得到了一个正方形。这个同学刚说 完，有个同学就在下面说：老师，我这个长方体印不出正方形。同学们开始议论 纷纷，什么样的长方体可以印出正方形呢 ?有的同学还开始用其他的面试一试。 当然，老师心里很明白，但对学生而言，这是一个挑战，是一次探索。学生通过 讨论，说出了各自的看法，尽管没有什么统一的结论，但学生确在尽情地感受。惊喜之二三棱柱可以印出什么图形 ?接下来，我就要求学生像老师这样， 提一个问题请同学答复。 学生纷纷举手， 一个学生说：三棱柱可以印出什么图形 ?学生说：三棱柱可以印出三角形。这个答案在我的意料之中。又有一个学生说：还可以印出长方形。这正是我 要让学生体会的：三棱柱不仅可

4、以印出三角形，还可以印出长方形。但是，我故 作惊讶：一个物体，怎么会印出两种图形呢 ?我又请同学上来展示。然后，让全 班同学学着做。这时，还有几个同学在举手。我立即请那位同学发言：老师，用三棱柱还可 以印出正?n ?形。怎么印 ?我迅速地思考，除非三棱柱长方形的面是正方形的，可是，我准备 的三棱柱，长方形的面不是正方形的呀 ! 尽管如此，我还是决定让学生试一试。 我问他：可以吗 ?印给同学看看。然后，这个学生就上台来，用三棱柱先印了一 个三角形，再印了一个三角形，把它拼成了一个正方形。原来，我提供的三棱柱 三角形的面是一个等腰直角三角形。说实话，我在准备素材的时候，完全是一种无意识的行为：就想

5、到为学生准 备一个三棱柱， 让学生能够用三棱柱印一个三角形和长方形就可以了， 根本没有 想到学生却做了一个有心人。利用学习素材的特殊性，产生了创新的火花。惊喜之三圆柱可以印出长方形吗 ?课上到这时，学生的思维已非常活泼，课堂也非常生动，我也很放松，就对 学生说：你们还有问题吗 ?“有，有很多学生大声说。我找了一个同学，他问： 用圆柱可以印出什么图形 ?全班同学迫不及待， 异口同声答复： 可以印出一个圆。至此，我非常满意，我的设计目的根本到达，学生通过提出问题，进一步加 强了“面在体上“面从体来的感受。按教学设计，我该进入下一个环节。况 且，学生在交流中，出现了很多我没设计到的，已多用了一些时间

6、。我正准备进 入下一个环节，这时，一个小男孩大声说： “老师，老师，我还有问题 。小男孩 的声音很大， 大得连每一个听课的老师都听见了， 而且从座位上站了起来。 我确 实很紧张，此处如果再纠缠， 这节课肯定完不了。 但是看着学生这样急迫的样子， 我还是决定叫那位学生试试。他说：“老师，用圆柱还可以印一个什么图形 ?顿时，全班都安静下来，我 还看见几个同学，从玩具盒里又拿出圆柱，看了看，在纸上比了比，然后摇了摇 头。我也在想：可以印什么图形呢 ?大概过了 20 秒，没有一个同学举手。我就问 他：你说还可以印什么图形呢 ?他振振有辞地说：用圆柱还可以印长方形。怎么印呢?我大吃一惊 !确实没有想到，

7、如果我面对的是一个六年级的学生， 可能我毫不奇怪， 但毕竟我面前是一个一年级的小朋友。 他的话就像一颗重磅炸 弹，我听见了台下听课的老师也开始议论纷纷， 都在猜他怎么印。 你可以做给我 们看看吗 ?我确实不知他怎么做，干脆把矛盾交给学生，也给自己留一点思考的 空间。这个同学走到展示平台，将圆柱的曲面印上印泥，在纸上滚动了一下，就出 现了一个长方形。我顿时恍然大悟，非常冲动，奖励了这个同学三颗智慧星，下 面的老师也不由自主地为他鼓掌。 在他的启发下， 又有同学举手。学生说：老师， 我来，还可以印出正方形。滚的时候，这样滚得差不多了，就不滚了接下来，我叫全班同学，在纸上都这样滚了滚。学生兴趣盎然，

8、意犹未尽可是，最终呢 ?这节课没有上完。但是，我没有遗憾，相反，它给了我更多 的惊喜与发现，引起我很多的思考：学生的创新如何产生的 ?学生的生活经验。在我们的认识中，将圆柱和长方形建立联系，应该是在小 学六年级，学生学习了圆柱的侧面积后，才初步具有了“化曲为直的思想。虽 然，老师道圆柱可以印出长方形， 但对于小学一年级的学生而言， 我们完全 不能想像的， 或者说是不敢想像的， 他们在这一点上却有所开展。 以至于学生提 出可以印长方形时，老师却毫无心理准备。但事实就是，学生根据提供的素材， 感受和体验了 “化曲为直的思想，实现了思维的创新， 这是这节课最大的收获。 课后，我对这个学生进行了课后访

9、谈：你怎么想到用圆柱滚动印出长方形的?学生说：我们原来学习圆柱时滚过的。 我又问了他另一个问题： 你在生活中见过圆 柱这样滚动吗 ?学生说：我见过，压路机的轮子是圆柱，它滚过的印子就是长方 形。学生的答复使我想起一件事情：去年，孔企平先生来我校指导工作时，正好 听了我校一位老师上“认识物体这课。课后，他提出了意见：为什么不让学生 滚一滚圆柱和球 ?后来，我在上这课时，就照孔老师说的这样做了，让学生有了 球可以朝不同的方向滚动，而圆柱可以朝一个方向沿直线滚动的感受。数学是生活的数学，学生的创造不是空穴来风。将教学和生活紧密相连，使 学生将数学和生活联系起来， 这为今天学生的创新奠定了根底。 在此

10、，我也斗胆 地建议：这一节教材，是否可以增加类似压路机压路的主题图。为学生搭建了开展和创新的平台。学生要实现开展，或者说，要让学生产生 创新的火花，是需要一定条件的。首先是教材的编排。北师大版教材在编写上，可以说是表达课程标准理念最 贴近的教材。它遵循“生活情境一一建立模型一一解释应用的表达模式，使学 生在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和开展数学。 “认识图形这一 节的编排上，北师大教材独创了“面从体来 “面在体上这一思想，建立“面 “体的联系。教材中四幅主题图， 都是生活中常见的面、 体联系的场景， 有画， 有印，还有盖，学生非常感兴趣。特别精彩的是，提供了在沙滩上印三角形和一 幅盖

11、章的图，通过印泥，可以在纸上印出图形，这一个“印深受学生的欢送， 学生在“印的活动中，联想到以前圆柱的滚动，这二者结合，就产生了今天学 生创新的火花。 从这里可以看出： 北师大教材凝聚了教材编写组专家的心血， 这 样的例子在教材中俯拾皆是，它就像一座矿山，一座富矿，要看我们如何挖掘， 如何开采。它充分表达了教材这一学习的载体对实现学生思维创新的重要性。其次是创造性使用教材。教材提供了普通的长方体、正方体和三棱柱。我在 此根底上增加了圆柱，给学生提供了印泥，同时还设计了“我问你答的师生互 动学习活动。在活动中，学生大量地去印、画、盖，这多方面的综合作用，实现 了不同的人在数学上得到不同的开展：全班同学