2019老舍《草原》一文评课稿精品教育.doc

1、老舍草原一文评课稿草原评课稿第一篇 今天很荣幸观摩了王老师的草原一课教学。现在我 就自己在聆听这堂课时的所思所感略谈一二：王老师执教的草原一课是著名作家老舍先生写的一 篇散文。作者生动地描写了草原如诗如画的美丽景色以及蒙 古族人们的能歌善舞，热情好客。课文语言通畅易懂，对场 面的描写富有激情，细腻贴切，把民族互助的真情融入了其 中，给人以身临其境的感受，令人回味无穷。整篇文章层次 清楚，易于朗读。一、创设情景，熏陶感染 上课一开始，王老师便播放草原的课件，让学生看到优 美的画面， 听到动听的音乐， 把他们带入辽阔美丽的大草原。 学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激 发了学生的学

2、习兴趣。课程结束，以一曲美丽的草原我的 歌来结束今天的学习，让学生在回过头来美美的聆听那草 原的赞歌，再次受到美的熏陶。二、在教学过程中郎老师自始至终都十分关注基础薄弱 的学生，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深， 循循善诱。比如他指导学生学习课文的方法就很有层次性： 先让学生读一读 ，然后划一划、圈一圈， 最后再想一想、 说一说。在问题的设计上也有层次性。首先是让学生找一找 作者初到草原的不同感受，这样的问题很浅显，学生自然容 易接受 ; 接着让学生说一说什么是高歌 ?什么是低吟 ?哪里表 达作者想高歌 ?哪里又表达出作者想低吟 ?与方才的问题比 较就有了一定的难度 ; 之后再让学生

3、自己读文感悟，为什么 会有这样两种不同的感受 ?这便是一个涵盖量很高的问题了， 这是作者心境的变化过程，对体会作者当时的内心感受非常 重要，需要学生通过读文， 通过联系自己的生活经历去理解， 去感悟。教师正是紧紧地抓住了作者这一心理感受的变化过 程，让学生真切地体会到了作者所表达的思想感情。这是对 教材的重新梳理，教师这样设计是很有创意的。也使这节语 文课很充实。三、抓住重点语句感悟想象景美 这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发 展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环 境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、 自觉感悟， 主动发展。这篇文章结构清晰，着重记叙了老舍

4、先生第一次访问内 蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情 景。在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种 形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生 的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、 辽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师 引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的 培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实 教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语 句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原 的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。此时，学生各抒己见，教 师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方

5、法写出了 草原的天的可爱，美丽 ; 把写景物和感受紧密结合起来 ; 用比 喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出 来。四、选精彩段落感悟人美 读懂课文，使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀 丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在 课文第二部分重点体现。主要通过学生自学，小组交流概括 出主人热情好客表现在： 迎客、相见、款待、话别几个方面， 从而使学生感受到草原的景美，人更美。以突破教学重点。 这一环节的主要目的是培养学生的概括能力。在本节课教学 中，这一点体现得不够明显。我们认为，王老师从本文所体现的人和自然的和谐出发 开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶

6、、感染、 升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多 层次、主动而有效的信息交流、 情感沟通、 心灵对话的过程。 郎老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读 指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课 堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有 情有趣。我们一致认为王老师这节课努力做到了“五实”： 教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平 实和教学效果真实。在本课教学中，王老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛 方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直接要求学 生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助物质诱惑 而是回归文本，借助文本对话的过程

7、，利用多媒体教学这一 先进的手段，通过优美的乐曲有效地引导学生进入美好的意 境，引导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟草原独特 美景之处， 不知不觉的让学生慢慢兴奋起来， 受到美的熏陶 在本节课教学接近尾声的时候又是一首陪你一起看草原 把这节课带入了高潮，虽然话已尽，但是情未了。所以我们 认为他的教学效果是真实的，情感的体验是丰实的。在听王老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自 然的教态，都让我们难很忘。我们觉得，王老师的这节课上 得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，这节课中也存 在着这样那样或多或少的问题。草原评课稿第二篇 草原是一篇优美的散文。文章记叙了作者老舍先生 第一次访问内

8、蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同 胞热情欢迎的情景。 这篇由语文小编整理的 草原评课稿， 是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教 材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了 关键。一起来看一下。本文就针对这几个最重要的因素谈谈如何通过探究外 因，达到调动学生合作学习的内因需求，从而从根本上解决 合作学习低效问题。一、任务驱动法。教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所 要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生必 须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。实践证明，任务 过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只 有所设计的教学任务具备能密切

9、联系学生固有的技能点和 相关的知识点，同时又具有一定的生活性、探究性和创造性 的，最易让学生产生合作内驱力。比如：教学现行人教版第 九册草原第一段， （ 以下版本相同 ） 我们提出了这节课的 学习任务：“作者如何表现蒙古草原独特的美的 ?”五年级 的学生对于写景的片断分析并不陌生，探究时已具备一定的 知识和经验，但是一者，草原美景对南方学生是陌生的; 二者，要求从语言运用和形式的表现来分析，比以往有了更高 一些的要求，单靠个人的知识和能力，学生是无法完成教师 布置的任务，这就迫使学生要借助于老师、同学的帮助和合 作才能进行。这就产生了合作内驱力。再比如，让学生用课 本剧的方式来体会狼和小羊中狼

10、和小羊的性格特点，学 生们也必须用到合作，才能进行，这些都较好地运用了任务 驱动法。二、责任承担法 通过让学生承担各自的学习责任，产生了为负担责任而 必须合作的方法。因此，在小组合作学习时，组内的成员分 工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚，这类似于“包 干”，教师可以采用随机提问小组中的某个成员，根据他的 表现来评价小组的质量。也可以采用个别测试的方式，即在 学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检 查小组的学习质量时，却让每个学生独立完成测验，尔后， 综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。这样，任何一 个组员不好好学习都会影响到全组成绩。老师们都知道每个 学生都有好胜心理，

11、都有很强的自尊心，一旦有了关乎全组 利益的责任，他就一定会想方设法去完成，去寻求同伴的帮 助，而为了整组的共同利益，同伴也会热心给予帮助，合作 完成。责任承担法就是利用学生这种心理，把个人责任和全 组利益紧密结合在了一起， 达到共同进步， 互惠互助的目的 这种由集体合作产生的群体压力促使每个组员认真投入到 小组合作学习活动之中，可以避免出现成员不参与群体活动， 逃避工作的责任的现象。三、评价激励法教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、 积极的、激励性的评价， 达到强化学生的集体观念， 提高小组的内聚力，从而产生合作需要的一种方法。斯莱文 认为： 人际间奖励结构是指同伴的成绩之

12、于个体的重要性。 在竞争性的奖励结构中，如按正态曲线对学生评定等次，一 个学生的成功注定了别人相应地失败。在协作性的奖励结构 中，一个学生的成功同时帮助别人成功，学生们之间存在着 一种正性 (positive) 的互赖关系。”合作学习主要是利用正 性的奖励结构来激发和维持学习活动的。因此，教师在对小 组的集体成果进行评价和认可时，应避免使用诸如：某某同 学演得最好 ; 某组某同学汇报的最具体 ; 某个小组的组长组 织的最好等赞扬个人的评价。即使某同学的确表现优秀，教 师表扬时也应从小组角度来进行表扬。通常更应该多使用像： 某个小组演得最好 ; 某个小组汇报的最具体 ; 某个小组组织 得最好，某

13、个小组分工最明确等，而对小组间互评时，教师 要常提醒小组推选出的代言人将：我认为某某小组怎么样怎 么样，改为我们小组认为某小组怎么样怎么样 ; 我觉得某小 组如何如何， 改为我们小组觉得某小组如何如何。 这样一改， 就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的。让学生感到 为了小组的利益和为了小组的成功，不仅要关注自己怎样， 更要关注自己小组所有成员怎样。从而激发了学生在小组学 习中合作的需要，强化了生生合作的动机。另外，在小组评 价时，应采用提高分计分制，即在分组前，教师按平时成绩 和表现给每个学生定一个基础分或等级。小组合作学习后， 学生通过独立测验得到分数或等级与他们各自的基础分或 等级相比

14、，根据他们达到或超过自己基础分或等级的程度来 计算出每个学生的得分或新的等级。然后将小组成员的个人 得分相加，从而构成了该小组的分数或等级，达到标准的小 组可以获得认可或得到其他形式的奖励。由于学生们是因为 比自己的过去做得更好而受到奖励。而并非将他们的成绩与 别人的成绩相比较而受到奖励，因此对每个学生来说，这既 不太难，又不太易。只须借助合作就能做到，合作的需要也 就容易产生。通过合作得到成功和奖励，又会激发学生下一 次的合作需要。值得注意的是，基础分或等级不是固定不变 的，在几次测验以后，基础分或等级也得随着学生的进步， 而提高、变化，使学生永远保持一股“冲劲”。有时，小组 成员也要跟着作

15、适当的调整，让全班各组继续保持竞争的均 势。四、问题调动法 针对学生认知、能力、兴趣、好奇、喜欢探究等特点， 创设问题情境，调动学生合作需要的一种方法。1、设计发展性的问题。所谓发展性问题就是教师根据每个学生的 最近发展区进行设计的问题。维果茨基将儿童最近发展区界定为由独 立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与 能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间 的距离。可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现比单 独行动更高级的行为。因此，当教师设计的发展性问题切入 到学生的“最近发展区”时，学生的心理易处在愤悱状态， 急需帮助，合作的需求也就给调动起来了。不同程度的学生 可以在

16、合作中取长补短，加深对问题的理解，促进合作学习 质量的提高， 强化了下一次的合作需要。 比如：上例草原 中的设计：作者是如何表现蒙古草原独特的美的?就是在充分考虑到学生的最近发展区而设计的发展性问题的。2、设计探究性的问题 小学生具有好奇、喜欢探究、好表现自已等心理特征， 设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，而有了 发现，不论是对是错，不论是浅薄还是深入，也不论是独到 还是庸俗，学生总爱向老师和同学炫耀一番，这是适应学生 的心理特点的。 这时学生的合作探讨的需求便产生了。 比如： 教学第十二册草船借箭一文，我设计了：鲁肃是一个忠 厚、老实的人吗 ?这个探究性的问题， 马上引起学生的兴

17、趣， 他们自愿组合成合作小组，有的提供三国资料，有的找出如 何分析人物性格特点的方法，还有的认真勾划文中词句。他 们的探究也很有新意。比如，有的认为：鲁肃并不忠厚，他 没有把诸葛亮借船的事如实向他顶头上司周瑜汇报。也不把 周瑜告诉他的一些话告知诸葛亮。而有的学生则从三国小说 中找出描写鲁肃的典型事例进行分析，认为鲁肃的本性是忠 厚老实的。这种探究，已经初步涉及到如何抓住典型事例来 分析典型人物形象的方法了。这原本是大学中文系才运用的 知识啊 !3、设计开放性的问题 开放性问题可以使学生在解题过程中形成积极探索和 创造的心理态势。由于开放性的问题产生的是多元解答，学 生能通过调动自身的知识、经验

18、、阅历、素养等去进行个性 化的解读。有了自己的见解和思想，学生们总想和同学、老 师述说、交流，以便充分地表现自己的才能，维护自尊，获 得自信，赢得同学的尊敬，在班里取得相应的地位。因此， 开放性的问题能诱发学生的合作动机。比如：第五册亡羊 补牢当讲到，那个人已经发现羊少掉是因为羊圈破了个窟 窿时，我设计了这样一个开放性的问题：文中的那个人如果 是你，这时， 你会怎样做呢 ?请先独立思考， 尔后小组讨论， 结果在小组中，学生讨论得非常激烈，出现了许多独到的见 解。像：我假扮成老虎躲在羊圈里，吓死老狼 ; 我可以在羊 圈口或窟窿处挖个坑，铺上泥土，活捉恶狼; 我在羊圈周围拉上电线，用电线电死老狼等。同学们在合作交流中，思维 相互交锋、碰撞，收获很大。 他们渴望着下一次的合作学习。4、设计矛盾性的问题 学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断地克服自 身矛盾冲突的过程