善借电教媒体打造精彩课堂

1、善借电教媒体打造精彩课堂以背影教学为例谈电教媒体在语文教学中的应用在当前所倡导的“培养学生爱学、会学、学会理念下，只有善 于借助电教媒体，才能更有效地激活语文课堂。下面，我以背影 的教学为例，对电教媒体在语文教学中的应用谈谈自己的做法。一、创设情境，诱发情感共鸣在语文教学中，很多学生对课文的理解只留在表面，这时借助电教 媒体创设情境，让学生通过听、看，联系具体情境理解就会事半功倍。 如：在教学背影时，我考虑到本班学生大部分是留守学生，对于 父亲的印象只有严厉和陌生。在这种情况下，由于缺乏相应的情感体验, 难以与文章作者产生共鸣。因而，上课前我先播放音乐父亲的恩情， 诱发情感共鸣，让学生在音乐中

2、感受父亲如山，进而引入新课背影 就容易多了。然后通过介绍文章写作背景，作者简介等，这时就会激起 学生的阅读的欲望。最后出示学习目标，就会起事倍功半的效果。二、媒体再现，引导情感体验阅读理解是一项创造性的感知活动，感知的过程离不开学生已有 知识经验的参与，同时要和学生的生活世界相连接，启发学生在联想中 唤起生活体验和情感积淀，唤起相似记忆，以身体之，以心验之。这 样的理解打上了学生的个性烙印，才能转变学生自己的语言积累，才 能被主体顺利调遣或正确使用。一是声音再现。如：授课时，我首先利用课件范读课文（标准的 范读更能让学生品味文章中表现的感情基调和表达的思想感情），学 生仔细听读，注意文中几次出

3、现背影。学生们就会从文中字里行间渗透 着分别时淡淡哀愁及父亲对儿子疼爱和不舍。再如：赏读“望父买橘” 这一部分。先让学生自读，要求学生把握朗读课文的整体基调，思考 怎样读才合适。有的说：“要读出浓浓的父子深情。有的说：“我认为应 该用舒缓、深沉的语调来朗读这段文字，因为这样读出作者的喜怒哀乐， 悲欢离合。”还有的说：“朗读时要抓住人物特征的刻画，才能读出特定 环境下人物的情感体现。”教师此时再给学生展示“望父习橘这个片段 的视频朗读，学生带着自己的感悟读出情感、读出感动。二是影像再现。播放内地（吴水美、孙华萍、徐惠君、方院）主 演国语背影主演的电影节选片断。让学生观看体会，假如我是影片 中的主

4、人公、假如我是文中的作者引导结合自己的生活体验，描 述当年作者写背影时的真实情感和心绪。这时有学生说：“本文写于一九二五年十月，正值作者家境败落导致变卖典质还亏空，加 之祖母的死，父亲的失业，又添新债办丧事，使在清华大学任教的作者 感受到了社会的世态炎凉。有的说：“作者家境没落，为了糊口和寻 求出路，父子不得不分别，哪种惜别之苦，分离之痛痛苦困扰着作者。” 这时影像不仅激活了学生情感，而且使学生内心的文章中描述景象逐渐 变得的生动丰满，对文章的理解也随之深化。三是生活再现。在合作探究阶段。我通过出示背影截图，让学 生仔细观看，通过自身生活体验，细细品味，抓住“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“

5、倾”等词语进行感悟。当图中的一名老者，虽然只是一 个背影，但他步履维艰、“探”、“攀”、“缩”、“倾”的刻画、不顾危险给 儿子买几个橘子形象，加之，学生对文章背景的了解，作者家境惨淡，祸 不单行的现状，和文中父亲给我买橘回来表现的轻松似形成了鲜明的对 比，深深地刻画出这份浓浓的爱子之情，又岂能不令人感动呢?抓住细 节，文中几次提到作者“流泪”，这里的泪如何理解？“第一次是望父买橘，父子离别时的感动之泪。”“第二次是家境没落、 祖母去世的悲哀之泪。”“第三次是境遇艰难，时刻为我着想的伤心之 泪。”咱们再来品味文中的每一个细节。三、细节品味，深化课文理解对于较抽象的，学生难以理解的词语，我借助直观

6、的手段，如绘 画、图片、表演、课件、影视作品等，化抽象为形象，让学生置身可 视可听的情境之中，调动多感官参与，启发学生更好地理解。对于直白 语言，我让学生品味细节，感受文中表达的情感。如：父亲去车站给儿 子送行的过程中说过几句话，找出来细细品味它们所传达出的感情。 （同桌可以互相帮着分析一下，看看谁的分析更合理一些）不要紧， 他们去不好!（不要紧”是就他自己而言，再忙也无关紧要；“他们去不 好”是就儿子而言，别人去送难以放心，还是自己去好。儿子在他心目 中高于一切。父亲爱儿子，远远超过了爱护自己。）我买几个橘子去。 你就在此地，不要走动。（父亲怕儿子车上口渴，不顾自己年老体弱, 亲自去为儿子买

7、橘子。同时还担心儿子跟着出来忘了行李，父亲的关 怀真是无微不至。）我走了，到那边来信！（关心儿子旅途是否平安， 要等儿子回到北京来信报平安才能放心。）进去吧，里边没人。（父 亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想 到儿子带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着 想。）（在父亲的眼中，儿子永远都是个孩子，父亲没有什么豪言壮语, 但简短朴实的话语中，无不透露他对孩子的怜惜、体贴、依依不舍的情 感。）（通过父亲对儿子一点一滴的付岀，我们可以感受到父亲是疼爱 儿子的；同样，通过体会儿子那眼中流出的泪水，我们也能体会到儿子 是怜爱父亲的，文章的字里行间无不透射出他们之间浓浓

8、的父子之情, 这也就是文章主题所在。）四、把握时机，点燃创作激情写作就是情感的表达。一堂精彩的课，不仅仅是教学会学生知识，更重要是把握好时机，激发他们对情感的表达和创作欲望。背影是父爱名篇，如何让“情动于中而形于言”的文章，来 震撼学生的心灵，达到“以人为本，教文育人”的目的，还要学会真实 刻画既熟悉又陌生的父亲，避免出现父亲形象“千人一面”，对于初 二的学生还是有一定的难度。所以，教师在处理教材时必须要精心设计, 想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来, 让他们的心与文本产生共鸣。为此，我在让学生体会这一情感的基础 上，适时出示一些表现父爱、母爱的爱庭照片，伴着音乐，我

9、描述照片 的情景，以情为纽带，通过图画、音乐及教师的语言魅力感染学生的情 绪，叩开学生的记忆之门，搜索、回忆父母对自己的爱。如一位学生在文中这样写到：在寒风中，惨淡的月光平添了几 分凄冷。在村口，我远远的看到家门口的灯光中那个拉长的身影，飘动 的衣襟却又看不分明。走近，迎着母亲那张熟悉的、爬满皱纹的笑脸， 寒风中那一双粗糙、干裂、布满血痕的手，向我伸来，要为我取书包。 我急忙摘下手套，紧紧握住了那双冰冷的手学生用心写出了母亲 等候的情景。文中景中生情，情中有景。我相信，只要在课堂上把握时机，适 时利用媒体，就唤醒和点燃学生情感之花。身为语文教师，我写了下水 作文，用自己的体验来激励、唤醒、鼓舞学生。“以人为本，教文育人”必须渗透在语文教学的每一个环节。关注 学生的主体地位，注重学生的情感体验，以学定教，是现代教学思想的 重要体现。学生是学习的主