临死前的严监生

1、语文课必须教出“语文味” 评罗才军老师执教的临死前的严监生(附教学设计) 博主评课：语文课必须教出“语文味”评罗才军老师执教的临死前的严监生 图：罗才军老师在湛江市体育中心上课临死前的严监生全国著名特级教师王崧舟说过：“一堂好的语文课，首先得有语文味。语文味越浓，课就越好。”今年5月20日，在湛江“名思教研华南六省首届小学语文生态课堂教学研讨观摩会”上，我有幸听了一节散发着浓浓语文味的语文课临死前的严监生，执教的是浙江省上虞市阳光学校教导处主任、全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者罗才军老师。这节课给我留下了深刻的印象。 博主评课：语文课必须教出“语文味”评罗才军老师执教的临死前的严监生

2、临死前的严监生这篇课文节选于我国古典讽刺小说儒林外史，片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头持续气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。正如罗才军老师说的“古典小说的教学比一般选文更容易游离语文教材本身。因为对于它的亲切和崇拜很容易让我们在课堂行进中迷失，或是沉浸在小说情节的探讨中不能自拔，或是专注于超越文本而去评说人物”“我们的教学还是理应牢牢铆定在语文教材的立场上，从语文学习的角度确定教学内容，实施教学流程。”基于这样一种理解，罗老师在教学临死前的严监生一

3、课时践行了他的教学理念，教出了浓浓的语文味。语文味主要体现在三个方面：一、“读味”。阅读教学以读为本，这是语文教学的本质特点。如朗读，它既是一种水平，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。读的次数多、内容多，形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐的分析，有利于打破沉闷、呆板的课堂气氛。罗老师的这节课，读的形式多样，读的目的明确，读的层次分明。例如初读感知环节，因为这是一篇古典白话文，它和现代白话文在表达上有很多不同之处。所以，罗老师先让学生通读全文，划出不懂的字词。然后指导学生借助课文注释、根据上下文理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语。例如：“一声不倒一声”“郎中”“监生”“登时”等

4、等；理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。理解了词语之后，又继续引导学生通过个人读、集体读、朗读、默读等多种形式把课文读准读顺。这个环节的教学，既训练了学生的朗读，又使学生掌握理解词语的方法，初步感知了文章的大体意思。总来说之，整堂课书声朗朗，读味十足。二、“品味”。文章的作者吴敬梓在刻画严监生这个人物形象的过程中，最具创造力、讽刺意味和文本张力的就是严监生临死前的那一幕，作者紧紧抓住那经典的“两根指头”和“三次摇头”，使他最终成为中国文学史上甚至是世界文学史上著名的“吝啬鬼”。这都归功于作者在人物刻画上那惜墨如金、寥寥数笔，却活灵活现、入木三分的功力。而要真正感受严监生的吝啬，必须细读文

5、本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。“品味”就是品词品句，咬文嚼字。罗老师引导学生抓住文中描写严监生临死前三次摇头动作、神态的三处重点句子实行了表演朗读和对比朗读。“品读、品读”，“品”离不开读。如师生表演朗读环节，老师读，学生演，学生扮演严监生做三次摇头的动作；又如对比朗读，教师假设三次“摇头”的描写都去掉修饰成分，效果会有什么不同。这样品读，让学生体会作者描写的微妙变化和不同的表达效果，感受使用语言文字的精妙之处，感受严监生丰富的心理历程，揣摸作者的写作特点。这个环节的教学充分体现了教师十分重视引导学生实行语言的学习。“语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即写的什么，而是

6、用什么样的语言形式来承载这些内容，即怎样写的。语文要学的就是这个，语文味所指的就是这个味。”（王崧舟语）三、“悟味”。“悟味”，就是感悟、领悟。即不用分析而自己从语言文字中领会其内容、情感、表达方式等，这是发展学生思维、提升学生语文阅读水平和水平的有效方法和途径。怎样“悟”？例如在教学“众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气”时，罗老师启发学生思考：刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了气”，由此你发现了什么？又如在学生反复阅读了课文后，老师又启发学生思考：为什么作者一下笔就写严监生担心两茎灯草，为什么还写三个人猜两个指头的意思？我认为这两个问题恰到好处，很有价值：一是这两个问题是

7、在品读之后才提出来的，水到渠成；二是解决了这两个问题也就解决了文章的主旨，具有深度。问题提出后，老师没有急于让学生马上回答，而是让学生通过读书、讨论、思考之后回答。学生终于明白：作者前面的直接描写、间接描写、细节描写、讽刺手法等都是为了刻画严监生爱财如命的吝啬鬼形象。让学生再一次感受了中国语言文字的博大精深。总之，罗才军老师执教的临死前的严监生，整堂课都充满了语文味，是语文课堂教学的一个典范，他的教学理念和教学方法很值得我们学习和借鉴。 博主评课:语文课必须教出“语文味”评罗才军老师执教的临死前的严监生 吴敬梓附教学设计: 人教版课标实验教科书五年级上册第22课“人物描写一组”之临死前的严监生

8、 执教老师:罗才军【文本透视】临死前的严监生选自儒林外史第五、六回，这个节选片段记叙了严监生临终前因油灯里燃着两茎灯草，于是伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓采用艺术化的白描手法，把严监生的性格特点刻画得淋漓尽致、入木三分，呈现在读者眼前的是一个活生生的守财奴形象。相信很多人都对严监生耳熟能详。可以说这个人物正是儒林外史中的典型人物。作者吴敬梓通过严监生之流所要讽刺的正是那个时代的读书人的生活状况。在创作、刻画严监生这个人物形象的过程中，最具创造性、讽刺意味和文本张力的就是严监生临死前的那一幕，作者紧紧抓住严监生神态和动作上的细微变化，抓住那经典的“两根指头”

9、，使他最终成为中国文学史甚至是世界文学史上著名的“吝啬鬼”，严监生这个名字也成了吝啬鬼的代名词，演变成一个鲜明的文化符号。这都归功于吴敬梓在人物刻画上那惜墨如金、寥寥数笔却活灵活现、入木三分的功力。立足教学，作为选入教材的文本，我们在审视文本、原著和作者之外，还得关注编者意图。编者选编这个片段，自然是因为这个片段已经成为刻画人物的经典，研究整个单元的编排以及文本的助读系统，也可以发现编者有明显的目标取向：即与小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、“凤辣子”初见林黛玉构成一组人物刻画的经典。不过与小嘎子和胖墩儿比赛摔跤主要抓住人物动作，“凤辣子”初见林黛玉主要抓住人物语言、服饰不同的是，临死前的严监生这个文本

10、主要抓住的是人物的神态和动作，抓住其极其细微的变化来刻画人物，再有，贯穿始终的是那“两根手指”，使之终究成为了一个经典的讽刺意象。另一方面，文本有很鲜明的价值取向就是严监生是个活灵活现的守财奴、吝啬鬼，当然在原著中，严监生这个人物形象性格还要丰富、矛盾得多。正是基于这样的对文本的透视，课堂讲引领学生以真实阅读的方式行进！扎扎实实投入文本学习，真真切切体味人物形象，感悟文章写法，进行尝试模仿，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、培养以及语言素养上的提升。【设计意图】教学努力体现阅读课本质，切准小说教学的特点，真真切切地引领学生走进文本，读出形象，补白心境，读悟性情，以“见文见形见心见性见本

11、”贯通整个教学流程，在此过程中眷注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白等，让学生对“一个名字”、“一个场景”留下深刻的印象。另一方面，教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。【教学目标】1、读通课文，把握文章主要内容，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。2、通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运

12、用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。3、通过感受严监生活灵活现的形象，激发阅读儒林外史的兴趣。【教学准备】准备相关课件、文章注释补充资料等。【预设过程】：一、见文。1、揭题：临死前的严监生。2、引导关注阅读提示。严监生是我国古典讽刺小说儒林外史中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说里，严监生是一个很有钱的人。下面这个片段写的是他临死前的情形。3、自由朗读课文，疏通字词，读正确、读通顺。二、见形。1、课文中哪些句子能说明严监生确实病得无药可救了？严监生的病一日重似一日，再不回头。到中秋已后，医家都不下药了。

13、病重得一连三天不能说话。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。2、已经奄奄一息，却总不得断气，原因何在？三、见心。1、到底是什么重要的事让他总不得断气呢？严监生周围的亲人也挺着急的。2、聚焦严监生的临死前的动作、神态细节。他就把头摇了两三摇。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。3、采用多种方式读并细致批注，交流感受严监生丰富的心路历程，揣摩作者的写法特点。4、领悟运用：如果赵氏还是猜不着，严监生又会有怎样的表现，模仿练笔。四、见性。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气

14、。1、刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了气”，由此你发现什么？2、拓展阅读，深刻感受严监生的性情。五、见本。我们知道严监生是讽刺小说儒林外史中的人物，其实在这本书里还有许许多多形形色色的人物和故事，希望大家课后能找来读一读。【教学感言】古典名著小说的教学比一般选文更容易游离语文教材本身。因为对于它的亲切和崇拜很容易让我们在课堂行进中迷失，或是沉浸在小说情节的探讨中不能自拔，或是专注于超越文本而去评说人物，鉴赏写作这是偏离教材价值、曲解编者意图的。我们的教学还是应当牢牢铆定在“语文教材”的立场上，从语文学习的角度确定教学内容，实施教学流程。 罗才军语文课必须教出“语文味” 评罗才军老师执教

15、的临死前的严监生(附教学设计) 博主评课:语文课必须教出“语文味”评罗才军老师执教的临死前的严监生 图：罗才军老师在湛江市体育中心上课临死前的严监生全国著名特级教师王崧舟说过：“一堂好的语文课，首先得有语文味。语文味越浓，课就越好。”今年5月20日，在湛江“名思教研华南六省首届小学语文生态课堂教学研讨观摩会”上，我有幸听了一节散发着浓浓语文味的语文课临死前的严监生，执教的是浙江省上虞市阳光学校教导处主任、全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者罗才军老师。这节课给我留下了深刻的印象。 博主评课:语文课必须教出“语文味”评罗才军老师执教的临死前的严监生临死前的严监生这篇课文节选于我国古典讽刺小

16、说儒林外史，片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。正如罗才军老师说的“古典小说的教学比一般选文更容易游离语文教材本身。因为对于它的亲切和崇拜很容易让我们在课堂行进中迷失，或是沉浸在小说情节的探讨中不能自拔，或是专注于超越文本而去评说人物”“我们的教学还是应当牢牢铆定在语文教材的立场上，从语文学习的角度确定教学内容，实施教学流程。”基于这样一种认识，罗老师在教学临死前的严监生一课时践行了他的教学理念，教出了浓浓的语文味

17、。语文味主要体现在三个方面：一、“读味”。阅读教学以读为本，这是语文教学的本质特点。如朗读，它既是一种能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。读的次数多、内容多，形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐的分析，有利于打破沉闷、呆板的课堂气氛。罗老师的这节课，读的形式多样，读的目的明确，读的层次分明。例如初读感知环节，由于这是一篇古典白话文，它和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此，罗老师先让学生通读全文，划出不懂的字词。然后指导学生借助课文注释、根据上下文理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语。例如：“一声不倒一声”“郎中”“监生”“登时”等等；理解一些通假字，如：“已后”、“记念”

18、等。理解了词语之后，又继续引导学生通过个人读、集体读、朗读、默读等多种形式把课文读准读顺。这个环节的教学，既训练了学生的朗读，又使学生掌握理解词语的方法，初步感知了文章的大体意思。总之，整堂课书声朗朗，读味十足。二、“品味”。文章的作者吴敬梓在刻画严监生这个人物形象的过程中，最具创造力、讽刺意味和文本张力的就是严监生临死前的那一幕，作者紧紧抓住那经典的“两根指头”和“三次摇头”，使他最终成为中国文学史上甚至是世界文学史上著名的“吝啬鬼”。这都归功于作者在人物刻画上那惜墨如金、寥寥数笔，却活灵活现、入木三分的功力。而要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。“品

19、味”就是品词品句，咬文嚼字。罗老师引导学生抓住文中描写严监生临死前三次摇头动作、神态的三处重点句子进行了表演朗读和对比朗读。“品读、品读”，“品”离不开读。如师生表演朗读环节，老师读，学生演，学生扮演严监生做三次摇头的动作；又如对比朗读，教师假设三次“摇头”的描写都去掉修饰成分，效果会有什么不同。这样品读，让学生体会作者描写的微妙变化和不同的表达效果，感受运用语言文字的精妙之处，感受严监生丰富的心理历程，揣摸作者的写作特点。这一环节的教学充分体现了教师十分重视引导学生进行语言的学习。“语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即写的什么，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即怎样写的。

20、语文要学的就是这个，语文味所指的就是这个味。”（王崧舟语）三、“悟味”。“悟味”，就是感悟、领悟。即不用分析而自己从语言文字中领会其内容、情感、表达方式等，这是发展学生思维、提高学生语文阅读水平和能力的有效方法和途径。怎样“悟”？例如在教学“众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气”时，罗老师启发学生思考：刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了气”，由此你发现了什么？又如在学生反复阅读了课文后，老师又启发学生思考：为什么作者一下笔就写严监生担心两茎灯草，为什么还写三个人猜两个指头的意思？我认为这两个问题恰到好处，很有价值：一是这两个问题是在品读之后才提出来的，水到渠成；二是解决了这两

21、个问题也就解决了文章的主旨，具有深度。问题提出后，老师没有急于让学生马上回答，而是让学生通过读书、讨论、思考之后回答。学生终于明白：作者前面的直接描写、间接描写、细节描写、讽刺手法等都是为了刻画严监生爱财如命的吝啬鬼形象。让学生再一次感受了中国语言文字的博大精深。总之，罗才军老师执教的临死前的严监生，整堂课都充满了语文味，是语文课堂教学的一个典范，他的教学理念和教学方法很值得我们学习和借鉴。 博主评课:语文课必须教出“语文味”评罗才军老师执教的临死前的严监生 吴敬梓附教学设计: 人教版课标实验教科书五年级上册第22课“人物描写一组”之临死前的严监生 执教老师:罗才军【文本透视】临死前的严监生选

22、自儒林外史第五、六回，这个节选片段记叙了严监生临终前因油灯里燃着两茎灯草，于是伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓采用艺术化的白描手法，把严监生的性格特点刻画得淋漓尽致、入木三分，呈现在读者眼前的是一个活生生的守财奴形象。相信很多人都对严监生耳熟能详。可以说这个人物正是儒林外史中的典型人物。作者吴敬梓通过严监生之流所要讽刺的正是那个时代的读书人的生活状况。在创作、刻画严监生这个人物形象的过程中，最具创造性、讽刺意味和文本张力的就是严监生临死前的那一幕，作者紧紧抓住严监生神态和动作上的细微变化，抓住那经典的“两根指头”，使他最终成为中国文学史甚至是世界文学史上著名

23、的“吝啬鬼”，严监生这个名字也成了吝啬鬼的代名词，演变成一个鲜明的文化符号。这都归功于吴敬梓在人物刻画上那惜墨如金、寥寥数笔却活灵活现、入木三分的功力。立足教学，作为选入教材的文本，我们在审视文本、原著和作者之外，还得关注编者意图。编者选编这个片段，自然是因为这个片段已经成为刻画人物的经典，研究整个单元的编排以及文本的助读系统，也可以发现编者有明显的目标取向：即与小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、“凤辣子”初见林黛玉构成一组人物刻画的经典。不过与小嘎子和胖墩儿比赛摔跤主要抓住人物动作，“凤辣子”初见林黛玉主要抓住人物语言、服饰不同的是，临死前的严监生这个文本主要抓住的是人物的神态和动作，抓住其极其细微的

24、变化来刻画人物，再有，贯穿始终的是那“两根手指”，使之终究成为了一个经典的讽刺意象。另一方面，文本有很鲜明的价值取向就是严监生是个活灵活现的守财奴、吝啬鬼，当然在原著中，严监生这个人物形象性格还要丰富、矛盾得多。正是基于这样的对文本的透视，课堂讲引领学生以真实阅读的方式行进！扎扎实实投入文本学习，真真切切体味人物形象，感悟文章写法，进行尝试模仿，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、培养以及语言素养上的提升。【设计意图】教学努力体现阅读课本质，切准小说教学的特点，真真切切地引领学生走进文本，读出形象，补白心境，读悟性情，以“见文见形见心见性见本”贯通整个教学流程，在此过程中眷注阅读能力的训

25、练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白等，让学生对“一个名字”、“一个场景”留下深刻的印象。另一方面，教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。【教学目标】1、读通课文，把握文章主要内容，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。2、通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐

26、发展。3、通过感受严监生活灵活现的形象，激发阅读儒林外史的兴趣。【教学准备】准备相关课件、文章注释补充资料等。【预设过程】：一、见文。1、揭题：临死前的严监生。2、引导关注阅读提示。严监生是我国古典讽刺小说儒林外史中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说里，严监生是一个很有钱的人。下面这个片段写的是他临死前的情形。3、自由朗读课文，疏通字词，读正确、读通顺。二、见形。1、课文中哪些句子能说明严监生确实病得无药可救了？严监生的病一日重似一日，再不回头。到中秋已后，医家都不下药了。病重得一连三天不能说话。严监生喉咙里痰响得一进

27、一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。2、已经奄奄一息，却总不得断气，原因何在？三、见心。1、到底是什么重要的事让他总不得断气呢？严监生周围的亲人也挺着急的。2、聚焦严监生的临死前的动作、神态细节。他就把头摇了两三摇。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。3、采用多种方式读并细致批注，交流感受严监生丰富的心路历程，揣摩作者的写法特点。4、领悟运用：如果赵氏还是猜不着，严监生又会有怎样的表现，模仿练笔。四、见性。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。1、刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了

28、气”，由此你发现什么？2、拓展阅读，深刻感受严监生的性情。五、见本。我们知道严监生是讽刺小说儒林外史中的人物，其实在这本书里还有许许多多形形色色的人物和故事，希望大家课后能找来读一读。【教学感言】古典名著小说的教学比一般选文更容易游离语文教材本身。因为对于它的亲切和崇拜很容易让我们在课堂行进中迷失，或是沉浸在小说情节的探讨中不能自拔，或是专注于超越文本而去评说人物，鉴赏写作这是偏离教材价值、曲解编者意图的。我们的教学还是应当牢牢铆定在“语文教材”的立场上，从语文学习的角度确定教学内容，实施教学流程。 罗才军人物描写一组”之临死前的严监生【设计说明】教学努力体现阅读课本质，真真切切地引领学生走进

29、文本，读出形象，补白心境，读悟性情，以“见文见形见心见性见本”贯通整个教学流程，在此过程中眷注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白、概括提升等。另一方面，教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。【课堂实录】一、见文师：同学们，今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。谁来读读这个课题？生：读题。（该生把“监”字读成了第一声）师：声音真好听！但是“监”是个多音字，在这里它读第四声。请你再读一次。生：再读课

30、题。（读准确了）师：真好！这个“监“字啊，咱们还得注意它的写法。打开课本，就在课题旁边端端正正地把“监”字写上一遍。师：注意“监“字的第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。（教师巡回指导、点评）我觉得咱们班的同学字写得真不错。师：眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小。对应着到课文底下看看，你知道什么了？生：我知道了监生是古代对读书人的一种称号。师：对，监生是古代对读书人的一种称号。就象秀才、进士之类的。打个比方说吧，（指着一生）你就是秀才，你姓什么？生：我姓冯师：我们就可以叫他生齐：冯秀才师（指板书）：那么这个姓严的监生自然也可以叫他生：严监生师：你看，借助注释能让我们更好地读懂课

31、题，一起再来读读这个课题。（生齐读课题）师：这严监生到底是个什么样的人物，请大家快速地读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。生：（自由读提示）师：一读就明白，严监生是哪里的人物？生：是儒林外史中的人物。师：没错。这是一部写于清朝的讽刺小说，它的作者叫（师生齐说）吴敬梓。师：我们还知道了在小说中，严监生是一个一起说！生：很有钱的人。师：下面让我们走进课文。我知道大家在课前已经读过课文了，不过，这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。请大家不妨再来读一读，老师给大家一些建议：一字一句地读，努力把课文读的正确流利。借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？生：自由朗读课文。师：（学生读完

32、后）大家读得真是有滋有味，考考大家！这个句子比较长，谁会读？出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（抽生读齐读）师：什么叫“一声不倒一声”？谁知道？生：就是“一声连着一声”。师：你已经学会利用注释来理解了。像“一声不倒一声”这样的语言现在已经不常用了，但在这篇课文里还有好些，有注释的呢，我们可以借助注释来读懂它，可那些没注释的呢，你能读懂吗？咱们再回到课文中去，把这样的词找一找，圈一圈。再琢磨琢磨能不能读懂它的意思。（交流）生1：莫不是。师：你知道“莫不是”是什么意思吗？生：就是“不会是？”。师：表示疑问和猜测，对吧？就是“难道是

33、”、“除非是”。那你是怎么读懂的？生：我自己看懂的。师：语文功底比较深的人一读就懂。生2：再不回头。师：什么意思。生2：就是病情再不见轻了。生3：不曾见面：师：“不曾”什么意思？生：就是“没有”！师：你再来读读师：其实你在读“不曾见面”这个词的时候，是把它放在哪里去读？生：句子中。师：是啊，联系着上下文来读懂的。所以你们看，有注释的我们可以借助注释，没注释的我们可以怎样读懂这样的词？生：联系上下文。师：那么，这篇课文讲了临死前的严监生什么事？生：临死前的严监生伸着两个指头，大侄子、二侄子、奶妈都没猜着，后来赵氏猜出是两茎灯草，挑掉一茎后，严监生登时就死了。师：其实大侄子、二侄子、奶妈这些人可以

34、用课文中哪个词来概括？（诸亲六眷）师：能把这样一篇课文读成这样一句话，真不错。我们也来学着这个样子，同桌互相说一说。二、见形师：来看看临死前的严监生是怎么伸起这两个指头的，谁再来读读这个句子。（出示）严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。生：读句子。（读得比较到位）师：此时的严监生如果要你用一个词来形容？你会用什么？生：奄奄一息、病弱膏肓、气若游丝、命悬一线师：能不能把这些体会送到句子中里，读出来，让我们一听就能感觉到他已经命悬一线啦！师：（指名读后）真有水平，我们也一起来读一读！师：已经奄奄一息，却总不得断气，你从这里读懂了什么？生：严监

35、生肯定还有心事未了！师：所以我们的目光就自然而然地投向了他从被单里伸出来的两根指头。请你把两个指头写在黑板上。（抽生上台板书：两个指头）三见心师：按照一般人的想法，一个人到了生命的尽头，念念不忘的会是什么？生：亲人、朋友。生：金银珠宝什么的也要拿出来。师：是啊，严监生身边的人也是这么想的。所以面对这两个指头，大侄子猜的是什么？生：（回答并板书）两个亲人！师：二侄子猜的又是什么？生：（回答并板书）两笔银子！师：奶妈猜的又是什么？生：（回答并板书）两位舅爷！师：这三个人猜得都很合情理，但猜中了没有？我们从哪些句子一读就能明白！生读句子1：他就把头摇了两三摇。师：谁还有补充？生读句子2：他把两眼睁得

36、滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。生读句子3：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师：咱们再回到课文中去，同桌合作着来读读这个部分，一位同学呢读三个人的猜测，另一位同学读读严监生的反应，看看能不能让你的同桌听了你的朗读之后，好像严监生就在眼前一样！（同桌合作朗读）师：听大家读得这么起劲，老师也想跟大家来合作一把。我来读这三个人的猜测。请同学来读描写严监生的句子！看看你们能不能读得让老师也如见其人！师：二叔，你莫不是还有两位亲人不曾见面？生：他就把头摇了两三摇。师：你知道严监生这是到了什么时候了吗？生：奄奄一息。师：奄奄一息的人，头还能摇得这么利索吗？再读读！（师生再次对读，生进

37、步）师：二叔，莫不是还有两笔银子放在那里，不曾吩咐明白？生：他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。师：读得不错，可是还没有读到严监生的心里去。你想啊，大侄子猜不着，二侄子又猜不着，你说他心里会怎么想？生：很着急！师：着急啊，着急!可是你读起来一点儿也不急。（生再读，有进步齐读。）师：这时候，奶妈来了。老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。生：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师：我想问一下，严监生这时候把眼闭着摇头，什么感觉？生：有点失望了师：只是有点失望吗？生：已经到了绝望的地步了师：是啊！已经到了绝望的地步了。是这个意思，他听了这话。一起读。师：现在老师把描写严监

38、生的这三个句子都打在大屏幕上，请大家仔细地读一读，品味品味。他就把头摇了两三摇。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师：读着读着，我们就会发现，严监生从头到尾一直在干什么？生齐：摇头。改编后的三次“摇头”）这样写好吗？生：不好。（举手争着想发言）。师：回过头来看看作者写的这三次摇头，到底妙在哪里?不着急，咱们不妨先把这三次摇头在课文中划一划，再仔细地读一读，比较比较，然后把你体会到的作者写法上的妙处写下来！就写在这个课文的空白处。师：看看作者写的摇头到底妙在哪里。生1：他写得很详细，很生动。“他把两眼睁得滴溜圆”写出他眼睛睁得很大了

39、。如果只写他摇了摇头，就不够形象。师：读着这样生动的描写，你的眼前仿佛生：看到活生生的严监生一样。生：这些句子比较好地写出了他的着急。师：你从哪里看出来？生：从他三次摇头我感受到他心里非常着急。师：刚才那位同学说的是这三次摇头把严监生的样子活灵活现地描写出来，现在这位同学还发现课文中的这三次摇头把严监生的心情也描写出来，你们说，作者写得妙不妙？生：妙！师：谁还有别的看法？不着急，把这三句话联系起来看看，你可能会有新的发现。生：第一次大侄子没有猜到时，他把头摇了两三摇，心里很着急；当二侄子又猜不到时，他把头又狠狠摇了几摇，有些失望；当奶妈还是猜不到时，他把眼闭着摇头，他就绝望了。师：听明白了吗？

40、也就是说，作者写的这三次摇头，不仅写出了严监生的心情，还写出了心情的变化过程。把他的心路历程都给描绘出来了。你能发现这一点，真了不起。生：我觉得作者写的这三次摇头还把严监生走向死亡的感觉写出来了，前边还能睁眼睛，到后边眼睛都闭上了，他已经越来越没有力气了，估计就剩下一口气了。师：真有一双慧眼啊！作者居然通过一个摇头的动作，把严监生生命走向死亡的过程给表现出来了！这才叫临死前的严监生嘛！师：同学们，这么一比较，我们发现作者写的这三次摇头可不简单哪，真可以说是“千言万语尽在摇头中”啊！一起再来读一读这三次摇头！（生齐读）四见性师：头是不停地摇，眼睛到最后都闭上了，可那两个指头呢？生：一直举在那里！

41、师：是啊，他根本就放不下啊！还是他的老婆赵氏明白他的心思。（师引读，抽一生读赵氏说的话：爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”）师：等赵氏挑完一茎之后，你再看（出示）生齐读：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。）师：刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了气”。你从这里读懂了什么？生：严监生如释重负，终于安心地死了。师：是啊，严监生临死前念念不忘两茎灯草，就怕那多点的一茎灯草会费油。（抽生板书：两茎灯草）你说这一茎灯草能费多少油？可是在严监生心里呢？生：比生命还重要。师：是的。一起来看看课文中的这副插图

42、。看到了吗？那两茎灯草滋滋地烧着，不禁烧着油，也在烧着什么？生：也在烧着他的生命。生：还烧着他的心。师：你说他能不着急，能不难受吗？可是我们又不仅回想起课文前面“阅读提示”里读到过的一句话。生：严监生是个很有钱的人。师：老师读过儒林外史，我发现严监生还不是一般的有钱。在儒林外史第五、六回中吴敬梓写道（出示并激情朗读）严监生家私豪富，足有十多万银子，在县城里还有铺面二十多间，钱过北斗，米烂成仓，奴仆成群，牛马成行师：你想说什么？生：严监生真的太有钱了。师：拿到现在来说，起码也是个千万富翁啊。就这么个千万富翁，临死前却为那两茎灯草“总不得断气”，又为那两茎灯草“登时就断了气”。面对这样的严监生你想

43、对他说什么？生1：严监生，你太在乎钱了！师：你是在指责他，对吗，太过分了。生2：都快死的人了，干嘛还在乎那两茎灯草啊，真是个一毛不拔的铁公鸡。师：你真会说话，用这样的比喻，真是妙啊！生3：严监生，你也太节约了！师：这个说法倒挺有趣！那么你们说严监生的这种节约是不是合情理？有没有过分呢？生：不合情理的，很过分的。师：谁能找到课文中的句子来说明。生：我找到了，课文说：晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。师：所以像这样不合情理的、过分的节约，应该叫什么？生齐说：吝啬！师：同学们，我们学的这组课文叫人物描写一组，那么今天学的这篇课文给你留下印象最深的是什么呢？生：严监生是个吝啬鬼。生：我印象最深的，是他

44、的“两个指头”。师：能不能从作者描写人物的方法上谈谈？生：作者的神态描写很详细很生动，不仅写出了样子，还写出了心情。师：这样的写法给你怎样的启发？生：以后我们在写作中也要能够把人物写得生动、传神一点。师：你看，这就是吴敬梓创作的“严监生”这个人物形象的魅力。同学们，假如你们以后你在生活中遇到特别小气、吝啬的人，你的脑中马上就会跳出一个名字，谁？生：严监生！师：你的脑中马上就会跳出一幕情景生：临死前的严监生伸着两个指头总不得断气！师：就是这样印象深刻。我们一起再来读读这些描写严监生动作、神态的句子。（生读）严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头

45、。他就把头摇了两三摇。他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。师：你们看，就是这些小小的动作、神态，就是这样细微的变化，却让我们看到了活灵活现的严监生的形象、内心和性格，真不愧是描写人物的经典啊！五见本师：我们知道这个故事出自儒林外史，儒林外史这本书很了不得啊，它写成于两百多年前，（课件出示：儒林外史各个时期版本的封面）这是200年前的版本，这是民国时期的，这是50年前的，这是10年前的，这是3年前的，这是今年刚刚出版的，它还有英文版的。仔细到网上一查询，我告诉你，关于儒林外史的版本不下

46、100种。从这么多的版本中你感觉到什么？生：儒林外史肯定有很多人看，写得很精彩，很招人喜欢师：是啊！真正的经典就是能这样常读常新，经久不衰！在这本书里还有许多形形色色的人物和故事，比如“范进中举”、“马二遇仙”啊，都很有意思。尤其是吴敬梓在人物的描写上，那真是活灵活现的，课后咱们不妨找来读一读，好吗？板书：临死前的严监生两个指头两个亲人两笔银子两位舅爷两茎灯草【附课文】临死前的严监生自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄（zh）子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严

47、监生喉咙里痰（tn）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩（ki）揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时

48、，点一点头，把手垂下，登时就没了气。（一）见文1、读题导入师：同学们，今天我们要继续学习人物描写一组的第二篇课文。谁来读读这个课题？生：（读题，该生把“监”字读成了第一声）师：声音真好听！但是“监”是个多音字，在这里它读第四声。请你再读一次。生：（再读课题）。师：真好！这个“监“字啊，咱们还要注意它的写法。打开课本，就在课题旁边端端正正地把”监“字写上一遍。师：注意“监“字的第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。我觉得咱们班的同学写字真不错师：眼睛特别亮的同学肯定发现就在课题的下面有个解释。你就“监生”是什么意思。生：监生是古代对读书人的一种称号。师：对，监生是古代对读书人的一种称号。就象秀才、

49、进士之类的是吧？打个比方说吧，（指着一生）你就是秀才，你姓什么？生：我姓冯师：我们就可以叫他生：冯秀才师：那么这个姓严的监生自然也可以叫他生：严监生师：借助注释能更好的读好课题，一起再来读读课题。2、严监生到底是个什么人物。读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。生：（自由读提示）师：一读就明白，严监生是哪里的人物？生：是儒林外史中的人物。师：是的，这是一部写于清朝的讽刺小说，它的作者叫（师生齐说：）吴敬梓师：我们还读明白了严监生在小说中是个什么的人？一起说生：很有钱的人。师：下面让我们走进课文。我知道大家在课前已经读过课文了，不过，这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。我们现在再来读一读，老师

50、给大家一些建议：一字一句地读，努力把课文读的正确流利。借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？生：（自由读课文）师：考考大家！这个句子比较长，谁会读？出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。抽生读-齐读师：什么叫一声不倒一声？谁知道？生：就是“一声连着一声”。师：你已经学会利用注释来理解了。象一声不倒一声这样的词现在不常用。但这篇课文里还有，找一找现在不常用的词，借助注释，琢磨琢磨能不能读懂他的意思。交流：生1：莫不是：师：你知道莫不是是什么意思吗？生：就是“不会是”。师：表示疑问和猜测，对吗？难道是，除非是。师：你

51、是怎么读懂的？生：我自己看懂的。师：语文功底较深的人一见就会。生2：再不回头。就是病情再不见轻了。生3：不曾见面：师：“不曾”什么意思？生：就是“没有”师：你再来读读师：其实你们在读“不曾见面”这个词的时候，你们是把这个次放在哪里去读？生：句子中师：联系句子上下文来读懂。你们看，有注释的借助注释，没注释的我们可以联系上下文。师：那么，这篇课文讲了临死前的严监生什么事？生：师：课文中讲到的“其他人”可以用哪个词来概括？（诸亲六眷）师：能把这样一篇课文读成这样一句话，真不错。我们也来学着这个样子，同桌互相说一说。（二）见形1、奄奄一息的严监生师：我们来看看临死前的严监生到底是怎样的。谁再来读读这个

52、句子。生：（读句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。）师：此时的严监生如果用一个词来形容？你会用哪个词？生：吝啬师：（你还没想明白）生：奄奄一息病弱膏肓 气若游丝 命悬一线师：能不能把这些体会送到句子里读出来，让我们一听就感觉命悬一线啦！指名读 （评价：真是有水平，我们也一起来读一读）师：已经奄奄一息却总不得断气，你读懂了什么？生：我读懂了他还有心事未了！（三）见心师：所以我们自然的把目光投向了他从被单里伸出来的两根指头。请你把两个指头写在黑板上抽生上台板书：两个指头。师：按一般人的想法，一个人到了生命的尽头，念念不忘的会是什么？生：

53、亲人朋友生：还有金银珠宝么拿出来。师：是啊，严监生身边的人也是这么想。所以面对着两个指头，大侄子猜中了吗？生回答并板书：两个亲人师：那二侄子猜什么？生回答并板书：两笔银子师：奶妈猜什么？生回答并板书：两位舅爷师：这三个人有没有猜中？我们能从哪些句子一读就明白！生：读句子1：他把头摇了两三摇。师：谁还有补充？生：读句子2：他把两眼睁得滴溜圆，把头又很很摇了几摇，越发指得紧了。生：读句子3：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师：同桌合作读：一人读猜测，一人读严监生的反应。看看你的朗读是否能让同学们仿佛看到严监生。师生合作：师：听大家读得这么起劲，老师也想跟大家一起读。我来当三个人的猜测。你们当严监生抽生1分角色朗读：（看谁的朗读能让我们如见其人）师：二叔，您莫不是还有两位亲人不曾见面？生：他把头摇了两三摇。师：临死的人能摇得这么利索吗？（师生再次对读，生进步）师：抽生2分角色朗读：师：二叔，莫不是还有两笔银子放在那里没有吩咐明白？生：他把两眼睁得滴溜圆，把头又很很摇了几摇，越发指得紧了。师：读得很好，可是还没有读到他的心里去。大侄子猜不着，二侄子又猜不着，你说他心里会怎么想？生：心理着急师：着急啊着急，可是读起来一点也不急。生再读-齐读。师：这时候，奶妈来了。（读句子：老爷，）生：听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。师：我想问一下，严