基于聚类分析的我国高等教育发展状况分析开题报告

1、毕业设计（论文）材料之二（2）本科毕业设计（论文）开题报告题目：基于聚类分析的我国高等教育发展状况分析 课 题 类 型：设计 实验研究 论文 学 生 姓 名： 学 号： 专 业 班 级： 数学与应用数学 学 院： 数理学院 指 导 教 师： 开 题 时 间： 2014年3月15号 2014 年 3 月 15 日一、本课题的研究意义、研究现状和发展趋势（文献综述）1 研究意义所谓高等教育，是指在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。高等教育在经济全球化的今天，成为提高综合国力竞争力的决定性因素，发挥着关键的作用，承担着培养综合性与专门人才的重大任务，在推动社会的发展中

2、发挥着重要的作用。经过多年的发展，我国高等教育取得了快速的发展，但高等教育所培养的学生的质量与社会需求之间有较大的差距。为了使高等教育发挥更大的作用，我们要进一步加强对各地区的高等教育发展水平的研究，对于认清高等教育的发展在各地区的差异性水平具有重要的意义。本次课题主要采用聚类分析法对高等教育发展状况进行归纳，建立并分析评价高等教育发展状况的指标体系。聚类分析实际上是要建立一种分类方法，它将样品或变量按照其性质上的亲疏、相似程度进行分类。通过聚类分析可以对各地区的高等教育进行划分，从而能因地制宜的采取切合实际的措施促进各地区高等教育事业的发展。本文以2013年中国统计年鉴中的有关高等教育的数据

3、为例，通过对相关数据进行聚类分析并得出分析结论。2 研究现状目前世界通用的衡量教育发展水平的评价指标主要来自于联合国教科文组织和世界经济合作与发展组织等机构确定的指标。联合国教科文组织的教育发展指标主要从教育供给、教育需求等21项指标；世界经济合作与发展组织的教育发展指标主要从教育人口背景、教育财政与人力投入等,共计31 项指标。反观国内有关高等教育发展水平的研究，早期的研究主要是衡量指标体系的确定和对发展水平不均衡现象的描述与分析。李福华（2000)从人力、财力、物力和人才培养质量方面构建了高等教育资源利用效率的评价指标体系；楚汉亭(2002， 2003)详细介绍了OECD 教育发展指标体系

4、,并提出了我国高等教育指标体系应包括教育与经济背景、投入高等教育的财力与人力资源、受高等教育机会和高等教育产出。许多学者随着研究的进一步深入，开始着眼于利用统计学分析方法来探寻中国的高等教育发展水平。段仁军，张伟(2002) 结合1995,1997,1999年的相关数据， 构建关于我国普通高等教育发展水平的时序立体数据表,对我国高等教育发展现状进行统计分析，给出综合排名和变化趋势；李娟,黄健元（2009）运用回归分析对2007 年我国31 个省、市、自治区高等教育规模进行了省际比较；毛盛勇（2009）运用因子分析对我国地区高等教育与经济发展水平的协调性进行了实证分析。3 发展趋势在21世纪的今

5、天，知识经济必将成为主导型经济。今天是知识经济的时代，知识的快速增长、高速转化、快速普及与学习化社会的到来，我国高等教育面临着如下的新的发展趋势：发展方向普及化、办学主体多元化、办学形式多样化、办学机制市场化、办学途径国际化、办学手段信息化、高等学校内部管理科学化、民主化、办学效果优质化等。2、 主要设计（研究）内容 本课题首先对我国的高等教育的背景、国内外的研究状况和研究意义做了简单的介绍；其次通过对研究方法聚类分析的理论介绍，初步了解了聚类分析方法的基本概念、基本思想和主要的步骤，其中主要介绍了快速聚类和系统聚类两种方法，而在系统聚类法中包含着离差平方和法、最长距离法和类平均法等；最后通过

6、对聚类分析结果的实证分析，得出我国高等教育发展状况的结论与展望。为以后研究我国高等教育发展及分布提供了参考。3、 研究方案及工作计划（含工作重点与难点及拟采用的途径）1 研究方案 分类问题一般的解决方法是聚类分析或者因子分析基础上的聚类分析。由于本文最终期望得到我国高等教育发展状况，故选择聚类分析方法更简明。基于聚类分析拟采用的途径为：（1） 首先，搜集文献及数据，对所选取的数据（来源于中国统计年鉴 2013）进行预处理及标准化，使数据能够加以比较。（2）其次，构造关系矩阵（对亲疏关系的描述）。拟采用的衡量指标相似系数和距离。（3）再次，选择聚类方法（不同的分类方法会得到不同的分类结果）。（4

7、）最后，用不同的方法对变量进行聚类，并分析结果的含义，确定最佳分类。2 工作重点与难点不同的亲疏测度指标所衡量的亲疏程度的实际意义不同，因此，在进行聚类分析时，应注意亲疏测度指标的选择。3 拟采用的指标体系教职工数、正高级专任教师、副高级专任教师、行政教辅人员、学校数、在校学生数、招生数、师生比、授予学位数、毕业学生数、每十万人口平均在校生数、教育经费、教育财政支出、固定资产投资4 工作计划1月14号至2月23号收集资料，查阅相关文献，一篇英文文献的中文译文2月24号至3月15号并制定开题报告3月16号至3月31号从收集的材料中提炼出主要的信息，开始撰写毕业论文4月1号至4月10号认真学习聚类

8、分析的内容，选取数据并进行预处理4月11号至4月20号运用聚类分析的方法对我国高等教育的发展水平进行分析4月21号至5月10号对聚类分析的结果进行分析，整合论文，完成初稿5月11号至5月31号导师审阅，修改文稿，论文定稿6月1号至6月10号准备论文答辩4、 阅读的主要参考文献（不少于10篇，期刊类文献不少于7篇，应有一定数量的外文文献，至少附一篇引用的外文文献（3个页面以上）及其译文）1李福华.高等教育资源利用效率评价指标体系J.陕西师范大学继续教育学报,2000，(3)：34-372楚江亭.关于建立我国教育发展指标体系的思考兼论OECD 教育发展指标体系的主要内容J.教育理论与实践，2002

9、，(4)：13-183楚江亭,郭德侠.我国高等教育发展指标体系初探J.高教理论,2003，(1)：28-304周志刚,王凤慧.我国高等教育发展区域差异性的实证研究J.西南交通大学学报,2008，(9)：43-475汪远征，徐雅静.SAS软件与统计应用教程M.北京：机械工业出版社，2007.16苏鹏程，陈治.全国各地区高等教育发展水平的实证研究J.改革与开放,2012，9：194-1957刘尧，刘岩.我国高等教育发展的现状、问题与趋势J.教育与现代化,2009，1：63-708苏娜.基于因子分析和聚类分析的我国高等教育发展差异研究J.高等职业教育天津职业大学学报,2013，22(4)：9-129

10、申新鑫.基于因子分析和聚类分析的我国高等教育发展水平分类J.专题研讨，2012：204-20610JrgenEnders,Harry Boer,Elke Weyer.Regulatory autonomy and performance:the reform of higher education re-visitedJ.Higher Education,2013,65(1):5-2311Voldemar Tomusk.Higher education reform in Estonia:a legal perspectiveJ.Higher Education Policy,2001,14(

11、3):201-21212Sonila Xhafa. Development Of Higher Education In AlbaniaJ.Journal of International Education Research,2013,9(1):91-95 引用的外文文献：译文：阿尔巴尼亚的高等教育发展Sonila Xhafa，博士，地拉那大学，阿尔巴尼亚摘要 阿尔巴尼亚正在考虑在欧洲范围内取代其位置。它需要有一个更加熟练和受过教育的工作人口。经过1991年的政治和经济变革，高等教育有被呈现的困难和遇到的组织以及在质量问题。在本文中，将介绍在过渡期间发展高等教育在阿尔巴尼亚的问题。而如今，随

12、着一些建议，以改善这个制度并提升其质量。关键词：阿尔巴尼亚；高等教育；教育发展；教育基础设施引言 高等教育在阿尔巴尼亚的发展开始于1946年，在地拉那地区拥有2年的教学建设。 于1951年成立了高等教育机构（高等教育学研究所，三个高等技术学院的研究所和高等农业学院）。大约6年后，创办了第一高等教育机构并命名为地拉那大学，直到1991年，地拉那大学都是代表典型的东方轮廓高等教育机构。它通过对现有五个合并而成立地更高的教育机构。现在，它包括8个院系和50个学系。阿尔巴尼亚高等教育结构和组织现在，高等教育在阿尔巴尼亚的系统结构中的大学，学院和非大学学校。我国有13所公立大学，提供大学学位（学士学位）

13、。都拉斯大学“亚历山大莫伊休”，这是最近开业的，也就是2006年9月。该体育大学是地拉那大学的前身体育训练和体育学院。高等教育机构 在阿尔巴尼亚还提供非大学的专业学习两年的课程。这些研究至少含有120 学分和最后一个至少2年，在结束时，学生接受专业文凭和学分可转移到其他第一周期大学课程。图1：在施工中的地拉那大学新校区 在阿尔巴尼亚系统所提供的由法律10-307节目类型，通过2010年7月22日，其中规定高等教育课程和资格的种类有：学士课程，相应的研究的第一个周期，（本科学历，180学分）。 硕士课程，相应的研究的第二个周期（如理学硕士学位，两年，120个ECTS） 专业硕士课程（硕士专业学位

14、，1.5年间，60至90学分） 综合学习课程的第二周期的一部分（即硕士层次的课程，硕士，2年，300学分） 博士学位课程。博士后研究是基于科学研究和独立活动，包括60学分，至少为3学年时间。 长期特殊化这是第三周期的一部分。他们的专业资格课程可以提供先进的研究，如医学，牙科，药剂，工程，法律，兽医领域 研究等。 一个学年由两个学期构成。每学期通常持续15周。第一学期在10月份开始，第二学期三月。在每个学期结束是组织考试。有口头和书面考试。在每个学期的主题是模块组织。教育计划及开设新课程是按照由教育部和科学发展部制定地标准化的方式。 所有文凭和教育计划是由国家认可的基础上、指导方针和法律合法化的

15、前提下发放给他们。课程内容是由该机构及其专家的部门制定。该大学校长管理大学，而大学的顶级管理机构是大学教务，由相关成员和创始人的代表的代表组成。 自1998年以来，在我国，经营及开发远程教育系统。这个系统是通过远程教育的国家中心和远程教育部门成立管理 地拉那大学理工大学和地拉那斯库台大学。自1999年以来，高教育机构被创立的公立高中教育认证机构认可，这是教育和科学部的一部分。该机构设计和定义认可的高等教育机构的标准。阿尔巴尼亚高等教育机构的认可制度的目的就是用评价标准，以确保高质量的教育，鼓励院校提高教育教学质量，确保教育机构的问责性，并提供公众信任的教育机构。目前公立高等教育在阿尔巴尼亚的特

16、点是动态发展的，如：逐年增加的学生人数。自1994年以来登记的学生人数和毕业近一倍。这一增长预计每年有近4.7。在高学历的要求有来和即将在增加，因为在不同的大学在全国新入学的请求。根据教育和科学部约53的高中毕业生都登记参加了全日制学习的公立大学。 图2：跨越年学生人数6 新课程适应西方的标准的飞速发展。 越来越高的不是公共教育机构的数量。领域中的一个新的发展 高学历，转型的第二个十年，具有很高的非公开的出现和巩固教育。2002年10月，第一个非公立大学“纽约大学地拉那的”，定位在经济科学领域。在阿尔巴尼亚没有公立高中教育机构的数量每年都在增加。现在有不同的超过30的非公开认可大学 配置文件作

17、为医学、法律和社会科学、经济科学等。此外，为了满足转型的挑战，自1992年以来已经出现了阿尔巴尼亚与国外大学之间的科学性，涉及人员交流和学生之间的知识和经验的合作。如今，阿尔巴尼亚高等教育机构提供科研、开发项目、以及其他创新活动。公立大学接受教育和科学部的研究活动的预算，从他们的教育经费分开。他们的目标是保证教学和科研流程的集成。例如，很长一段时间，几个意大利大学一直致力于与阿尔巴尼亚大学的多项小型和大型项目。 另一个积极的发展合作自1992与希腊大学（约阿尼纳大学，雅典娜大学，爱琴大学），俄罗斯（罗蒙诺索夫莫斯科大学（大学），德国Siegen大学，班贝格），瑞士（日内瓦大学），保加利亚（索非

18、亚大学圣克利门特Ohridski），马其顿（的泰托沃州立大学）和土耳其（instambul大学）等。表1：其中一个或几个阿尔巴尼亚机构曾参与的项目数量腾邦I和II腾邦三腾邦四1990- 19992000- 2006200820092010欧洲联合项目5040734资料来源：阿尔巴尼亚教育科学部 阿尔巴尼亚自1992年参加的Tempus项目，按照教育的总体战略。优先级是学习课程，教师和管理人员的培训和物理基础架构的重组。表2：一些学生和学术人员参与坦帕斯计划2004-20052005-20062006-20072007-20082008-20092009-20102010-2011学生24426

19、191917学术人员-1-2-资料来源：教育科学部阿尔巴尼亚在高等教育发展中的差距和问题高等教育和科学研究阿尔巴尼亚尚未发育完全。与高等教育在阿尔巴尼亚的发展相关，也影响其质量的一些不足之处和问题分别是：高中生/教员。学生人数不断增加应伴随他们能提供一个尊重标准服务学术人员的覆盖面并行。在2010年，如果我们指的是实际报到学生/教员约为26，而欧洲标准是20，那么增加教学人员是必要的。存在于教学质量的兼职和全职学生甚至在劳动力市场之间的巨大差距。近年来，全职和兼职的学生人数大量增加。这种情况的教学质量为两类学员的负面影响。 教学人员非常有限的研究活动。在今天的高校科研活动主要集中在应用科学和技术领域。低水平的教学，因此不能满足当前和未来的需求的现代方法的实现。投资改善教学，特别是关于现代方法的实施，已经不足。 高度的合格的学术人员数量不足。 没有足够的技术基础设施。教学和研究需要以最小的实验室和其他设备进行覆盖。这种缺乏限制教师和学生的研究活动。 赤字的资助制度，这是高度集中的，静态的，而不是面向高等教育的真正需求。通常情况下，计划年度预算和额外的投资不足，不符合基本需求;在一般情况下，没有足够的教育预算被分配给高等教育。在高等教育上的自主性的争论是与高等教育和财务管理系统的选择提供资金的问题。这个悬而未