高中：庄周买水教学反思(教案文本)

1、高中：庄周买水教学反思（教案文本）Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planningprocess for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.（教学设计）学校：年级：教师：教案设讣/精品文档/文字可改教学文本DOCUMENT TEMPLATE高中教学反思高中：庄周买水教学反思（教案文本）教材简介:依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系 统的观点与方法，

2、分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的 步骤，合理组合和安排各种教学要索，为优化教学效果而制定实施方案的系统 的计划过程，本教学反思资料适用丁高中科目，学习本教材的学生可以提高口 身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。庄周买水选入普通高中课程标准实验教科书语文课本。本 文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社会问题，并传达出作 者对重大问题的深刻思考。像“官倒”这样重大的经济问题，写几 十万字甚至几百万字的专著加以阐述，也未必说得透彻;作者却以千 余字形象地表达自己的深刻而敏锐的思考，实属不易。在一次公开课教学屮，老师遭遇到了一件尴尬事：学生总是启 而不发

3、，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驴头不对马嘴 的乱说一通。听课的老师在下面议论说，看起来，这些学生的素质 太差。在说课时，授课老师自己也说：“我带的这个班是省招班，虽 说学生总体成绩很好，但语文素质也并不咋地。”，后来在小组讨论第2页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教学反思会上，授课老师一再说，语文越教越不会教了，越来越难教了。为什么学生在语文的课堂上会有这样的“死气沉沉”的表现?让 我们先把这堂课整个教学过程来回述一下。课题：庄周买水。课时：一课时。首先让学生填写庄周买水故事情节表，让学生分析表中所 透露出的相关信息。接着老师就课文阅读设计了几个问题，然后就

4、故事新编类作文，如何利用好“故事”、如何进行“新编”进行总结, 最后结合几篇故事新编类作文进行写作训练。应该说，整个教学设计是颇为精心的。正像一位资深的语文教 学专家所评说的那样。这一课很好地体现了 “三维目标”达成。老 师不断引导学生去思考，引导学生去表达自己的想法，把学生的活 动看成是最重要的。同时，老师还把阅读与写作自然地融合在一起。 整堂课思路清晰，效果明显。更为重要的一点是，教者始终关注价 值观的导向，注意思维训练与价值观导向整合起来，帮助学生去深 刻认识分析。但为什么会出现学生“入不进去、动不起来”的现象呢?我们组 教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教学反思 织

5、老师再对整个教学过程进行细致地分析，认为问题出现在老师就 阅读文章所设计的几个问题上。试看这几个问题：1、根据表格低得 出了哪些信息？（学生回答不对路）2、明明在东海可以买到水，却让 庄周绕了许多弯子，这中间发生了什么事？（学生回答不到位）3、（从 一元一吨水，到50元一吨水）这一切都是谁造成的？（学生回答准 确）4、这些人比喻现实生活屮什么人？（在老师的反复的诱导下得出 了 “官倒”、“官商”“倒爷”）5、这些人做了什么事给庄周带来了痛 苦？（费了很多的口舌，老师导出了 “买空卖空”“哄抬物价”）6、为 什么海神若自己不赚钱，却让给别人发财？（学生多回答“用钱买政 绩”、“上下勾结”，老师目

6、的是导出“把持资源，以权谋利”）7、这 揭示了社会上的怎析的现象？（学生回答不到位，老师用“什么人做 了什么事”来引导）8、庄周喻指社会上的什么人？（学生回答：“普 通老百姓”“弱势群体”，老师不想得这个结论，而是“作家” “弃文 从商者”）9、鲁迅的杂文像“匕首”“投枪”，聂纟甘弩的杂文像一把 箭，杂文都会直接批判某种不良社会现象，这篇文章为什么不这样, 却选择了庄周买水为什么？（这一说法本身就存在问题，学生回答更教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教学反思是很难到位）10、作者为什么用海神若这个人物？（学生结合上学期所 学过的课文，回答较好）研究人员认为这10个问题大多是

7、无意义的问题，教者力图循序 渐进地对课文进行分析，从而为读写结合做好铺垫，但是由于太注 重了这一点，把问题切分得过小、过细、过密，甚至循环往复，没 能调动学生思维兴奋点。正是由于过于注重了这一点，反而把这篇 文章更有价值的东西遗漏了。在阅读教学屮教者从“教”的角度出发，循序渐进地设计问题, 这是教学中常见的现象。关键是问题的提出要有意义，什么是最有 意义的问题？有利于教学目标达成的问题。切合学生实际的问题。在恰当的 时候提出的难度适屮的问题。能够引发学生探究兴趣的问题。嚼碎了的东西没味道。有一位老师提出了一个有意义的阅读概 念“阅读的思维模块”，他打了一个很形象的比喻：阅读就好像“鸭 子吃乌牛（田螺）”，或曰洌間吞枣。事实上阅读者在阅读时对问题的 思考决不会单打一的，披文以入情是形彖思维，不同于逻辑思维之 教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教学反思 点就在于，它是把感觉表象综合起来，甚至是把各种概念综合起来 涵泳、体验、感悟。那么阅读教学为什么不遵循这种阅读的规律呢? 阅读规律告诉我们在阅读教学过程屮，不能把问题切分得过于琐屑， 而又追求所谓循序渐进。语文阅读教学的问题有时可以是“散打” 的，不妨留有空白，进行跳跃式思考。从这一点上来看，阅读中