小学儿童古代诗歌启蒙教育

1、小学儿童古代诗歌 启蒙教育 提 纲 n诗歌、古代诗歌 n古代诗歌启蒙教育 n新课标对古代诗歌启蒙教育的相关论述 n小学儿童古代诗歌启蒙教育的方式 诗歌及古代诗歌的阐释诗歌及古代诗歌的阐释 n诗歌：诗歌：辞海辞海：“诗歌是文学的一大诗歌是文学的一大 类别。它高度集中地反映社会生活，饱类别。它高度集中地反映社会生活，饱 含着作者丰富的思想和感情，富于想象，含着作者丰富的思想和感情，富于想象， 语言凝练而形象性强，具有节奏韵律，语言凝练而形象性强，具有节奏韵律， 一般分行排列。一般分行排列。” n古代诗歌：是指从远古时期到古代诗歌：是指从远古时期到1919年这年这 一漫长时期的诗歌作品。从体裁看，古

2、一漫长时期的诗歌作品。从体裁看，古 代诗歌有诗、词、曲三种形式。代诗歌有诗、词、曲三种形式。 新课标下古代诗歌启蒙教育新课标下古代诗歌启蒙教育 n什么是启蒙、文学启蒙？什么是启蒙、文学启蒙？ n“启蒙启蒙”是汉语的表达，德文为是汉语的表达，德文为aufkiung,意意 即澄清，英文为即澄清，英文为enlightenment,，本义为以光，本义为以光 芒把事物照亮，引申为使蒙昧者变得有知识、芒把事物照亮，引申为使蒙昧者变得有知识、 教养和理性。教养和理性。 n文学启蒙：学术界有多种解释，我们认为文学文学启蒙：学术界有多种解释，我们认为文学 启蒙是通过文学作品，拓展人们的思维空间，启蒙是通过文学作

3、品，拓展人们的思维空间， 提高人们的精神境界，激发人们原先沉睡的同提高人们的精神境界，激发人们原先沉睡的同 情心、正义感、创造力，即自我超越和推动历情心、正义感、创造力，即自我超越和推动历 史进步的能力史进步的能力 新课标下古代诗歌启蒙教育新课标下古代诗歌启蒙教育 n什么是古代诗歌启蒙？什么是古代诗歌启蒙？ n指以中国古代诗歌为手段启蒙学生，通指以中国古代诗歌为手段启蒙学生，通 过诵读、展开想象和欣赏的启蒙教育方过诵读、展开想象和欣赏的启蒙教育方 式，逐步提高学生的人文素养，以及提式，逐步提高学生的人文素养，以及提 高听说读写的语文素养为主的综合能力。高听说读写的语文素养为主的综合能力。 古代

4、诗歌启蒙的终极目标是语文学科的古代诗歌启蒙的终极目标是语文学科的 工具性和人文性的统一。工具性和人文性的统一。 新课标准对古代诗歌启蒙教育新课标准对古代诗歌启蒙教育 的相关论述的相关论述 第一学段（第一学段（12年级）：年级）： “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获 得初步的情感体验，感受语言的优美。得初步的情感体验，感受语言的优美。” n第二学段（第二学段（34年级）：年级）： n“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感， 领悟内容。背诵优秀诗文领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）篇（段）” n第三学段（第三

5、学段（56年级）：年级）： n“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏 等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇篇 （段）（段）”。 （续）（续） n“工具性和人文性的统一是语文课程的工具性和人文性的统一是语文课程的 基本特点。基本特点。”（课程标准课程标准课程性质与课程性质与 地位地位） n“课程目标根据知识和能力、过程和方课程目标根据知识和能力、过程和方 法、情感态度和价值观三个维度设法、情感态度和价值观三个维度设 计计注重语文素养的整体提高。各个注重语文素养的整体提高。各个 学段相互联系，螺旋上升，最终全面达学段

6、相互联系，螺旋上升，最终全面达 成总目标。成总目标。” （ 课程标准的设计思课程标准的设计思 路路） 小学儿童古诗启蒙教育的方小学儿童古诗启蒙教育的方 式式 n课标对小学的分段要求及在教材中的体课标对小学的分段要求及在教材中的体 现现 n小学古诗启蒙教育方式：小学古诗启蒙教育方式： n 诵读诵读 n 展开想象展开想象 第一学段（第一学段（1、2）课标要求）课标要求 n要求：要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗， 展开想象，获得初步的情感体验，感受展开想象，获得初步的情感体验，感受 语言的优美。语言的优美。” n特点：感性、直接、初步、重视学生的特点：感性、直接、初步、

7、重视学生的 经验性、情趣性和整体感知。经验性、情趣性和整体感知。 n选材：通俗的写景诗、浅显的抒情诗；选材：通俗的写景诗、浅显的抒情诗； n 五绝五绝 选材举例选材举例 n四册四册 n袁枚袁枚所见所见 n杨万里杨万里小池小池 n贺知章贺知章咏柳咏柳 n高鼎高鼎村居村居 n课后练习：课后练习： n1、朗读、背诵。、朗读、背诵。 n2、读了这首诗，你好象看到了什么，讲给小、读了这首诗，你好象看到了什么，讲给小 朋友朋友听。听。 课例回放课例回放 n咏咏 柳柳 n贺知章贺知章 n（二册）（二册） 碧玉妆成一树高，碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出？不知细叶谁裁出？ 二

8、月春风似春风。二月春风似春风。 第二学段（第二学段（3、4）课标要求）课标要求 n要求：要求：“诵读优秀诗（文），注意诵读诵读优秀诗（文），注意诵读 过程中体验情感，领悟内容。过程中体验情感，领悟内容。” n特点：感受情感特点：感受情感 领悟内容领悟内容 n选材：写景诗、抒情诗；选材：写景诗、抒情诗； n 七绝七绝 选材举例（八册）选材举例（八册） 苏轼苏轼惠崇春江晚景惠崇春江晚景 n杜牧杜牧江南春江南春、李白、李白赠汪伦赠汪伦 n李白李白黄鹤送孟浩然之广陵黄鹤送孟浩然之广陵 n贺知章贺知章回乡偶书回乡偶书 n有注释；有注释； n课后练习：课后练习： n1、朗读、背诵、默写、朗读、背诵、默写

9、n2、写出了哪些特点？想象是怎样一幅画？体、写出了哪些特点？想象是怎样一幅画？体 会诗中的情感。会诗中的情感。 n3、说带点词语的意思，再说诗句的意思。、说带点词语的意思，再说诗句的意思。 课例回放 n韩愈韩愈 n早春早春 n天街小雨润如酥，天街小雨润如酥， n草色遥看近却无。草色遥看近却无。 n最是一年春好处，最是一年春好处， n绝胜烟杨满皇都绝胜烟杨满皇都 第三学段（第三学段（5、6）课标要求）课标要求 n要求：要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文诵读优秀诗文，注意通过诗文 的声调、节奏等体味作品的内容和情的声调、节奏等体味作品的内容和情 感。感。” n特点：较理性、较深入、特点：较理性、较

10、深入、品味哲理，注品味哲理，注 重学生的个性重学生的个性 n选材：写景诗、抒情诗、哲理诗；选材：写景诗、抒情诗、哲理诗； 增加了律诗、词增加了律诗、词 选材举例（九选材举例（九册）册） n九册九册 n李白李白望天门山望天门山 n苏轼苏轼题西林壁题西林壁 n张继张继枫桥夜泊枫桥夜泊 n高适高适别董大别董大 n白居易白居易暮江吟暮江吟 n课后练习：课后练习： n1、有感情地朗读、背诵。、有感情地朗读、背诵。 n2、注意带点的词语，说、注意带点的词语，说 说诗句的意思。说诗句的意思。 n3、诗中描写的景物和表、诗中描写的景物和表 达的思想感情之间是什达的思想感情之间是什 么关系？或受到什么启么关系？

11、或受到什么启 发？发？ n4、展开想象。、展开想象。 比较两首诗的异同 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺。疑是银河落九天。飞流直下三千尺。疑是银河落九天。 （李白（李白望庐山瀑布望庐山瀑布七册）七册） 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 （苏轼（苏轼题西林壁题西林壁九册）九册） 课例回放课例回放 n白居易白居易忆江南忆江南（十册）（十册） n n 江南好，江南好， n 风景旧曾谙。风景旧曾谙。 n 日出江花红胜火，日出江花红胜火， n 春来江水绿如蓝。

12、春来江水绿如蓝。 n 能不忆江南？能不忆江南？ 小学古诗启蒙教育的方式小学古诗启蒙教育的方式 n诵读诵读 n联想与想像联想与想像 诵读的定义诵读的定义 n诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读， 反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。 为什么要强调为什么要强调“诵读诵读”？ n古代诗歌的主要特点：古代诗歌的主要特点： n（一）语言在听觉上的音乐性；（一）语言在听觉上的音乐性； n（二）表情达义的丰富性、含蓄性（二）表情达义的丰富性、含蓄性 音乐性之押韵音乐性之押韵 n 韵：一个音节的后半部分。由音素组韵：一个音节的后半部分。由音

13、素组 成，以元音为主。成，以元音为主。 n 押韵：是指在间隔一定距离的句子末押韵：是指在间隔一定距离的句子末 尾音节的韵母或韵腹相同。尾音节的韵母或韵腹相同。 n 实质上，押韵是乐音的有规律的反复实质上，押韵是乐音的有规律的反复 所形成的听觉上的审美感受。由音质的所形成的听觉上的审美感受。由音质的 特点所决定的。特点所决定的。 押韵的一般规律：在近体诗中首句可押韵的一般规律：在近体诗中首句可 入韵，偶句押韵，一韵到底。入韵，偶句押韵，一韵到底。 例： n韩愈早春 n天街小雨润如酥（su) n草色遥看近却无(wu) n最是一年春好处， n绝胜烟柳满皇都（du) 例：李商隐无题 相见时难别亦难，(

14、an) n东风无力百花残。(an) n春蚕到死丝方尽， n蜡炬成灰泪始干。(an) n晓镜但愁云鬓改， n夜吟应觉月光寒。(an) n蓬山此去无多路， n青鸟殷勤为探看。（an) 音乐性之平仄音乐性之平仄 n平仄：声调的高音和中低音的有规律的反复所平仄：声调的高音和中低音的有规律的反复所 形成的抑扬顿挫的美感。是由音高的特点所决形成的抑扬顿挫的美感。是由音高的特点所决 定的。定的。 n古代汉语的平声发展到现代汉语的阴平和阳平，古代汉语的平声发展到现代汉语的阴平和阳平， 其音高在高音段；古代汉语的仄声发展到现代其音高在高音段；古代汉语的仄声发展到现代 汉语，除入声已经在普通话和大多数方言中消汉语

15、，除入声已经在普通话和大多数方言中消 失，分别归入其他声调外，尚保留着上声和去失，分别归入其他声调外，尚保留着上声和去 声。仄声的音高以中低音为主。所以平仄的有声。仄声的音高以中低音为主。所以平仄的有 规律的重复会形成高低抑扬的旋律，产生听觉规律的重复会形成高低抑扬的旋律，产生听觉 上的美感。上的美感。 现代汉语声调的抑扬 n现代汉语的声调调值： n阴平：55 （妈） n阳平：35 （麻） n上声：214 （马） n去声：51 （骂） n高音段：阴平、阳平 n中低音段：上声、去 声 n 5 古今调类的变化 n“平分阴阳，入派三声”。 n古调类 今调类 n 阴平 n平声 n 阳平 n上声 上声

16、n去声 去声 古今调类的变化 n古调类 今调类 n 阴平 n 平声 阳平 n入声 上声 上声 n 去声 去声 古代诗歌平仄规律（以格律诗古代诗歌平仄规律（以格律诗 为例）为例） n一句之内平仄相间；一句之内平仄相间； n一联之内平仄相反相对；一联之内平仄相反相对； n联与联之间平仄相粘；联与联之间平仄相粘； n一三五不论，二四六分明。一三五不论，二四六分明。 n保证了一篇诗中的句与句、联与联之间保证了一篇诗中的句与句、联与联之间 的对立统一。的对立统一。 n平声字以平声字以标注，仄声字以标注，兹标注，仄声字以标注，兹 表示如下：表示如下： n仄起式仄起式 ： 平起式：平起式： n n n n

17、n 音乐性之字数句数节奏音乐性之字数句数节奏 n语音长短的有规律的反复形成听觉上均匀整齐语音长短的有规律的反复形成听觉上均匀整齐 而又参差错落富于变化的美感。是由音长的特而又参差错落富于变化的美感。是由音长的特 点所形成的。近体诗的句数和每句的字数是相点所形成的。近体诗的句数和每句的字数是相 同的，律诗八句，每句五言或七言，排律句数同的，律诗八句，每句五言或七言，排律句数 不限；绝句四句，每句五言或七言。总体审美不限；绝句四句，每句五言或七言。总体审美 特征是整齐均衡对称。在这种整齐中又用停顿特征是整齐均衡对称。在这种整齐中又用停顿 节奏加以调节，使之具有变化。近体诗的基本节奏加以调节，使之具

18、有变化。近体诗的基本 节奏是：五言：二三、二二一；二一二；七言：节奏是：五言：二三、二二一；二一二；七言： 四三；二二二一；二二一二。四三；二二二一；二二一二。 n双声、叠韵、叠字：单个字音中某一个双声、叠韵、叠字：单个字音中某一个 音素，或作声母的辅音或作韵母的元音音素，或作声母的辅音或作韵母的元音 或音素组合体，或整个音节的反复变化或音素组合体，或整个音节的反复变化 所形成的美感。顶真、回环等在相邻位所形成的美感。顶真、回环等在相邻位 置上反复出现相同词语，唤起读者的一置上反复出现相同词语，唤起读者的一 种心理期待和如愿的快感。也能构成一种心理期待和如愿的快感。也能构成一 气贯注而又回环往

19、复的听觉上的美感。气贯注而又回环往复的听觉上的美感。 诵读的作用诵读的作用 n是在反复地读的过程中体会诗歌的语言是在反复地读的过程中体会诗歌的语言 美、韵律美；接受古代语言的潜移默化美、韵律美；接受古代语言的潜移默化 的影响；并受到情感的陶冶。的影响；并受到情感的陶冶。 诵读的要求诵读的要求 n实践性实践性 n目的性目的性 n层次性和多样性层次性和多样性 注重对具体读法的示范和指导注重对具体读法的示范和指导 n停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫 n课例：课例：春晓春晓 n 春眠不觉晓，春眠不觉晓， n 处处闻啼鸟。处处闻啼鸟。 n 夜来风雨声，夜来风雨声， n 花落知多少？花

20、落知多少？ 想像想像 n想像的定义：想像的定义：根据头脑中已有的表象加根据头脑中已有的表象加 工改造形成新形象的过程。工改造形成新形象的过程。 n想象是古代诗歌启蒙教育的一种重要方想象是古代诗歌启蒙教育的一种重要方 式，也是必须形成的一种语文能力。式，也是必须形成的一种语文能力。 想象在教材单元后的要求想象在教材单元后的要求 n小学教材第七册第九课小学教材第七册第九课古诗两首古诗两首在在“思思 考考练习练习4：阅读这两首诗（杜甫：阅读这两首诗（杜甫绝句绝句和李和李 白白早发白帝城早发白帝城），你仿佛看到了什么景象？），你仿佛看到了什么景象？ 选择其中一首，把你想到的画下来。选择其中一首，把你想

21、到的画下来。” n第二十一课第二十一课“思考思考练习练习3：读一读，想象诗句：读一读，想象诗句 描绘的景色，还可以把它画下来。（描绘的景色，还可以把它画下来。（1）飞流）飞流 直下三千尺，疑是银河落九天。（直下三千尺，疑是银河落九天。（2）停车坐）停车坐 爱枫林晚，霜叶红于二月花。爱枫林晚，霜叶红于二月花。把把九月九九月九 日忆山东兄弟日忆山东兄弟这首诗编成故事，讲给同学听。这首诗编成故事，讲给同学听。 想象在语文教材单元后的要求想象在语文教材单元后的要求 n小学教材第十册第三课小学教材第十册第三课“思考思考练习练习3：读下面：读下面 的句子，想象画面，用自己的话描述出来。的句子，想象画面，用

22、自己的话描述出来。 （1）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（2） 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”； n第十二课第十二课“思考思考练习练习3：朗读诗句，展开想象，：朗读诗句，展开想象， 把其中描写的景象画下来。（把其中描写的景象画下来。（1）春色满园关）春色满园关 不住，一枝红杏出墙来。（不住，一枝红杏出墙来。（2）接天莲叶无穷）接天莲叶无穷 碧，映日荷花别样红。碧，映日荷花别样红。根据根据游园不值游园不值这这 首诗，编一个故事，讲给别人听首诗，编一个故事，讲给别人听” 为什么要强调为什么要强调“想象想象”？ n古代诗歌的主

23、要特征之（二）表情达义古代诗歌的主要特征之（二）表情达义 的丰富性、含蓄性：的丰富性、含蓄性： n典故的使用典故的使用 n比兴手法的使用比兴手法的使用 n有些修辞方式的使用有些修辞方式的使用 n有些起连接作用的虚词，如连词、介词有些起连接作用的虚词，如连词、介词 可以省略，因而两个意象之间的逻辑关可以省略，因而两个意象之间的逻辑关 系不很确定。系不很确定。 意象的多义性 n高适高适塞上闻笛塞上闻笛： n雪尽胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。雪尽胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。 n借问梅花何处落，风吹一夜满关山借问梅花何处落，风吹一夜满关山。 比兴手法形成含蓄美 n比兴手法的建立： n诗经的比兴：比是比喻

24、，兴是用自然景物开头 的结构特点。“比兴”是指用自然景物的描写 又用来比喻。 n楚辞的比兴：香草美人。 n“香草”即指用香花香草来比喻美德或君子； 用恶花臭草来比喻恶行恶德或小人； n“美人”指用爱情关系来比喻政治关系。 n比兴手法以比喻为主又具有主观的审美倾向 比兴：比兴： 1、本体、比喻词、喻体、相似点出现：、本体、比喻词、喻体、相似点出现： 例：小孩的脸像苹果一样圆。例：小孩的脸像苹果一样圆。 效果是：效果是： 2、本体、比喻词、喻体出现：、本体、比喻词、喻体出现： 例：小孩的脸像苹果一样。例：小孩的脸像苹果一样。 李白李白望庐山瀑布望庐山瀑布： 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 效果是：效果是： 古代比兴与现代比较：古代比兴与现代比较： 3、本体、喻体出现：、本体、喻体出现： 例：母亲延安在这里。例：母亲延安在这里。 效果是：效果是： 4、喻体出现：、喻体出现： 效果是：效果是： 想象的作用想象的作用 n通过想像发掘诗歌的含蓄美；通过想像发掘诗歌的含蓄美； n通过想像对跳跃性很大的诗句进行连缀，通过想像对跳跃性很大的诗句进行连缀， 更准