学前儿童社会教育

1、学前儿童社会教育学前儿童社会教育 第三章第三章 社会教育的目标与内容社会教育的目标与内容主要内容：主要内容： 学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育的目标 学前儿童社会教育的内容学前儿童社会教育的内容第一节第一节 学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育的目标 要将幼儿培养成什么样的人，是学前社会要将幼儿培养成什么样的人，是学前社会教育活动的基础，有了正确的目标才会有正确的教育活动的基础，有了正确的目标才会有正确的行动。行动。一一 社会教育目标的内涵与功能社会教育目标的内涵与功能（一）内涵（一）内涵 是指人们对社会教育活动给幼儿身心发展带来变化的是指人们对社会教育活动给幼儿身心发展带来变化的标准

2、与要求与其规定。标准与要求与其规定。（二）目标的功能（二）目标的功能 是指儿童社会教育目标对学前儿童社会是指儿童社会教育目标对学前儿童社会教育活动所具有的影响与作用。教育活动所具有的影响与作用。1、作用的对象看，可分为内在与外在功能、作用的对象看，可分为内在与外在功能 内在：本体功能，影响着幼儿社会性的发展与完内在：本体功能，影响着幼儿社会性的发展与完善；善； 外在：通过本体起作用。外在：通过本体起作用。2、从作用价值来看，可分为正向功能与负向功能、从作用价值来看，可分为正向功能与负向功能 正向：积极影响与作用正向：积极影响与作用 负向：消极影响与作用负向：消极影响与作用3、作用结果显现形式：

3、显性与隐性功能、作用结果显现形式：显性与隐性功能 显性：有目的，主观目标与客观结果相符显性：有目的，主观目标与客观结果相符 隐性：非预期发展结果隐性：非预期发展结果4、作用的功能：定向、调控、评价、作用的功能：定向、调控、评价 定向：指向性和结果要求，具体规定性定向：指向性和结果要求，具体规定性 调控：调节、控制调控：调节、控制 评价：价值变异的评价；教育效果的评价评价：价值变异的评价；教育效果的评价二二 制定目标的依据与原则制定目标的依据与原则（一）制定的依据（一）制定的依据1、幼儿发展的规律与需要、幼儿发展的规律与需要 幼儿社会性发展的规律决定了儿童社会学习的顺幼儿社会性发展的规律决定了儿

4、童社会学习的顺序与次第。序与次第。 年龄差异性、个体差异性年龄差异性、个体差异性 幼儿发展的人生需要决定了社会教育的个体价幼儿发展的人生需要决定了社会教育的个体价值方向。值方向。2、社会发展的需要、社会发展的需要 社会发展的需要是教育目标制定的重要依据。社会发展的需要是教育目标制定的重要依据。 社会发展：经济全球化、政治民主化、文化的多社会发展：经济全球化、政治民主化、文化的多元化、知识激增元化、知识激增3、我国的教育目的与、我国的教育目的与幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行） 儿童社会教育目标是对我国教育目的与儿童社会教育目标是对我国教育目的与纲要纲要的具体体现。的具体体现。

5、（二）目标的建构与原则（二）目标的建构与原则1、方向性与基础性原则、方向性与基础性原则 方向性：思想与价值指向方向性：思想与价值指向 基础性：最基础的、启蒙性的目标基础性：最基础的、启蒙性的目标2、层次性与整体性原则、层次性与整体性原则 层次性：年龄差异，水平差异层次性：年龄差异，水平差异 整体性：横向的类别整合与纵向的类别整合整体性：横向的类别整合与纵向的类别整合 横向：社会认知、社会情感、社会行为横向：社会认知、社会情感、社会行为 纵向：各层级目标的整合纵向：各层级目标的整合总目标、年龄阶段总目标、年龄阶段目标和分类目标、单元主题目标、活动目标目标和分类目标、单元主题目标、活动目标3、科学

6、性与动态性原则、科学性与动态性原则 科学性：符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。科学性：符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。 动态性：不固定不变动态性：不固定不变 科学性保证了社会教育目标制定的合理性。科学性保证了社会教育目标制定的合理性。 动态性保证了社会教育目标制定的生成性与开放动态性保证了社会教育目标制定的生成性与开放性。性。三三 层次结构及其内容分析层次结构及其内容分析（一）总目标（一）总目标1、特点、特点 规范性：规定与限制社会教育的性质与范围规范性：规定与限制社会教育的性质与范围 共通性：全体幼儿。共通性：全体幼儿。 学习结果导向性学习结果导向性 可分析性可分析性 可扩充性可扩

7、充性2、内容取向分析、内容取向分析 以儿童为本的价值取向：主体是幼儿以儿童为本的价值取向：主体是幼儿 以幼儿情感性发展为基础的目标取向以幼儿情感性发展为基础的目标取向 以社会关系建构为维度的内容取向以社会关系建构为维度的内容取向 人与自我、与他人的关系以及与群体和社会的人与自我、与他人的关系以及与群体和社会的关系。关系。 儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。（二）年龄阶段目标与分类目标（二）年龄阶段目标与分类目标 年龄阶段目标是对幼儿在一定年龄阶段应达到年龄阶段目标是对幼儿在一定年龄阶段应达到的教育效果的期望概述。（小班、中班、大班）的教育效果的期望概述

8、。（小班、中班、大班） 分类目标是对幼儿在不同的内容维度方面应达到分类目标是对幼儿在不同的内容维度方面应达到的教育效果的期望描述。的教育效果的期望描述。 应注意的问题应注意的问题1、年龄阶段目标是对总目标的纵向分解，它反映了儿、年龄阶段目标是对总目标的纵向分解，它反映了儿童社会性发展的目标的年龄差异性和连续性；童社会性发展的目标的年龄差异性和连续性； 确立年龄阶段目标的主要依据是儿童社会性发展确立年龄阶段目标的主要依据是儿童社会性发展的阶段与个性特点的阶段与个性特点2、分类目标是从横向的角度对总目标的展开，它反映、分类目标是从横向的角度对总目标的展开，它反映了儿童社会性发展内容的全面性与完整性

9、了儿童社会性发展内容的全面性与完整性 两个基本视角：两个基本视角： 儿童社会性发展的心理结构维度儿童社会性发展的心理结构维度社会认知、社会认知、社会情感、社会行为；社会情感、社会行为； 内容的角度进行目标分类内容的角度进行目标分类分析、归纳和整合分析、归纳和整合 内容：对自我的认识与控制、人际交往学习；内容：对自我的认识与控制、人际交往学习；社会规则的学习；社会环境的认识；社会文化的学社会规则的学习；社会环境的认识；社会文化的学习习 3、年龄阶段目标与分类目标共同构成学前儿童社会教、年龄阶段目标与分类目标共同构成学前儿童社会教育第二层级的目标，但它们都服从于总目标，是总育第二层级的目标，但它们

10、都服从于总目标，是总目标的具体化目标的具体化 年龄阶段目标反应了学前儿童社会教育的层级年龄阶段目标反应了学前儿童社会教育的层级性，分类目标反映了学前儿童社会教育的广泛性。性，分类目标反映了学前儿童社会教育的广泛性。（三）主题教学目标与课时教学目标（三）主题教学目标与课时教学目标 主题目标是围绕一个核心话题而开展的主题目标是围绕一个核心话题而开展的系列教育活动所要达到的目标。系列教育活动所要达到的目标。 课时目标是一个具体的课时教学所要达课时目标是一个具体的课时教学所要达到的目标。到的目标。 主题目标是由一系列课时教学目标来达主题目标是由一系列课时教学目标来达成的，它是对课时教学目标的综合说明。

11、成的，它是对课时教学目标的综合说明。应注意的问题应注意的问题1、主题教学目标是对教学主题系列内容活动目标的综、主题教学目标是对教学主题系列内容活动目标的综合说明，它应当具有系统性与综合性。合说明，它应当具有系统性与综合性。2、课时教学目标是对具体的课时教学所要达到的要求、课时教学目标是对具体的课时教学所要达到的要求的描述，它应当具有针对性和可操作性的描述，它应当具有针对性和可操作性 根据关注取向的不同可以将教学活动目标分为根据关注取向的不同可以将教学活动目标分为3类类形式：行为目标、生成性目标、表现性目标形式：行为目标、生成性目标、表现性目标第二节第二节 学前儿童社会教育的内容学前儿童社会教育

12、的内容一一 内容的选择内容的选择（一）选择的依据（一）选择的依据1、学前儿童社会教育目标：首要依据、学前儿童社会教育目标：首要依据2、社会生活的现实与发展、社会生活的现实与发展3、幼儿的发展水平与特点：、幼儿的发展水平与特点： 经验与能力制约着广度和深度经验与能力制约着广度和深度 经验和发展具有一定的结构经验和发展具有一定的结构4、相关学科知识、相关学科知识（二）原则（二）原则1、生活性与适宜性原则、生活性与适宜性原则 生活性：从生活出发，基于生活经验和实际生活性：从生活出发，基于生活经验和实际 生活性原则是从学习的经验基础角度出发提出的，生活性原则是从学习的经验基础角度出发提出的，适宜性原则

13、是从学习的条件与发展水平角度提出的。适宜性原则是从学习的条件与发展水平角度提出的。应注意的问题应注意的问题1、选择幼儿生活需要，并为幼儿熟悉的内容，即选择、选择幼儿生活需要，并为幼儿熟悉的内容，即选择幼儿生活中经常体验到的内容幼儿生活中经常体验到的内容2、选择幼儿可以理解的、有益于幼儿发展的并具有可、选择幼儿可以理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容操作性的内容2、全面性与基础性原则、全面性与基础性原则 基础性是指学前儿童社会教育的内容应是浅显的。基础性是指学前儿童社会教育的内容应是浅显的。具体的、启发性的知识，是儿童发展所必须学习的具体的、启发性的知识，是儿童发展所必须学习的基础性的知

14、识。基础性的知识。应注意的问题应注意的问题1、均衡地选择教育的内容、均衡地选择教育的内容2、选择基础的、富有启发性的内容、选择基础的、富有启发性的内容3、时代性与民族性的原则、时代性与民族性的原则 既要体现现代发展的特点，又要体现传统文化的既要体现现代发展的特点，又要体现传统文化的特色。特色。二、内容范围二、内容范围（一）纲领性描述（一）纲领性描述 涉及个人、家庭、幼儿园和社会涉及个人、家庭、幼儿园和社会4个空间范围的个空间范围的生活，各方面的生活有分别涉及认知、情感、态度生活，各方面的生活有分别涉及认知、情感、态度与行为几个方面的发展。与行为几个方面的发展。（二）分类描述（二）分类描述1、自

15、我意识发展方面的内容、自我意识发展方面的内容2、人际交往方面的内容、人际交往方面的内容3、社会规范方面的内容、社会规范方面的内容4、社会环境方面的内容、社会环境方面的内容三三 内容的组织内容的组织（一）原则（一）原则1、由近及远的原则、由近及远的原则2、由易到难的原则、由易到难的原则3、综合贯通的原则、综合贯通的原则（二）组织策略（二）组织策略1、基于活动的渗透式组织、基于活动的渗透式组织2、基于核心主题的整合性组织、基于核心主题的整合性组织3、基于经验的拓展性组织、基于经验的拓展性组织 温柔地坚定 朱丽不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要求她这么做，她走到架子旁边，却立即转身离开，手

16、里还拿着她的玩具。我拿过她的玩具，替她放进架子里。她把它拿出来，我再次从她手里把玩具拿走，放在她够不到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱掉她的鞋！），并大声喊叫。这种情况持续了大约5分钟，然后她安静下来，我又抱着她约10分钟。她要她的玩具，我拿给她，她把玩具放进架子里，对我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。 问 题1、从这一情景中你看到了什么？2、孩子们在这一情景中学习了什么？3、这样的学习对孩子来说有什么意义？第五章 学前儿童社会教育的方法和途径 学习重点1、学前儿童社会性学习的特点。2、学前儿童社会教育的具体方法。第一节 学前儿童社会教育的原则一、学前儿童社会学习的特点（一）随

17、机性和无意性 例：毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得不住地夸毛毛是个孩子。不住地夸毛毛是个孩子。（二）长期性和反复性（三）情感驱动性（四）实践性二

18、、学前儿童社会教育的原则二、学前儿童社会教育的原则（一）情感支持原则 情感支持原则是指通过爱与关心来建立教情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。的社会性发展。1投入积极的情感，营造良好的情感氛围2激发良好的社会情感（二）生活教育原则 生活教育原则是指要把学前儿童还原生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。社会教育到真实的生活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且是在日常生活中

19、，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。为了日常生活而进行的。1善于抓生活中的细节2长期一贯地坚持例：在日常生活中培养学前儿童爱集体的情感在日常生活中培养学前儿童爱集体的情感 （三）正面教育原则（三）正面教育原则1以积极的方式对学前儿童提出要求以积极的方式对学前儿童提出要求 所谓积极的方式，即在希望学前儿童表现出所谓积极的方式，即在希望学前儿童表现出某种举动的时候，我们直接告诉学前儿童具体如某种举动的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。例：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上，她可教师看到一个学前儿童将剪纸

20、的废纸丢在地上，她可能会制止他，对他说：能会制止他，对他说：“XXXX不要乱丢！把废纸捡起来！不要乱丢！把废纸捡起来！”她也可能采取另外一种方式，对他说：她也可能采取另外一种方式，对他说：“XXXX，这里有一，这里有一个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面！个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面！” ” 2创设积极的环境创设积极的环境（1）在物质上是丰富和多样的。）在物质上是丰富和多样的。 （2）在气氛上是宽容和接纳的，意味着只）在气氛上是宽容和接纳的，意味着只有最底限度的强制性和必然性。有最底限度的强制性和必然性。（3）在制度上是明确的和必要的。）在制度上是明确的和必要的。 （4）在设计上是具有某种倾向

21、性或暗示性）在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。的。 3树立榜样（1）同伴榜样（2）成人榜样 （3）象征性榜样 4以鼓励表扬为主（四）实践性原则 所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。1为学前儿童创造实践活动的机会2教给学前儿童正确、具体的行为方式 3允许学前儿童犯错（五）一致性原则 所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力量的连续性与统一性。1、教育者自身要做到言行一致，始终一贯 2协调统一幼儿园内部的力量3协调统一幼儿园与家庭、社区

22、之间的力量一 以情感体验为主的方法（一）陶冶法 是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。第二节 学前儿童社会教育的方法使用陶冶法要注意以下几点：1、创设环境，营造生活氛围，形成良好文化；2、环境氛围需整体性；3、潜移默化，让环境说话。（二）移情训练法（二）移情训练法 移情是设身处地地站在别人的位置上，从别人的移情是设身处地地站在别人的位置上，从别人的角度去体验别人的情感。移情训练就是通过故事、情角度去体验别人的情感。移情训练就是通过故事、情景表演及日常交谈等形式，使幼儿理解、分享别人的景表演及日常交谈等形式，使幼儿理解、分享别人的

23、情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪、情感会产生习惯性的理解和分享。情绪、情感会产生习惯性的理解和分享。 移情训练的方式多样，包括讲故事、续编故事、移情训练的方式多样，包括讲故事、续编故事、情境演示、生活情境体验、主题游戏等。情境演示、生活情境体验、主题游戏等。 运用移情训练法需要注意的以下几个问题：运用移情训练法需要注意的以下几个问题：1、提供的情境是幼儿熟悉或能理解的。、提供的情境是幼儿熟悉或能理解的。 2、要充分利用幼儿的已有体验，以唤起情感共鸣、要充分利用幼儿的已有体验，以唤起情感共鸣 。3、情感的共鸣要与良好的行为练习和习惯

24、培养结合起、情感的共鸣要与良好的行为练习和习惯培养结合起来。来。 4、教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁、教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。观者。（三）角色扮演法（三）角色扮演法 角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的社会行为的方法。的方法。 使用角色扮演法应注意以下几点：使用角色扮演法应注意以下几点：1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景。

25、、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景。2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望。的愿望。3、扮演的角色要以正面形象为主，教师可以适当以平等的、扮演的角色要以正面形象为主，教师可以适当以平等的角色参与。角色参与。4、注意年龄的差异性、注意年龄的差异性 小班只能是简单模仿动作小班只能是简单模仿动作 中班要求角色清晰，有组织多个行为动作的能力，以角中班要求角色清晰，有组织多个行为动作的能力，以角色的职能程序有序、规则的交往。如医生，有挂号、诊色的职能程序有序、规则的交往。如医生，有挂号、诊室、注射等岗位，并提供相应的玩具材料室、

26、注射等岗位，并提供相应的玩具材料 大班，更要求真实性。游戏质量要求提高，可以引进社大班，更要求真实性。游戏质量要求提高，可以引进社会信息和动态，如竞争上岗，注重游戏质量和表现形式会信息和动态，如竞争上岗，注重游戏质量和表现形式的多样性。的多样性。5、对幼儿的角色技能进行一定的训练；、对幼儿的角色技能进行一定的训练；6、注重游戏过程中物质替代和动态表现。、注重游戏过程中物质替代和动态表现。 角色扮演不是为扮演而扮演，表演前角色扮演不是为扮演而扮演，表演前对问题情境的认识和探讨，表演冲的观察，对问题情境的认识和探讨，表演冲的观察，表演后的分析和评论，与角色扮演本身同表演后的分析和评论，与角色扮演本

27、身同等重要。等重要。（四）价值澄清法（四）价值澄清法 价值澄清理论的基本内容是：每个人都有价值澄清理论的基本内容是：每个人都有自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值自己的价值观，而且每个人都依照自己的价值观行事。尽管价值是相对的，个人的，是不能观行事。尽管价值是相对的，个人的，是不能被他人灌输的，但是有理智的人类应该有能力被他人灌输的，但是有理智的人类应该有能力学会运用学会运用 “评价过程评价过程”进行进行 1.价值澄清的步骤 让幼儿自由选择价值让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考后再作选择让儿童珍视和重视自己的选择公开表示自己的选择，并求得大家的认可根据

28、自己的选择去行动重复行动成为一种生活方式2、几种基本方法（1）澄清应答法：关键是要让被问的人思索他所说的话或所做的事情，逐渐更好的认识自我，检查自己的选择常用的提问方式：当那事发生时，你是怎么想的？还有其他的办法吗？你能说得更清楚一点吗？我怎样才能帮助你？这件事对你很重要吗，为什么？等这种方法运用中注意的问题： 避免是非的判断（是开放性的）；鼓励幼儿对自己的爱好，选择，行动进行慎重的思考和评价。（2）价值表决法：可主要使用讨论法公开问题并使之呈现在集体面前，让学生用据守示意的方式来说明态度。例如，教师可能会问下列一连串问题，在每次表决以后为使学生得以环顾四周观察别人怎样表决而稍作停顿。案例：这

29、样一些问题（如关于零用钱的问题，作业）你认为获得零用钱需要干家务吗？你认为自己有权利完全决定怎么花自己的零用钱吗？你认为应该由自己来管理自己的零用钱吗？课堂谈论：围绕“分享”设计了6个价值判断题：二、以观察、实践为主的方法（一）参观法 参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。 问题：参观法需要注意的问题？参观法的运用需要注意的以下问题：1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离幼儿园过远。2、参观前要有详细而周密的计划。包

30、括联系参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观路线及提问等。3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的理解水平。4、参观过程中要注意安全，要通过提问有步骤地引导学前儿童观察。5、参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进行总结，以提升学前儿童的经验。同时可以引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。（二）实践法 这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。 如：修补图书、值日生、自我服务、劳动等。日常的如礼貌行为练习，有餐规范练习。实践法的运用需要注意以下问题：1、实践内容和要求要适合学前儿童的发展水平和接受能力。2、实践

31、法重在让学前儿童参与活动，要重视参与的态度与积极性，至于结果如何不要强求。3、实践过程中要教给学前儿童做事的方法，同时也要注重培养他们的创造性思维能力，避免只会简单模仿。4、要鼓励学前儿童勇于克服困难，以培养他们的毅力。三、以语言引导为主的方法 这一类方法主要通过教师的语言传递影响学前儿童的社会认知，一般来说社会环境、社会文化采用此类方法较多。日常生活中的语言运用情境一： 詹尼斯夫人发现，一天，她没向丽莎解释为什么不让她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫人面前说：“很抱歉，我不会再那样做了。”詹尼斯夫人问她：“不会再做什么？”“我不知道。”孩子如此诚实的回答让她惊呆了。很多时候，孩

32、子只是学会了说一些无意义的表示道歉和感激的词，却不知道这些词所表达的涵义，或为什么要那么说。 在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理解，了解规则和要求背后的原因； 理解他人的需要和期望与自己的需要和期望并不相同。情境二： 沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿的！” 这时，她们的老师丹尼斯没有立刻过来拿走玩具，而是仅仅说了一句“如果你们不能好好玩，我就把它收走”。接着他帮她们澄清了问题：“你们都想为自己的娃娃要一张床。”他进一步说明两难困境：“可是只有一张床却有两个要睡觉的宝宝。你们认为应该怎样解决这个问题？” 帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给了儿童自律以及理解他人观点的必要性。

33、 在冲突时，要帮助儿童学会思考自己的行为，并形成解决冲突的能力。 教师也可以通过提示暗示孩子可能的解决方法。情境三： 艾伦正在水箱旁边用各种容器玩水，但很快地水溅得满地都是。 面对此情境，你会怎么做？ 通过观察分析行为的原因，针对原因有效地进行指导。 用假如的形式设想在某种原因下处罚儿童将会如何影响儿童自身的成长。情境四： 在准备穿衣服回家的时候，奥莉薇似乎想通过拒绝合作反抗她的父亲。南茜为奥莉薇提供了一些选择：“你想先穿靴子还是先穿外套？”，接着又问：“你想让我还是你爸爸来帮你拉拉链？”然后又问道：“你自己穿靴子，还是让别人帮忙穿？”不一会儿，奥莉薇就做好了回家的准备。 情境五： 集体活动中

34、，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手臂，他希望能轮到自己回答问题。他知道所有的答案。老师为什么不叫他呢？他能说出正确答案啊！贾罗德决定不再等待教师叫他了，他喊出了问题的答案。 满足幼儿的身心需要，包括自主、走动、休息、关注和接纳的需要。 在幼儿不合作时，可以直接针对“怎样做”让其做选择，避免其直接说“不”的问题。（一）谈话法 谈话法是指教师有目的、有计划地引导学前儿童围绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进行交流的方法。 例如：压岁钱、我会帮助别人了、幼儿穿什么样的衣服运用谈话法需要注意的问题是：1、谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他们的生活经验，是他们感兴趣的。2、谈话是双向交流活动，因此

35、要避免教师单方面讲述。3、谈话结束时应有总结，可以教师总结，可以用一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。（二）讲解法 讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。 适当穿插提问，谈话等，使幼儿适当参与，吸引其注意力。 最好辅助教具，帮幼儿理解所讲内容。 要在语言表达和内容组织上下功夫。 语言要直观易为儿童理解语气要生动多样。 应关注已有的经验和兴趣。（三）讨论法 讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价

36、值冲突型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解可能型的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。 有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。 讨论中，教师的首要作用是引导，而不是指导。 讨论的主题应当是幼儿熟悉、理解的。 （四）行为评价法 行为评价法是指教师对学前儿童的社会行为表现给予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的行为，削弱、消除其不好的行为的方法。 行为评价法分为积极的行为评价和消极的行为评价两种。积极行为评价主要有表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神奖励（发给小红花、五角星，获得某种优先权）等方法。消极行为评价主要有批评、皱眉、摇头、凝

37、视眼睛等。行为评价法的运用需要注意：1、根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，对学前儿童的社会行为进行正向引导。使用批评时要以尊重和肯定为前提，避免挫伤学前儿童的自尊心和自信心。2、行为评价要及时、一致。一方面行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。另一方面行为的评价与反馈要一致。3、评价要具体，避免空泛。如说“今天你会帮别的小朋友穿衣服了，老师真为你高兴！”要比“你真能干！”好得多。4、强化手段不能运用得过于频繁。5、评价方式要多样化，要根据不同的场合、不同个性的学前儿童选用不同的评价方法。6引导幼儿进行自我评价和相互评价。第三节 儿童社会教育的途径一、 专门的教育活动 二、

38、随机教育 三、 家园合作一、 专门的教育活动（一）教学活动（二）游戏与区域活动游游 戏戏 幼儿可以在游戏中认识不同的社会角色、幼儿可以在游戏中认识不同的社会角色、社会环境，了解不同的社会规则，提高交往的技社会环境，了解不同的社会规则，提高交往的技能，产生恰当的社会行为，形成良好的社会情感能，产生恰当的社会行为，形成良好的社会情感和个性等。对社会性发展影响较大的游戏，主要和个性等。对社会性发展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。是角色游戏、表演游戏等。 例如：娃娃家游戏规则（小班）例如：娃娃家游戏规则（小班）1 1、进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮流意识）、进入游戏区先来后到。（培养幼儿

39、轮流意识）2 2、能自定角色，学习角色行为。（提高幼儿社会角色扮演、能自定角色，学习角色行为。（提高幼儿社会角色扮演能力，去自我中心化）能力，去自我中心化）3 3、不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料。（培养幼儿谦、不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料。（培养幼儿谦让能力与共享行为。）让能力与共享行为。）4 4、爱护玩具，不乱扔乱丢。（培养幼儿遵守社会行为规则、爱护玩具，不乱扔乱丢。（培养幼儿遵守社会行为规则的能力）的能力）5 5、会用语言表达个人的情感愿望，用语言与伙伴交流，商、会用语言表达个人的情感愿望，用语言与伙伴交流，商量主题情节。（引导幼儿学习与同伴的正确表达方式与协量主题情节。（引导幼

40、儿学习与同伴的正确表达方式与协商能力。）商能力。）6 6、活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待、活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待“客人客人”。（引导。（引导幼儿礼貌待人，培养幼儿遵守社会行为规则的能力。）幼儿礼貌待人，培养幼儿遵守社会行为规则的能力。）7 7、游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处。（培、游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处。（培养幼儿良好的行为习惯。）养幼儿良好的行为习惯。）2 2、户外集体游戏户外集体游戏 幼儿园的户外集体游戏一般是指由教师组织幼儿园的户外集体游戏一般是指由教师组织的、在户外进行的、以发展幼儿体能为目的的集的、在户外进行的、以发展幼儿体能为目的的集体游

41、戏。其社会教育的价值，主要体现在学会遵体游戏。其社会教育的价值，主要体现在学会遵守规则、学会去自我中心化、学会合作等方面。守规则、学会去自我中心化、学会合作等方面。 例例1 1：游戏：游戏“老狼老狼几点钟老狼老狼几点钟” 评析：大部分幼儿在游戏时，除了只顾自己快评析：大部分幼儿在游戏时，除了只顾自己快速奔跑外，还要站在老狼的角度，考虑老狼会往速奔跑外，还要站在老狼的角度，考虑老狼会往哪个方向追，老狼跑步的速度等。哪个方向追，老狼跑步的速度等。 例例2 2：游戏：游戏“拉网捕鱼拉网捕鱼” 活动规则活动规则 由一名幼儿先扮演网，其他幼儿扮演鱼，网可以由一名幼儿先扮演网，其他幼儿扮演鱼，网可以抓任意

42、的鱼，鱼被抓住后，也成为网，扮演网的小抓任意的鱼，鱼被抓住后，也成为网，扮演网的小朋友要手拉手共同捕鱼，网若朋友要手拉手共同捕鱼，网若“破破”了，捕到了鱼也了，捕到了鱼也不算数。不算数。 活动评析活动评析 该游戏的社会教育的价值主要体现在培养幼儿的该游戏的社会教育的价值主要体现在培养幼儿的合作能力上。幼儿组成的网为了抓到更多的鱼，既合作能力上。幼儿组成的网为了抓到更多的鱼，既要牵住同伴的手不放，又要和同伴把前进的方向统要牵住同伴的手不放，又要和同伴把前进的方向统一好。幼儿在游戏中就能体会到合作的重要性，并一好。幼儿在游戏中就能体会到合作的重要性，并学会合作的方法。学会合作的方法。二、 随机教育

43、（一）生活活动（一）生活活动1 1、早晨来园（礼貌教育）、早晨来园（礼貌教育）2 2、晨间劳动（爱劳动、做事认真）、晨间劳动（爱劳动、做事认真）3 3、晨间洗手（讲卫生、排队意识、节约用水）、晨间洗手（讲卫生、排队意识、节约用水）4 4、值日生劳动（做事公正、服务他人意识）、值日生劳动（做事公正、服务他人意识）5 5、进餐（爱惜粮食，文明进餐）、进餐（爱惜粮食，文明进餐）6 6、入厕（生活自理能力，文明如厕）、入厕（生活自理能力，文明如厕）7 7、午睡（穿脱衣服正确姿势，正确睡姿）、午睡（穿脱衣服正确姿势，正确睡姿）（二）其他领域活动中的随机教育文学作品中：文学作品中：小猫钓鱼小猫钓鱼（做事一

44、心一意，（做事一心一意，有毅力）；有毅力）；狐狸与乌鸦狐狸与乌鸦（不轻信他人，（不轻信他人，学会识别善恶）；学会识别善恶）；龟兔赛跑龟兔赛跑（要谦虚，（要谦虚，不要骄傲）；不要骄傲）；艺术活动中：艺术活动中：我的好妈妈我的好妈妈、画小区画小区 李小多分果果李小多分果果。三、与家庭和社区配合（一）幼儿园与家庭的合作 1、要取得家长的信任。 2、要及时有效地与家长沟通。 3、要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。 4、要充分挖掘、利用家长资源。5、要争取让家长参与幼儿园的决策。 （二）幼儿园与社区的合作1、对社区资源的充分利用。 2、幼儿园作为社区成员，也要尽力为社区提供服务，共同提高

45、社区的文明水平。 3、积极引导孩子参与社区服务，培养其公民意识。 第五章第五章 学前儿童社会教育活动学前儿童社会教育活动的设计的设计 第一节第一节 学前儿童社会教育活动设计学前儿童社会教育活动设计概述概述 第二节第二节 学前儿童社会教育主题方案学前儿童社会教育主题方案的设计的设计 第三节第三节 学前儿童社会教育区域活动学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计与教学活动的设计 学习目标：了解学前儿童社会教育活动设学习目标：了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；掌握学前儿童社会教育主计的基本原理；掌握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；掌握学前儿童社会教题设计的基本方法；掌握学前儿童社会教育区域

46、活动与教学活动的设计方法。育区域活动与教学活动的设计方法。 教学重点与难点：重点是学前儿童社会教教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育活动设计的方法与思路；难点是学前儿育活动设计的方法与思路；难点是学前儿童社会教育活动设计原理。童社会教育活动设计原理。第一节第一节 学前儿童社会教育活动设计概述学前儿童社会教育活动设计概述 活动设计：活动设计： 是教师为实现有效地学习目标而预先对教学过程进行是教师为实现有效地学习目标而预先对教学过程进行的思考，是教师依据一定的教育思想和自己对教育、教学的思考，是教师依据一定的教育思想和自己对教育、教学的理解，以科学的方式对课程中的某个单元或者其中的某的理解，以科

47、学的方式对课程中的某个单元或者其中的某个内容的目标、过程进行规划、安排和设想，组成一个合个内容的目标、过程进行规划、安排和设想，组成一个合理的结构，使活动得以运行的程式，它是教师实施教育的理的结构，使活动得以运行的程式，它是教师实施教育的基本准备。基本准备。一、学前儿童社会教育活动设计的基本原则一、学前儿童社会教育活动设计的基本原则（一）活动性原则（一）活动性原则 注重把社会知识、行为规范与儿童自身的实际生活联系起注重把社会知识、行为规范与儿童自身的实际生活联系起来，同时在活动中有意识地为儿童创造社会性实践的机会。来，同时在活动中有意识地为儿童创造社会性实践的机会。（二）发展性原则（二）发展性

48、原则活动设计既符合儿童现实需要，又有利于儿童长远发展，目标指向要活动设计既符合儿童现实需要，又有利于儿童长远发展，目标指向要既有利于儿童掌握当前的社会规则和交往技能，又有利于儿童提高对既有利于儿童掌握当前的社会规则和交往技能，又有利于儿童提高对未来生活的适应能力。未来生活的适应能力。（三）整合性原则（三）整合性原则 应把社会性发展和儿童的观察能力、观察能力、感知能力应把社会性发展和儿童的观察能力、观察能力、感知能力等的发展结合起来等的发展结合起来 还应重视对不同领域教学中社会性发展因素的挖掘，在不还应重视对不同领域教学中社会性发展因素的挖掘，在不同领域中整合社会性教育。同领域中整合社会性教育。

49、二、设计学前儿童社会教育活动应掌握的信息二、设计学前儿童社会教育活动应掌握的信息（一）关于儿童社会性发展方面的信息掌握（一）关于儿童社会性发展方面的信息掌握 1、了解不同儿童的个性特征、了解不同儿童的个性特征 2、了解儿童的不同发展需求、了解儿童的不同发展需求（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握（二）关于教育目标与内容方面的信息掌握 1、教育目标的准确性、教育目标的准确性 2、教育内容的价值性、教育内容的价值性 3、教育目标与教育内容关系、教育目标与教育内容关系 4、了解社会发展带来的教育新要求、了解社会发展带来的教育新要求（三）关于教学资源方面的信息掌握（三）关于教学资源方面的信息掌握 1

50、、当地资源信息、当地资源信息 2、家庭资源信息、家庭资源信息 3、幼儿园自身资源、幼儿园自身资源 儿童社会性教育的形式：儿童社会性教育的形式： 教师设计的单个教学活动教师设计的单个教学活动 有机地组合相关联的一组活动设计有机地组合相关联的一组活动设计成社会性主题方案成社会性主题方案第二节第二节 学前儿童社会教育主题方案的设学前儿童社会教育主题方案的设计计一、学前儿童社会教育主题方案设计的概述一、学前儿童社会教育主题方案设计的概述 1、社会性主题活动具有明确的目标、社会性主题活动具有明确的目标各种活动的开展都应围绕各种活动的开展都应围绕“主题主题” 2、社会性主题活动包括多领域、多类型的活动、社

51、会性主题活动包括多领域、多类型的活动围绕主题开展活动可以以认知为主、也可以以技能训练为主、可以以围绕主题开展活动可以以认知为主、也可以以技能训练为主、可以以语言为主语言为主. 3、社会性主题活动具有递进性、社会性主题活动具有递进性 遵循儿童社会性行为知遵循儿童社会性行为知情情意意行相统一协调的发展进行相统一协调的发展进程。程。二、主题方案设计的基本步骤二、主题方案设计的基本步骤（一）主题的确立（一）主题的确立1、从传递社会知识经验的角度设计主题、从传递社会知识经验的角度设计主题2、从规范儿童行为技能的角度设计主题、从规范儿童行为技能的角度设计主题3、从儿童生活事件中挖掘主题、从儿童生活事件中挖

52、掘主题4、从儿童问题行为中生发主题、从儿童问题行为中生发主题（二）主题目标的设计（二）主题目标的设计主题目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针主题目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、有机性、系统性和整合性。对性、有机性、系统性和整合性。（三）主题内容的选择（三）主题内容的选择 在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活中能接触的事物，使教育能体现对儿童生活中能接触的事物，使教育能体现对儿童生活的影响。的影响。（四）活动方式的确定（四）活动方式的确定 应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动方式。活动的方式要充分关

53、注儿童的实践与方式。活动的方式要充分关注儿童的实践与体验。最好是贴近儿童生活、联系儿童生活、体验。最好是贴近儿童生活、联系儿童生活、表现儿童生活，能让孩子身临其境，积极参表现儿童生活，能让孩子身临其境，积极参与的方式。与的方式。三、学前儿童社会教育主题方案的架构三、学前儿童社会教育主题方案的架构 社会教育主题方案的架构通常是从教育目标出发，社会教育主题方案的架构通常是从教育目标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容，使儿童在情感体验中积累相关的认知经动内容，使儿童在情感体验中积累相关的认知经验，然后再实践尝试中逐步学习和形成良好的社验，

54、然后再实践尝试中逐步学习和形成良好的社会性行为过程。会性行为过程。 大班父亲节快乐大班父亲节快乐 （一）社会教育主题方案架构的基本思路（一）社会教育主题方案架构的基本思路 抓住认知抓住认知体验体验积累积累实践实践迁移这几个社会教育迁移这几个社会教育的基本要素。的基本要素。（二）社会教育主题方案中的基本要素分析（二）社会教育主题方案中的基本要素分析1、引发认知、引发认知 激发儿童认知的兴趣，使儿童产生探究的冲动激发儿童认知的兴趣，使儿童产生探究的冲动2、情感体验、情感体验3、实践尝试、实践尝试4、经验积累、经验积累5、情感迁移、情感迁移（三）主题方案架构的几种样式（三）主题方案架构的几种样式1、

55、根据社会教育的基本要素进行架构、根据社会教育的基本要素进行架构 就是依据引发认知就是依据引发认知情感体验情感体验实践尝试实践尝试经验积经验积累累情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。 这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社会性发这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。突出反映儿童社会教育的目标。 如如“认识自己认识自己”这一主题可以从这一主题可以从“我和别人不一样我和别人不一样”_我的朋友我的朋友_大家爱我

56、、我爱大家大家爱我、我爱大家_我会我会_我喜我喜欢这一线索展开。欢这一线索展开。2 2、根据主题内涵的不同维度进行架构、根据主题内涵的不同维度进行架构 即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。 如：小班的

57、如：小班的“宝贝宝贝”这一主题，可以从这一主题，可以从“我是我是宝贝宝贝” “ “宝贝相亲相爱宝贝相亲相爱” “ “我身上的宝我身上的宝贝贝”“吃的玩的用的宝贝吃的玩的用的宝贝”这四个维度进行分这四个维度进行分解。解。3、根据不同领域（学科）进行渗透、根据不同领域（学科）进行渗透 这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水

58、平的教何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。师。 如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。健康这几个领域去进行。4、根据主题发展的进程进行架构、根据主题发展的进程进行架构 这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的主题

59、活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。5、从核心品格概念出发的整合性架构、从核心品格概念出发的整合性架构 这是由美国学者这是由美国学者Teresa Henkle Langness】(美美)特蕾莎特蕾莎朗格内斯提出的一种品格教育主题架构模朗格内斯提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一

60、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育提供了参考入的品格教育提供了参考。四、主题方案设计实例四、主题方案设计实例亲亲爸爸亲亲爸爸 一、主题介绍一、主题介绍 小班自由活动时间，孩子们七嘴八舌地在议论着，小班自由活动时间，孩子们七嘴八舌地在议论着，仔细一听我们发现他们在谈论自己的爸爸，有的孩子说：仔细一听我们发现他们在谈论自己的爸爸，有的孩子说：“爸爸每天都来接我，爸爸很爱我！爸爸每天都来接我，爸爸很爱我！”有的孩子说：有的孩子说：“我我过生日，爸爸给我买大大的蛋糕，我爸爸也很爱我。过生日，爸爸给我