中小学信息技术论文任务驱动法在中学信息技术中的应用

1、教研论文题目： 任务驱动法在中学信息技术中的应用 学院： 计算机科学与技术学院 专业： 计算机科学与技术（师范） 年级： 2012级 学号： 姓名： 岳喜婷 2014年12月26日摘要：信息技术课是一门实践性很强，极富创造性和时代发展特征的课程。而任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及理、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现任务驱动教学法，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中培养学生分析问题解决问题以及用计算机处理信息的能力。 本研究正是针对高中信息技术课的教学方法进行研究，以任务驱动为主线，对广大教育研究者

2、提出了任务驱动的教学方法，在高中信息技术课中进行了实验研究。实验结果表明:在高中信息技术课中采用任务驱动教学方法，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成绩，培养了学生协作和合作能力,因此课堂教学收到了很好的效果。本文中既有理论阐述，又有教学实践。希望能对广大一线信息技术教师在教学过程中有所帮助。 关键词：任务驱动;信息技术;建构主义 1 绪论 信息技术的广泛应用正改变着人类的思维和行为方式，并在人类的经济、文化和社会活动中起着越来越重要的作用，成为决定人们生活、学习和工作质量，衡量一个国家综合国力的重要因素。1999 年 6 月中共中央国务院颁布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，其中将

3、大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度作为实施素质教育的条件之一，提出在高中阶段的学校和有条件的初中、小学逐步普及信息技术教育，使教育科研网络，逐步进入中小学。2000 年 11 月教育部发出了关于在中小学普及信息技术教育的通知，在通知中，教育部决定从2001 年开始用 5-10 年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展1。同时，教育部印发中小学信息技术课程指导纲要(试行)的通知。教育部在中小学信息技术课程指导纲要（试行）中指出：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技

4、能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。1.1 研究背景 随着时代的发展，信息技术己成为人们工作、学习、生活必备的基本技能。面对信息社会带来的机遇和挑战，世界各国重新调整教育的培养目标，制定教育改革方案，积极采取措施实施信息技术教育，以便全面提高公民尤其是青少年的信息素养，使其成为适应信息化社会的人才

5、。我国教育部在 2000 年 10 月，召开了全国中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于在中小学实施校校通工程的通知”、“中小学信息技术课程指导纲要(试行)”三个重要文件，决定从 2001 年开始用5-10 年的时间，在中小学普及信息技术教育。其主要目标是通过信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。本文正是在各地广大教育工作者进行的“任务驱动”教学理论和实践基础上，结合笔者所在学校的现状，对“任务驱动教学法”做一些初步的探讨。 1.2 研究现状 国内现状：目前国内外信息技术课程教学模式主要有:网络环境下研究性学习(we

6、b quest)、自主探索学习、互动协作学习、课题式教学(Project-Based instruction)、任务驱动(task driving)、基于问题的学习(Problem-Based learning)等。其中“任务驱动”是近年来颇受重视的一种教学模式。信息技术课的任务驱动模式是 1997 年在人教版的一次教材编写研讨会上提出的。一线教师及教研员在教学实践中提出了各自的任务驱动教学过程：郭芳提出了“创设学习情景-呈现任务-讲解演示-引导学生自主探究协作完成任务-总结评价”的程序；何克抗提出的“教学目标分析-情境创设-信息资源设计-自主学习设计-协作学习环境设计-学习效果评价设计-强化

7、练习”；1艾奉平提出“任务驱动-师生讨论-任务完成-效果评价-归纳汇总”的模式，虽然在操作过程上有所差异，但是达成了以下几点共识：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，学生为中心的学习，强调对任务情境的创设和小组协作。任务需要有一个具体的目标指向。新知识隐含在一个或几个有代表性的任务中。任务为学习活动中心。学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。 国外及港台研究现状：理论知识一一作细致介绍，然后再介绍如何运用这些基础知识。在学习基础知识时，往往因为学习内容的抽象和难懂，教学方式的线性和单调，使学生缺乏耐心和兴趣，而当教师介绍如何运用这些基础知识时，他们虽然被

8、屏幕上丰富多彩的图像吸引住，但由于没有掌握有关的基 国外及港台地区对任务驱动教学也非常关注，比较有影响的是 Jane Willis，他在专著任务驱动学习框架(A Framework Task Based Learning)中，勾画了一个组织教学的模型，认为任务驱动教学包括三个阶段：前任务活动阶段-介绍主题和任务；任务周期(Task Cycle)-完成任务准备报告计划；语言聚焦(Language Focus)-分析和再练习4香港教育署在一份英语语言教育计划中明确提出，任务驱动教学应包含五个特征5：有一个明确的目标；有一个适当的环境；任务要考虑学习者的思维和行为模式；任务活动要导向人物作品的产生；

9、学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。 1.3 研究的目的和意义 本研究通过对信息技术课教学环境的分析，在教育技术学理论，特别是建构主义学习理论指导下，开展利用任务驱动法优化信息技术课的教学研究，以期达到对信息技术课教学质量的提高，学生信息素养的有效培养提供教学指导的目的。实施任务驱动教学方法，优化了信息技术课堂教学，对于信息技术课这样一门充满时代特色的课程，教师需要转变教学观念，发挥其应有的主导作用，积极有效的组织课堂教学。任务驱动法通过设计与生活和社会实际紧密联系的任务，吸引学生主动地参与到任务的完成中，在执行任务的过程中学习知识、获得技能，体验成就感，促进人际交流，内化情感，是提

10、高信息技术课教学效果的有效教学方法。 高中信息技术课中采用任务驱动教学法的教学实验，是为了检验任务驱动教学法对大面积提高信息技术教学质量的作用及对学习兴趣、自信心、合作精神等非智力因素的积极影响。在信息技术教学中采用任务驱动教学法，能够培养学生的学习兴趣，改善其智力因素，促进学生的发展，使每个学生主动、充分的发展，达到全面提高学生的信息技术水平及信息素养的目的。 2 任务驱动教学法的理论基础 2.1.1 建构主义理论 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习过程是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者

11、进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。加之，信息技术在高中教学中的作用日趋重要，为建构主义学习理论的应用和发展提供了实践基础。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新

12、的教学方法(以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的)。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。 2.1.2 双主模式的理论 双主模式则介于传统教师中心模式“以教师为中心”在这种模式中，教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者)；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。要求在基本保留“传递-接受”教学活动进程(在大班授课情况下，这有利于教师对教学的组织和主导作用的发挥)的条件下，要对这种“进程”

13、加以认真的改造，即在此进程中要利用计算机为核心的教育技术，并在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式:在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终；学生有时处于传递-接受学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教的工具，有时作为学生自主学的认知工具；教材要素也各自有不同的作用，彼此之间有不同的联系，从而形成一种新的教学模式-“双主模式”。这种模式的理论基础既有“传递-接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论和学习理论。2.1.3 动机理论 现代

14、学习论认为，学习动机有两种，一种是外在动机，由外部诱因所引起的动机，另一种是内在动机，指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。当代学习论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机，形成主动学习、自主建构的良性循环。从这一基本理论前提出发，任务驱动教学本质上应是通过“任务”来“诱发”、“加强”和“维持”学习者的成就动机，也就是说，成就动机才是学生学习和完成任务的真正的动力系统。因此，任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成“任务”的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机，反过来说，成就动机构成了学生学习和完成任务的动力系统。 奥苏贝尔认为，动机是由三种内驱力组成的:“

15、认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”。认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。在教学过程中运用任务驱动教学法，是适合学生的身心发展的特点的教学法。教师针对教学内容，创设情境，提出任务，学生根据所学知识，完成任务。这种教学方法充分调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。 2.2 任务驱动教学法的内涵 2.2.1 任务驱动教学法中“任务”的设计 任务驱动法教学的核心是任务设计。任务设计的好坏直接决定着教学的效果。任务驱动教学法中“任务”有以下几个特点：任务是当前教和学的中心主题，具有目标性；任务是在事先创设好的一定的

16、情境中呈现的，具有情境性；任务是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，产生探索的欲望，因此具有探究性；任务往往与学生生活实际或学科学习内容相联系，具有综合性。 任务的设计一般是临近学生最近发展区的，学生通过自主或合作学习可以获得新的发展，具有可操作性的特点。信息技术课的任务常常由任课教师设计，任务的设计需要着重考虑以下方面:(1)任务设计以教学目标为依据，教学目标是对教学结果的预测，确定了教学的方向，它体现了教师对于信息技术课教学的理解。教学目标是指引性的，同时在课堂教学中运用不同的教学方法加以实现。任务驱动法以任务为主线，教学过程围绕任务展开，完成任务的过程就是教学目标达成的过程，教学目标蕴含在

17、任务中。通过解读中小学信息技术课程指导纲要(试行)，中小学信息技术课程教学目标包含三个方面:知识目标、能力目标 、情感目标。（2）任务设计基于学生以往的经验学习是累积性的，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。任务设计有助于发展多元智能。多元智能理论启示我们信息技术课的教学内容是综合性的，不能只重视技能培训或知识的教授，而应该有效的利用信息技术手段发展学生的综合能力，特别应该重视培养学生的人际关系智能、自我认知智能。所以，任务设计需要考虑可以多条路径完成任务，以充分调动学生的各种智能，发挥其多种表现智能方式的潜能。如，制定开放性任务、合作性任务；任务结果以文字、图

18、片、统计表等多种媒体形式展示等。（3）任务设计要有层次从 2000 年纲要看，中小学信息技术课的教学内容大部分是应用软件的学习。应用软件的设计趋向风格一致和功能模块化。任务设计还要考虑不同阶段学生的特点，小学生以具体形象思维为主，任务的设计以具体应用为主；中学生以抽象思维为主，任务的设计以运用软件解决问题为主。最后，设计的任务之间要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。 2.2.2 任务设计的思路 教师设计任务的思路应该是：密切联系学生学习、生活和社会实际，有教学目的的任务；与所学知识技能具有内在联系，能激发学生高水平思维或认知、元认知活动；有助于发展

19、学生多元智能的；任务设计要有层次，各任务之间要有联系，形成循序渐进的梯度。 任务驱动法通过设计任务、执行任务、任务完成三个阶段贯穿整个信息技术课的教学过程，为了达成教学目标，保证大多数学生能完成任务。2.2.3 任务设计的原则 “任务设计是关键”，如何设计任务是一个富有挑战性的工作，下面就结合任务的特点提出八条设计原则：目标化原则；真实性原则；趣味性原则；开放性原则；完整性原则；整合性原则；操作性原则；可行性原则。2.2.4 任务驱动教学法的特点 “任务驱动”教学法，有利于实现教学上的直观性。“任务驱动”的教学法，有利于学生学习的创新性。3.1 任务驱动法的实验3.1.1 研究对象的选择 本实

20、验选取高中二年级的两个平行班进行实验。一个班作为实验班，另一个班作为对照班，两班的人数都为 54 人,就我所教并参加实验的两个班级的信息技术调查结果列出如下: 本次教学实验以 2006 年 9 月包头市信息技术模拟考试为前测，以 2007 年 4 月 1日包头市信息技术第二次模拟考试为后测，通过对实验班和对照班前、后测的平均值进行 Z 值检验，判断任务驱动法用于高中信息课教学的优劣。3.1.2 任务驱动教学法的实施过程 根据任务驱动教学法的程序，本研究实施过程：为“呈现任务+分析任务+完成任务+总结评价”。创设情境、引起注意、提出任务 ；共同讨论、分析任务、发现问题；针对问题、明确思路、提示重

21、点；自主探索、领会意图、解决任务；检查结果、发现不足、评价总结。3.2 运用任务驱动教学法的教学设计 3.2.1 教学内容 本阶段是针对高中二年级学生设计的综合实践课。从已有教学情况来看，学生对计算机基本工作原理及硬件系统构成有所了解，但获取、加工、表达和评价信息的能力较差，且缺乏与实际生活需要相联系的意识，对众多电脑配件缺乏评价选择的能力。因此，围绕电脑配置，以完成一份电脑配置清单的任务为中心，以市场调查为起点，使学生在完成配置任务的过程中，表达观点、交流思想，相互合作把所学知识应用于实际问题的解决，实现信息素养的提升。为保证教学过程的可操作性，该网站考虑了的复杂因素，如选择了某一类型CPU 后，与之不匹配的主板将在选择列表中出现，然后让学生再想办法解决；此外，网站还提供了方便的配置清单保存与查询功能。 3.2.2 教学目标 了解计算机的基本工作原理及硬件系统构成；体验电脑配置的一般过程； 培养学生信息获取、表达、