刍议语文教学中的创新教育

1、刍议语文教学中的创新教育新时期的教育是全面推进素质教育， 是全面创新的教育。 创新已成为时代的 要求，社会的要求。从古至今，教师传道授业解惑似乎已经成为教学定论。但在 倡导素质教育的今天， 在课程改革的新势下， 教师只有改变自己的观点， 实施教 学创新，彻底解放学生，培养学生的创新意识和创新能力 ,才能让学生在语文课 堂上“动”起来，“活 ”起来。那么怎样才能更好地把创新教育运用在语文教学 中呢？一、转变教育观念 让学生自主学习 传统教育是以培养“听、说、读、写”的能力为目的， “听”是第一位，学 生被动地学，“唯师”，“唯书”，教师口若悬河，学生端庄坐着。教师唯恐把教参 走调，“填鸭式”的教

2、学，没有让学生主动地去学习，学生缺乏生动活泼的气息， 缺乏独立的人格，缺乏创造性的思维。现在，新大纲将以前的“听 .说 .读.写”改 为“读、写、听、说”，很明显，把学生当作学习的主体，让学生对课文的内容、 语言、写法等有自己的感受和心得， 让学生学会探讨问题， 分析问题，解决问题。 这样，极大地激发了学生学习语文的兴趣， 使他们产生想求明白和想学习的欲望， 让学生的创新能力一步一步地提高。我国古代教育家孔子说： “知之者不如好知 者，好知者不如乐知者也”就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴 味索然，心理上无准备，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，学 生的创新能力就会发挥

3、出来。 为了刺激学生的兴趣， 教师可以根据教学目的和要 求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣， 为创新打开希望之门。 教师转变教 学观念，提倡“多样化的教学方式，启发式和讨论式”渗透于语文创新教育中。 教师不要再“一言堂”，“满堂灌 ”了， 要启发学生独立思考，积极踊跃地发表 自己的意见， 不能再让他们成为接受知识的机器， 应该多给他们想象的空间， 让 他们创造性的思维插上理想的风帆，在语文这片广阔的天地自由地翱翔。二、创设新情景 激发学生创新意识在教学过程中，创设新情景，导入新视角，激发学生的学习兴趣，培养他们 的创新能力。 例如：我在讲完皇帝的新装之后，提出了这样的问题：同学们，我们身边

4、有 没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生激烈的讨论，有的说： “我的邻居都 说我的新衣服很漂亮， 可我一点都不觉得漂亮。 ”有的说：“爸爸的朋友见着我就 说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。 ”等等。由此可以看出 学生领会了课文所蕴含的意思， 学生的积极性被调动起来了， 学生的思维被激活 了，课堂气氛也活跃了。 另外教师还要特别注重营造学生主体实践的环境， 给予 他们充分实践的时间。以往的语文课堂上，老师以讲代读，以教代学，学生没有 充分舒展自己智力的时间和空间。应该说，语文课堂上应有三多：多读、多问、 多动。多让学生进行语言实践和能力实践。第一、腾出“读”的时间 -多读。在读

5、的形式上有默读、轻声读、大声读、 齐读、指名读、小组轮读、 分角色读，在读的层次上有初读、 精读、品读、美读， 并结合读前指导，读后评议，读准字音，掌握标点、段落之间的停顿、重音、节 奏等。在读书中知事、 生疑、 求解，在读书中品味、 体验、明理，学习表情达意， 提高语感能力。一般课始，我让学生至少读两遍课文，看自己已了解了什么，还 有什么不懂的；课中着力读重点句段，看自己体会到什么；课终再读课文，看自 己还有什么发现。 同时，在多读中可提高普通话水平， 增强学生今后的人际交往 能力。第二、还给“问”的权利 -多问。“学起于思，思源于疑” 。疑问是开启学生 心智的钥匙，对培养学生注意力、 创造

6、力很有益处。 法国作家巴尔扎克说过：“打 开一切科学的钥匙，都是毫无异议地是问号” 。 学生脑中应充满无数的小问号， 而实际上很多老师剥夺了学生质疑问题的权利， 只是老师把一个问题又一个问题 抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。教师应多 给学生提问的机会，鼓励学生质疑，从课题、字词、思想内容等方面让学生大胆 提出自己的看法或疑惑，然后让其他同学来解答，学生的创新思维在这良好的 “问 题情境”中得到发展。第三、创设“动”的氛围 -多动。教师应顺学生身心发展的特点，尽量让学 生在课堂上“动”起来。教材中的不少词语，可以通过手、脚、头等部位的动作 来理解，避免繁琐地解释词语

7、。我在教学冰心的散文小橘灯时,让学生按作 者的叙述动手制作小橘灯；上契诃夫的小说变色龙时即兴配编课本剧，让学 生边动边读，边演边理解课文内容。既尊重材料，又不拘泥教材，让学生的表演 才能和创新能力得到充分发挥。 以上三个方面的知识传授， 最终可以为学生的创 新打好基础。三、训练求异 使学生善于创新心理学家认为求异思维是创造思维的核心。 因此，教师在教学中应充分挖掘 教材中的创造因素，提倡一问多答、一题多解、一个问题多种方案，引导学生在 标新立异中提高创新意识和创新能力。 由于个人生活阅历、 兴趣爱好、 知识结 构等有所不同， 对于同一篇文章的理解， 不同的人可能有不同的理解， 正所谓“一 千个

8、读者有一千个哈姆雷特” 。因此，我们可以利用它来培养学生的创造性思维 能力。许多文章的主题、人物形象的意义具有不确定性，学生们往往会“仁者见 仁，智者见智”。如对于愚公移山寓意的理解，若理解为“面对困难，只要 下定决心，坚持不懈地奋斗， 就一定能够战胜它”，自然是正确的； 若理解为“要 开动脑筋，随机应变” ，愚公将二山进行旅游开发，靠山吃山或等攒足了钱，乔 迁他处， 也应当鼓励。毕竟愚公的计划缺乏可操作性，最终是借助神的力量来 达成目标的。又如生于忧患，死于安乐讲了“困境造就人才，国无忧患易遭 灭亡”的道理。我就启发学生思考： “你同意作者的观点吗？”有同学提出，这 种观点在某些情况下不一定正确， 逆境磨练意志， 固然能使人有所作为， 但顺境 更有利于成才。 有些学生还以我国现在的国情为例加以证明： 我国现在没有大的 外患，不仅没灭亡，相反因有时间、精力、财力搞经济建设而日益强大。学生不 人云亦云，而是能够有自己独特的见解，这是多么让人赞赏的啊！四、拓展创新空间 培养学生创新能力 教师在传授知识训练能力的过程中， 要用意识地联系社会生活， 为学生开辟学语 文，用语文的广阔天地。 美国教育家华特 ?科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活 的外延相等。”因此，“时文