借助场动力理论的分析

1、!#$%-& ( )*+,-%./ /)#.-,*%-?56A BA6C2DA=1!#$%&()*+(,-!借 助 场 动 力 理 论 的 分 析1# #./0 $ $ $ 234!浙 江 广 厦 建 设 职 业 技 术 学 院 科 研 处 浙 江 东 阳#$!% ! #$浙 江 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 浙 江 金 华#$!%&$! ( 影 响 教 师 信 息 化 领 导 力 生 成 的 因 素 是 复 杂 的 近 年 来 受 到 越 来 越 多 学 者 的 关 注 #有 的 从 宏 观 角 度 研 究分 析 政 府 政 策 的 影 响 $学 校 制 度 结 构 的 约 束 和

2、 学 校 文 化 背 景 的 影 响 %也 有 的 从 微 观 角 度 分 析 教 师 自 身 的 动 力 因素 影 响 但 后 者 的 研 究 并 不 全 面 且 不 够 完 善 # 通 过 借 助 勒 温 的 场 动 力 理 论 从 教 师 自 身 动 力 因 素 $学 校 制 度 结 构和 教 师 外 在 动 力 因 素 三 方 面 着 手 对 教 师 信 息 化 领 导 力 的 生 成 动 力 因 素 进 行 全 面 的 分 析 并 提 出 提 升 教 师 信 息化 领 导 力 的 策 略#$%( 教 师 信 息 化 领 导 力 %信 息 化 领 导 情 境 %场 动 力 理 论 %信

3、 息 化 变 革 ( )5学 校 信 息 化 领 导 力 已 经 不 能 简 单 地 视 为 校 长 的 所 处 情 境 所 组 成 的 领 导 力 模 型 而 领 导 力 是 这 三 个68;信 息 化 领 导 力 黄 荣 怀 教 授 认 为 学 校 信 息 化 领 导 力 因 素 互 动 的 产 物 这 是 领 导 学 研 究 的 核 心* 我 国 学$(17:98呈 一 种 分 布 式 的 领 导 力 结 构 它 是 由 学 校 高 层 领 导 者 霍 国 庆 据 此 结 合 信 息 化 情 境 下 领 导 力 的 新 变 化75者 包 括 正 副 校 长 &(学 校 中 层 领 导 团

4、 队 以 及 学 校 基 初 步 提 出 了 信 息 化 领 导 力 的 概 念 及 其 研 究 框 架 即4432层 组 织!包 括 教 师 群 体 &共 同 构 成 的 领 导 力 集 成)教!(+信 息 化 领 导 力 就 是 信 息 化 时 代 的 领 导 者 和 信 息 化110师 作 为 学 校 信 息 化 领 导 力 的 一 线 代 理 人 是 学 校 变 时 代 的 被 领 导 者 以 及 信 息 化 背 景 下 的 领 导 情 境 的 相革 的 重 要 动 力 源 * 如 果 能 阐 释 教 师 信 息 化 领 导 力 发 互 作 用#(,*生 的 内 部 机 制 构 建 教

5、 师 信 息 化 领 导 力 的 动 力 系 统 !二 教 师 领 导 力 与 教 师 信 息 化 领 导 力促 进 教 师 信 息 化 领 导 力 的 生 成 使 信 息 化 领 导 力 的 教 师 领 导 力 是 $% 世 纪 -% 年 代 在 美 国 首 先 提 出发 生 走 向 +自 下 而 上 ,的 路 径 那 么 对 学 校 信 息 化 变 来 的 ?A BC9 和 D2A5 提 出 了 教 师 领 导 发 展 历 程 的革 将 具 有 重 要 意 义 三 个 阶 段 说 0第 一 个 阶 段 的 教 师 领 导 说 是 指 教 师 具*目 前 关 于 教 师 信 息 化 领 导

6、力 的 研 究 很 少 而 且 有 真 正 的 领 导 者 身 份 即 具 有 正 式 领 导 职 位 的 教 师已 有 的 研 究 大 多 关 注 外 部 的 作 用 机 制 如 学 校 的 制 才 称 其 为 教 师 领 导 #第 二 阶 段 的 教 师 领 导 说 则 侧 重度 结 构 -校 长 的 支 持 (校 园 的 信 息 化 氛 围 等 等 #很 少 于 教 师 作 为 教 学 或 课 程 的 领 导 者 比 如 让 优 秀 的 教有 研 究 者 关 注 教 师 自 身 内 部 因 素 的 影 响 师 承 担 协 调 -帮 助 其 他 教 师 -指 导 新 教 师 等 教 学 之

7、 外*的 工 作 突 出 其 教 学 和 课 程 领 导 的 作 用 #第 三 阶 段 的51!#$%&(678教 师 领 导 说 大 大 扩 展 了 其 内 涵 认 为 只 要 能 够 促 进!一 领 导 力 与 信 息 化 领 导 力 学 生 的 学 习 -促 进 教 师 群 体 的 专 业 发 展 -促 进 学 校 文领 导 力 的 研 究 最 先 起 源 于 $% 世 纪 初 的 西 方 关 化 的 发 展 与 建 设 的 教 师 行 为 都 属 于 教 师 领 导 的 范于 领 导 力 概 念 的 阐 述 较 多 比 较 经 典 的 阐 述 是 美 国 畴 * 这 三 个 阶 段 也

8、 反 映 了 在 教 师 领 导 力 概 念 上 的 不&(领 导 学 家 /7)8995: 和 );72 在 同 观 点 如 赋 权 说 认 为 教 师 领 导 力 就 是 赋 予 教 师/0123456(.领 导 学 /一 书 中 提 出 的 一 个 由 领 导 者 -追 随 者 及 其 一 部 分 权 利 让 教 师 更 好 地 发 挥 其 职 能 #能 力 说 更 认E 基 金 项 目 0本 文 系 国 家 社 科 基 金 教 育 学 项 目 +校 长 信 息 化 领 导 力 研 究 &的 研 究 成 果 之 一B1*!%&$12 )EFG学 术 视 点()*+,-.052.67!同

9、教 师 职 业 能 力 的 终 身 发 展 !综 合 影 响 说 这 是 最 被 为 主 体 $表 示 环 境& % & % $% %3./1035+36 & &/./37 8-9+认 可 的 它 强 调 作 为 被 领 导 者 的 教 师 如 何 通 过 自 身 则 代 表 生 活 空 间的 专 业 权 利 以 及 非 权 力 性 因 素 的 相 互 作 用 形 成 对 这 个 表 达 式 说 明 人 的 行 为 受 人 #个 体 %和 人 所 在其 他 被 领 导 者 #教 师 $学 生 %的 一 种 综 合 影 响 力 & 归 的 环 境 等 因 素 的 影 响 这 些 因 素 构 成

10、的 函 数 关 系 即!#纳 教 师 领 导 或 教 师 领 导 力 研 究 的 发 展 历 程 可 以 看 为 生 活 空 间 & 生 活 空 间 的 概 念 给 人 们 的 启 示 是 任 何出 教 师 领 导 力 的 概 念 是 随 着 人 们 对 教 师 领 导 认 识 心 理 的 研 究 或 理 论 阐 述 凡 是 涉 及 到 人 的 行 为 不 仅的 提 高 而 不 断 发 展 的 教 师 领 导 力 是 促 进 教 师 专 业 要 考 虑 到 行 为 的 主 体 人 也 要 考 虑 到 行 为 发 生 所 在发 展 的 动 力 对 于 教 师 职 业 发 展 是 不 可 或 缺

11、的 的 环 境 因 素&信 息 化 变 革 发 展 到 今 天 为 教 师 领 导 力 又 带 来 新 研 究 人 做 一 件 事 情 所 需 要 的 动 力 时 首 先 应 该的 内 涵 即 教 师 领 导 力 概 念 在 信 息 化 背 景 下 将 引 申 研 究 动 力 是 如 何 产 生 的 & 而 动 力 的 产 生 不 仅 取 决 于为 教 师 信 息 化 领 导 力 & 目 前 有 关 教 师 信 息 化 领 导 力 力 所 发 生 的 载 体 #人 %还 取 决 于 载 体 #人 %所 发 生 的的 研 究 尚 属 空 白 我 们 的 研 究 团 队 在 相 关 研 究 基 础

12、 变 化 和 运 动 有 了 个 体 行 为 的 变 化 和 运 动 力 才 能 产上 初 步 把 教 师 信 息 化 领 导 力 的 概 念 定 义 为 教 师 应 生 & 另 外 支 配 人 的 行 为 动 力 的 心 理 并 非 热 衷 于 (动国 家 教 育 信 息 化 的 要 求 在 教 师 职 责 的 范 围 内 自 觉 态 )而 往 往 是 对 (稳 态 )的 追 求 即 由 于 变 化 造 成 的接 受 教 育 信 息 化 思 想 学 习 和 运 用 信 息 技 术 在 课 程 失 衡 并 不 是 人 的 所 求 而 达 到 心 理 的 平 衡 才 是 动 力教 学 $学 校

13、管 理 $促 进 学 生 学 习 $促 进 教 师 群 体 的 专 产 生 的 目 的 & 因 此 动 力 的 产 生 机 制 基 于 人 心 理 上 消业 发 展 以 及 促 进 学 校 信 息 化 建 设 等 方 面 来 发 挥 领 导 解 失 衡 以 求 得 再 次 平 衡 的 动 态 过 程 & 换 言 之 人 的!.#作 用 并 影 响 身 边 的 教 师 同 事 $ 学 生 以 及 学 校 管 理 生 活 空 间 因 为 个 体 或 环 境 的 变 化 使 其 从 一 种 稳 定者 从 而 推 动 学 校 信 息 化 教 学 的 发 展 和 推 进 国 家 教 状 态 转 向 变

14、化 状 态 原 来 的 平 衡 被 打 破 于 是 个 体 产#$育 信 息 化 进 程 生 一 种 动 力 驱 使 向 新 的 平 衡 状 态 的 过 程 便 开 始!$#&直&!教 师 信 息 化 领 导 力 是 教 师 领 导 力 的 一 个 分 支 概 至 再 次 达 到 新 的 平 衡 & 这 与 极 为 普 遍 的 生 物 过 程 $物 念 教 师 信 息 化 领 导 力 同 时 包 含 教 师 领 导 力 的 所 有 理 过 程 或 经 济 发 展 过 程 或 是 其 它 事 物 发 展 过 程 是 一$#%内 涵所 不 同 的 是 前 者 强 调 了 情 境 要 素 的 变 化

15、 即 信样 的& 这 个 论 点 恰 恰 告 诉 我 们!/#当 前 教 师 专 业 发 展息 化 的 情 境 要 素 & 信 息 化 情 境 要 素 应 该 包 括 教 师 自 的 职 业 要 求 被 打 破 信 息 化 领 导 力 可 以 作 为 一 项 能!$#身 的 教 育 信 息 化 意 识 和 理 念$ 教 师 促 进 信 息 化 学 习力 加 入 教 师 专 业 实 践 能 力 的 发 展 之 中&与 信 息 化 教 学 的 能 力 $ 教 师 运 用 与 分 享 并 建 设 信 息 勒 温 的 场 动 力 理 论 还 告 诉 我 们 变 革 过 程 的 阻!化 学 习 资 源

16、的 能 力 $ 教 师 对 信 息 化 教 学 的 评 价 能 力 力 和 动 力 是 相 互 交 替 作 用 的 因 此 学 校 信 息 化 变 革以 及 教 师 在 信 息 化 环 境 下 学 习 互 助 与 沟 通 的 能 力 的 阻 碍 因 素 也 是 变 革 的 动 力 因 素 & 正 如 前 述 人 为 了&教 师 信 息 化 领 导 力 就 是 通 过 教 师 自 身 的 信 息 化 意 识 达 到 平 衡 状 态 而 产 生 动 力 使 其 消 解 失 衡 而 达 到 平和 技 能 与 信 息 时 代 的 领 导 情 境 相 互 作 用 从 而 形 成 对 衡 & 那 么 在

17、教 育 信 息 化 这 个 特 定 的 场 域 中 信 息!01#信 息 化 时 代 领 导 者 及 被 领 导 者 的 一 种 综 合 影 响 力 化 使 教 师 的 生 活 环 境 发 生 变 化 发 生 失 衡 而 教 师 为&了 消 解 失 衡 再 达 到 平 衡 的 动 态 过 程 就 是 动 力 * 教*师 信 息 化 领 导 力 的 生 成 过 程 & 而 哪 些 因 素 可 以 消 解 %&()*+,-./012.34!一 理 论 基 点 #勒 温 场 动 力 理 论 (失 衡 )+哪 些 因 素 可 以 促 进 (平 衡 )+这 便 是 我 们 所 要场 动 力 理 论 由

18、心 理 学 家 勒 温 %提 出 探 讨 的 主 要 内 容# %&( )*+,-&该 理 论 用 于 解 释 个 体 行 为 与 空 间 场 域 之 间 的 变 化 关 !二 教 师 信 息 化 领 导 力 生 成 动 力 因 素 分 析系 & 场 动 力 理 论 有 两 个 基 本 概 念 即 心 里 紧 张 系 统 和 教 师 主 体 因 素 是 推 动 教 师 信 息 化 领 导 力 发 展 的生 活 空 间 & 前 者 表 明 一 种 动 力 观 点 后 者 突 出 了 整 体 一 个 最 重 要 的 因 素 而 关 乎 教 师 领 导 力 能 不 能 发 生在 动 力 中 的 意

19、义 & 场 动 力 理 论 认 为 可 以 把 人 及 其 所 的 环 境 因 素 则 比 较 复 杂 它 是 除 主 体 因 素 之 外 的 一在 的 环 境 看 成 是 相 互 依 存 而 又 不 可 分 割 的 因 素这些 因 素 构 成 一 个 集 合 存 在 于 一 个 空 间 里 我 们 称 其切 影 响 因 素 它 无 时 无 刻 地 不 影 响 着 主 体 行 为 的 产生 其 中 比 较 主 要 的 有 学 校 制 度 结 构 的 影 响 以 及 教为 人 #个 体 %的 (生 活 空 间 )并 将 其 表 达 为 师 群 体 间 的 影 响 等 等 &()*! # ! $!

20、# $ % # &其 中 $代 表 行 为! !+,-./01%& %$ $+1203-4$代 表 行为 了 分 析 方 便 我 们 把 环 境 影 响 主 要 划 分 为 学校 结 构 因 素 和 其 它 外 在 因 素 两 大 类 & 基 于 勒 温 的 场!#!#$%-& ( )*+,-%./ /)#.-,*%-?56A BA6C2DA=1动 力 理 论 !我 们 认 为 !教 师 信 息 化 领 导 力 的 来 源 主 要 周 岁 +女 % 周 岁 !据 &$& 年 统 计 ($ 岁 至 %$ 岁 的!基 于 教 师 自 身 因 素 学 校 制 度 约 束 其 它 外 在 因 素 三

21、教 师 占 到 全 体 教 师 的 (% 岁 以 上 的 教 师 仍 然 是)*+!个 方 面 来 考 虑 ! 这 三 个 分 力 共 同 构 成 行 为 动 力 的 合 教 师 群 体 的 主 力 军 而 这 一 年 龄 段 的 人 早 年 并 没 有力 !如 图 ! 所 示 接 触 到 数 字 化 信 息 化 !因 此 !被 称 为 $数 字 移 民 % 在#某 种 程 度 上 !他 们 总 是 保 留 着 原 来 的 $腔 调 %!即 他 们过 去 的 足 迹 作 为 $数 字 移 民 %的 中 小 学 教 师 !在 当,!-前 的 情 境 中 很 难 参 与 到 学 校 信 息 化 愿

22、 景 的 建 设 中来 !主 要 表 现 为 在 教 学 过 程 中 仍 习 惯 用 传 统 方 法 !不主 动 融 入 新 的 信 息 化 教 学 手 段 我 们 曾 对 浙 江 省 部分 城 市 的 中 小 学 教 师 开 展 问 卷 调 查 ! 结 果 显 示 不 同职 称 的 教 师 对 教 师 信 息 化 领 导 力 的 感 知 程 度 有 所 不同 ! 不 同 职 称 教 师 的 对 教 师 信 息 化 领 导 力 的 感 知 程度 的 均 值 !如 图 & 所 示图 ! 动 力 构 成 三 因 素图 ! 所 示 为 教 师 信 息 化 领 导 力 构 成 三 因 素 的$生 活

23、空 间 %模 型 !其 表 达 式 为&= )*+,-%./ /)#.-,*%-?56A BA6C2DA=1织 等 ! 学 校 高 层 主 导 变 革 性 引 领 学 校 中 层 主 导 教!#$学 发 展 引 领 教 师 则 在 学 校 变 革 中 扮 演 着 一 线 代 理人 的 角 色 是 学 校 变 革 动 力 的 重 要 来 源 ! 没 有 学 校 中层 对 学 与 教 方 式 的 触 发 和 学 校 高 层 领 导 的 支 持 与 引领 学 校 信 息 化 变 革 不 可 能 得 到 持 续 发 展 ! 因 此 在国 家 推 进 教 育 信 息 化 的 进 程 中 学 校 中 具

24、体 推 动 信息 化 应 用 的 触 发 取 决 于 中 层 领 导 者 学 校 的 高 层 领导 者 则 决 定 整 体 层 面 上 的 改 革 与 推 进 而 将 教 育 信息 化 的 需 求 贯 彻 于 学 校 教 学 实 践 中 的 主 力 军 则 是教 学 一 线 的 教 师 群 体 他 们 共 同 推 进 学 校 的 信 息 化图! 具 有 清 晰 明 确 的 信 息 化 愿 景 程 度进 程 教 师 创 造 发 挥 领 导 力 的 机 会 就 显 得 尤 为 重 要 ! 变 革!教 师 在 学 校 的 变 革 中 所 带 来 的 影 响 也 许 不 是 爆 型 的 领 导 往 往

25、 能 形 成 高 凝 聚 力 的 学 校 组 织 因 为 他发 性 的 #剧 烈 的 但 是 教 师 可 以 发 挥 自 身 的 能 动 性 主 要 是 通 过 协 商 来 确 立 组 织 目 标 #愿 景 通 过 讨 论 来在 一 定 的 体 制 下 开 展 一 系 列 创 新 活 动 让 中 层 领 导 寻 找 解 决 问 题 的 途 径 ! 在 这 种 共 同 参 与 的 #高 凝 聚 力者 或 者 高 层 领 导 者 看 到 其 活 动 的 价 值 由 此 引 发 学 的 组 织 内 更 能 使 成 员 的 内 在 价 值 观 和 信 念 发 生 变校 组 织 各 层 次 的 共 同

26、触 发 从 而 发 生 一 场 $由 下 而 化 从 而 更 加 坚 信 整 个 组 织 的 能 力 ! 所 以 一 所 学 校上 %的 变 革 的 持 续 变 革 的 张 力 是 影 响 教 师 能 否 生 成 教 师 领 导 力!&%鼓 励 教 师 领 导 力 的 学 校 结 构 与 机 制 ! 严 密 的 的 重 要 推 动 力 量 ! 变 革 张 力 弹 性 大 的 学 校 具 有 强 烈=等 级 制 度 在 很 大 程 度 上 制 约 着 教 师 领 导 力 的 发 挥 学 校 结 构 由 科 层 制 转 为 扁 平 型 能 够 最 大 限 度 地 激 发 教 职 工 的 主 动 性

27、 和 责 任 感 ! 有 的 学 者 认 为 可 以 削减 中 层 领 导 建 立 一 种 紧 凑 的 横 向 组 织 ! 学 校 的 每 个 成 员 都 是 推 进 信 息 化 变 革 的 动 力 源 应 加 强 激 励 与沟 通 充 分 地 引 导 和 开 发 他 们 的 潜 力 使 其 发 挥 更 大 的 领 导 力 作 用 ! 另 外 组 织 管 理 形 态 应 是 平 等 和 谐的 使 每 一 位 教 师 能 够 放 松 地 参 与 到 日 常 管 理 中 投 身 到 学 校 各 项 活 动 中 学 校 各 个 成 员 都 能 发 挥 自 身 的 创 造 性 从 而 提 高 综 合

28、绩 效 ! 鼓 励 教 师 发 挥 其 领 导 力 的 学 校 组 织 结 构 应 该 是 扁 平 的 即 从 上 面 决 策 层到 下 面 操 作 层 中 间 相 隔 层 次 极 少 ! 年 级 组 长 和 教!&$研 组 长 拥 有 充 分 的 自 主 权 能 够 实 质 负 责 进 而 形 成扁 平 化 的 管 理 结 构 ! 只 有 这 样 的 组 织 体 制 才 能 形 成整 体 沟 通 互 动 #协 调 合 作 的 教 师 群 体 使 教 师 群 体 的领 导 力 得 到 充 分 发 挥! 另 外 对 于 学 校 信 息 化 发 展 愿 景 的 理 解 和 支 持 是 教 师 能

29、够 发 挥 教 师 信 息 化 领 导 力 的 第 一 步 但 是 据 我 们 调 查 情 况 并 不 乐 观 ! 从 图 中 可 见 有(#)(*的 教 师 同 意 学 校 具 有 清 晰 明 确 的 信 息 化 愿 景 只 有 +)(*的 教 师 认 为 学 校 的 信 息 化 愿 景 非 常 清 晰 明 确 ! 也 就 是 说 还 有 相 当 一 部 分 学 校 的 信 息 化 愿 景(并 不 为 教 师 所 了 解!&,持 续 变 革 的 张 力 ! 教 师 发 挥 信 息 化 领 导 力的 过 程 中 可 能 会 遇 到 鲜 花 和 荆 棘 在 这 一 过 程 中 为的 组 织 愿 景#令 人 鼓 舞 的 信 息 使 其 成 员 认 为 他 所 处 的 组 织 有 美 好 的 前 程! 学 校 会 为 教 师 提 供 创 造 领 导 力 的(也 会 在 组 织 成 员 中 形 学 校 会 给 教 师) 当 学( 校!成 良 好 的 #强 烈 的 暗 示是 有 力 量 的关 于 学 校 是 否 具 备 持 续 变 革 的 张 力 这 一 问 题我 们 在 调 查 问 卷 中 设 计