赫尔巴特教育思想--PPT

1、赫尔巴特的教育思想 生平及经历 思想的理论基础 教育理论 论教育目的 儿童管理 教学 道德训练一、生平及经历赫尔巴特赫尔巴特（17761841）德国著名教育家、心理学德国著名教育家、心理学家、哲学家，科学教育学家、哲学家，科学教育学的奠基人，在教育学史上的奠基人，在教育学史上享有享有“科学教育学之父科学教育学之父”之之美誉美誉。 代表作普通教育学。四、教育思想的理论基础 伦理学教育的目的和基本方向，起着价值规范作用。 心理学实现教育目的的确认方法手段伦理学 他重视人类的道德规范、强调培养道德观他重视人类的道德规范、强调培养道德观念，认为人们之所以趋善避恶，主要是由念，认为人们之所以趋善避恶，主

2、要是由于确立了道德观念。赫尔巴特把如何处理于确立了道德观念。赫尔巴特把如何处理人与人之间的关系，确定为五种道德观念，人与人之间的关系，确定为五种道德观念，以此作为他的伦理学的基本原理。这五种以此作为他的伦理学的基本原理。这五种道德观念为：道德观念为：（1）“内心自由内心自由”的观念的观念； (2)“完善完善”的观念的观念； (3)“善意善意”的观念；的观念； (4)“正义正义”的观念；的观念；(5)“报偿报偿”的观念的观念(一一)心理学心理学 赫尔巴特断定，观念是人的心理活动最基赫尔巴特断定，观念是人的心理活动最基本的要素，是人的全部心理活动的基础，本的要素，是人的全部心理活动的基础，人的一切

3、心理活动，都不过是观念的活动人的一切心理活动，都不过是观念的活动而已而已 赫尔巴特把任何一种心理现象都归结为观赫尔巴特把任何一种心理现象都归结为观念活动。因而他认为，教育必须不断扩大念活动。因而他认为，教育必须不断扩大儿童的观念，而要扩大儿童观念主要靠通儿童的观念，而要扩大儿童观念主要靠通过教学传授知识。通过知识的传授，不仅过教学传授知识。通过知识的传授，不仅可使儿童获得多方面知识，发展思维能力，可使儿童获得多方面知识，发展思维能力，而且可以增强感情，培养意志而且可以增强感情，培养意志五、教育目的 选择的目的它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业 道德的目的 所谓道德的目的

4、，就是培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。 为完成教育目的，赫尔巴特提出了一个完整的教育过程，即儿童管理儿童管理、教学教学和道德训练道德训练。六、儿童管理赫尔巴特重视儿童管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。他认为，“只教不管”，会使教育工作变成徒劳；相反的，如果只管不教，则会导致对“心智的压迫”。在赫尔巴特看来，管理是教育上的一根缰绳，教师必须“坚强而温和”地抓住它。 管理儿童的方法管理儿童的方法 (1)惩罚的威胁惩罚的威胁 (2)监督。监督。 (3)命令和禁止命令和禁止 (4)惩罚惩罚 (5)做功课或进行活动做功课或进行活动 (6)权威和爱权威和爱 教学教学 一一多方面兴趣和课程设

5、置多方面兴趣和课程设置 何谓多方面兴趣?所谓多方面兴趣，就是观念的广泛的大规模的活动 在赫尔巴特看来，通过教学把学生意识中的观念广泛地激发起来，构成广阔的思想范围，可以影响情感和意志，形成完美的道德性格兴趣兴趣经验的兴趣经验的兴趣认识周围自然界的兴趣认识周围自然界的兴趣同情的兴趣同情的兴趣认识社会生活的兴趣认识社会生活的兴趣经验的经验的思辨的思辨的审美的审美的同情的同情的社会的社会的宗教的宗教的自然自然 物理物理化学化学地理地理数学数学逻辑逻辑 文法文法绘画绘画文学文学本国语本国语外国语外国语（古典语言和现（古典语言和现代语）代语）法律法律历史历史政治政治神学神学科学的科目历史的科目宗教的科目

6、 二二教学的形式阶段教学的形式阶段 赫尔巴特认为，教学是激发兴趣，形成观念，传授知识，培养性格的过程，实际上就是塑造儿童心灵的过程。他把教师比作“建筑师”或“园艺师”，主张教师应通过一种“艺术”教学程序，有计划、有步骤地来建造儿童的心灵 赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程，与兴趣的产生和发展过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法明了、联想、系统、方法。 三教育性教学 赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此，在西方教育史上，他第一个手段，因此

7、，在西方教育史上，他第一个明确地提出明确地提出“教育性教学教育性教学”的概念。他所的概念。他所说的说的“教育性教学教育性教学”，就是说任何教学都，就是说任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学必须具有教育性，教育不能离开教学道德训练 训练与管理和教学既有联系又有区别。管训练与管理和教学既有联系又有区别。管理是造成学生遵守秩序的精神，保证教育理是造成学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行。教学是通过提供观念塑教学的顺利进行。教学是通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念，而训练则造儿童的心灵，培养道德观念，而训练则直接在儿童情感上发生作用直接在儿童情感上发生作用管理与训练都有助于教学，使教

8、学成管理与训练都有助于教学，使教学成为可能，但前者是一种外部手段，而为可能，但前者是一种外部手段，而后者则能促进儿童感情发生变化，有后者则能促进儿童感情发生变化，有助于性格的发展。训练与教学目的相助于性格的发展。训练与教学目的相同，但教学重在道德观念的培养，而同，但教学重在道德观念的培养，而训练则能使道德愿望变为行动，它的训练则能使道德愿望变为行动，它的道德力量更加持久、顽强和坚定。实道德力量更加持久、顽强和坚定。实施训练应贯穿于整个教育、教学以及施训练应贯穿于整个教育、教学以及儿童日常生活中，培养儿童善良的感儿童日常生活中，培养儿童善良的感情和道德行为习惯。情和道德行为习惯。 道德训练的道德训练的方法与儿童管理和教学有相似之处，方法与儿童管理和教学有相似之处，但又有其特点。具体有：但又有其特点。具体有： (1)陶冶。所谓陶冶，即逐渐地对儿童的心灵和感情施加影响，而不是采取压制手段 (2)赞许和