三步法促进学生乐学善学

1、“三步法”促进学生乐学善学中国学生发展核心素养指出，学生发展核心素养，主要指学生 应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在“乐学善学”中重点培养学生“正确认识和理解学习的价值，具有积极的 学习态度和深厚的学习兴趣”。新课程改革也十分重视学生的情绪状态， 关注学习过程是否愉悦， 学习愿望是否不断增强。“快乐学习，健康成长”是师生的共同向往，是课堂教学的重要追求。然而，近些年来，我国中小 学生厌学的现象有愈发严重之势 1，直接影响课堂教学的实效，对学生 发展核心素养的形成十分不利。在此，借助具体案例分析，提出促进学生 乐学善学“三步法”。一、案例基本情况小关是一名高二年级的

2、学生，与父母和奶奶一起生活，他的哥哥在全 国重点大学就读。小关在初中时，仍然是父母眼中的乖儿子。上了高中后，一方面与初中时的同学称兄道弟，结交社会人员，抽烟喝酒，夜不归宿； 另一方面，据其父母反映，小关在上高中后性情大变，脾气暴躁，缺乏耐 性，在家拒绝与父母沟通。在小关身上，反映出学习态度消极，并且伴有 逃课等厌学的问题。二、促进乐学善学“三步法”1. 立足学生主体性，探寻“真问题”产生厌学问题的原因有很多，涉及社会、学校、家庭、个人等各个方 面，尽管对于厌学问题的解决没有一劳永逸的方法，但每一种方法的选择精心整理都离不开对厌学问题产生根源的反思：学生的主体性。也正是“由于忽视了学生的主体性，

3、我们才长期没能很好地解决学生厌学的问题2 ”。以小关为例，小关认为读书没意思，学校约束大，再读下去也考不上心仪的 大学，还不如到社会上早点学技能。由此可以看出，小关成就感低，缺乏 自信，社会认知不足，对课堂教学缺乏兴趣。为了打破这种习得性无助， 可以采用谈话法，通过目标设定，增强学生信心。在谈话过程中要注意不 要一味通过“为什么”来追究学生的“失败”，因为这很难触及学生的内 心深处，只会加剧学生的糟糕体验，使学生更加沮丧。应通过对学生的目 标指引，寻找解决之道，帮助学生挖掘自身的闪光点，并为解决问题或达 到目标而做准备。2. 建立达成目标的五级梯度 | X 1% 护#小关对学习丧失兴趣、想辍学

4、，这种厌学心理非一朝一夕产生。他认厂一一_定考上心仪大学的目标与他目前的状态之间有一段较难跨越的距离。对一 个要离开学校，丧失自信的学生来说，苦口婆心的劝说收效甚微。多元智 能理论认为不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，那么每个学生,-jI都会用自己的方式来达到某种目标。而小关的情况特殊，他在学习过程中 缺乏自觉性，懒惰散漫，那么采用终点直达式方法不太符合小关的实际。 为此，可尝试采用五级梯度法（见表1），在到达目标的过程中设置多级阶梯，并跟踪观察小关的情况，及时给予反馈。3. 无条件积极关注学生美国心理学家罗杰斯提出无条件积极关注，认为“有条件的积极关注 会导致自我不协调，孩子会为了得

5、到积极关注，去取悦父母，接受父母的 价值条件，并将这些条件纳入自我概念中，那些自己的直接经验、自己内精心整理在的真实感受，就会被淡漠、疏远和遮蔽。这样，个人就变成了自己的重 要他人，自动地用他人的标准要求自己，用他人的眼光看自己。他人成 了自我，真正的自我反而被排斥 3。”罗杰斯将无条件积极关注运用在“以人为中心”的治疗中，这对家庭教育和学校教育有借鉴作用。要做到 真正关注学生，应多角度、全方位地观察学生的闪光点，引导学生积极发 展自己的潜能，进而获得自信。夏山学校的百年故事中说：“孩子们应该过他们自己的生活一一 既不是活在那些望子成龙的家长们的期待中，也不是那些自认为知道什么 是对孩子最好的

6、教育家为他们设定的目标中。所有这些来自成人世界的干 涉或指导只会培养出一代机器人 4。”这很值得引起教育工作者的深刻 反思。对于教育，到底应该更关注什么？新一轮课程改革提出，教学应该 I X 1 CX 11更为关注学生本人而不只是学科，凸现学生的情感态度与价值观，更加关 厂一 X注学生的道德生活和人格养成。从与小关母亲的谈话中了解到，家长更多 关注的是孩子自身存在的问题。事实上，关注问题本身会引发焦虑，而这 种焦虑会传递给孩子，极易使孩子产生不被信任感、被约束感。,-jI“核心素养的框架不可过度泛化而无所不及，使得在实践中难以把握；又不可过度抽象从而带来实践中的悬置化5。”小关正处于身心发展的

7、特殊阶段，此时犯错很正常，而且在纠错的过程中也容易出现反复。因此，教师需要认识到学生的特点，对学生有耐心，允许他们犯错，并在他们犯 错时及时提供指导或支持。三、反思面对厌学的学生，首要的不是“怎么办”，而是回应“为什么”。要 立足于学生的主体性需要，建立一种多层阶梯式支架，耐心指导学生，引精心整理导学生积极发展潜能，帮助学生学会克服厌学情绪，自信地通往乐学善学 之路，真正获得主动适应未来发展需要的必备品格和关键能力。?15.嘉南?1 张夫伟，苏春景.学生厌学的根源及改善之道基于威廉瑟的选择理论J.中国特殊教育，2014 (8): 93-96.2 邵新平，张新准.发展学生的主体性，变“厌学”为“乐学”江西教育科研，1995 (5): 25-27.3 金生?v.规训与教化M.北京：教育科学出版社，2011.