《现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究》学习啊

1、学英语简单吗？肯定会有许多学生说：难死了 ”。为什么有好多学生对英语的学习都感到头疼呢？答案只有一个：不得法。”英语与汉语一样都是一种语言，为什么你说汉语会如此流利？那是因为你置身于一个汉语环境 中，如果你在伦敦呆上半年，保准说起英语来会非常流利。但很多中学生没有很好的 英语环境，那么你可以自己设置一个英语环境，坚持 多说“、多听“、多读、多写”,那么你的英语成绩肯定会很出色。一、多说”。自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英 语去问候，谈心情 这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下 这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记

2、住。千万别把学英 语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学 校只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。尽量用一些你学过的词汇，句子去和 他谈天说地。不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。因为他和你 交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下 去。只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它 谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有 较大的提高。二、多听”寻找一切可以听英语的

3、机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。三、多馍”。馍”可以分为两种。一种是 默读”。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度 有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的 英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系， 所以经过高中三年阅读的训练后， 你必定会在高考中胜券在握。另一种是 朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。四

4、、多写”有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。其实写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。比如写下你一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词 组，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词。这样即可帮你记住这个词的用法， 又可以锻炼你的写作能力，比如学“wish”一词时，可写一小段如下：the teacher often asks us what we want to be in the future.my good friend tom wishes to be a soldier.however,im different .i wish i were a teacher in

5、the future.but my mother wishes me to be a doctor.只几句话：但wish的几种用法已跃然纸上，这样写下来印象会深刻得多，这样比死记 硬背wish的用法也有趣轻松的多。学习英语不用花大块的时间， 10 分钟的散步可以练说 , 吃完饭后可以读一会儿英语小说，睡前听几分钟英语，可以使你得到更好地休息只要你每天抽出一些时间来练英语，你的英语成绩肯定会很快提高的。背英语单词技巧1 、循环记忆法艾宾浩斯遗忘曲线人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子

6、，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从记到忆是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多 人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮1015 比特 （byte ，字节 ） 的信息，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占 10% ，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记忆的当时

7、效果， 却忽视了记忆中的更大的问题 - 即记忆的牢固度问题， 那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。一、艾宾浩斯记忆规律曲线解释德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯（hermann ebbinghaus ， 1850-1909） ， 他在1885 年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。根据我们所知道的， 记忆的保持在时间上是不同的， 有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时

8、的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，他得出了一些关于记忆的结论。他选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如 asww ， cfhhj ， ijikmb ， rfyjbc 等等。他经过对自己的测试，得到了一些数据。然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴

9、表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间 （天数 ），曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即 先快后慢 的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习 ,就只剩下原来的 25%） 。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习， 一天后甲组保持98% ， 乙组保持 56% ； 一周

10、后甲组保持83% ， 乙组保持 33%乙组的遗忘平均值比甲组高。二、不同性质材料有不同的遗忘曲线而且，艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12 个无意义音节，平均需要重复16.5 次；为了记住36 个无意义章节，需重复54 次；而记忆六首诗中的 480 个音节，平均只需要重复8 次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。因此，艾宾浩斯遗忘曲线是关于遗忘的一种曲线，而且是对无意义的音节而言，对于与其他材料的对比， 艾宾

11、浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。三、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线-个性化的艾宾浩斯上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了不同的记忆数据，从而生成的一种曲线，是一个具有共性的群体规律。此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点，而是寻求一种处于平衡点的记忆规律。但是记忆规律可以具体到我们每个人，因为我们的生理特点、生活经历不同，可能导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与

12、每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。因此，我们要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线2如何学英语下定决心，坚持不懈英语学习作为一门语言技能， 通过大量的训练和练习任何人是可以掌握的。 一般地说，英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。李扬的疯狂英语提倡，首先建立起我能学好英语的信心，然后以句子为单位，大量地模仿，疯狂地操练，大声地朗读，最后达到自如地说英语， 他的方法对提高说英语的能力很奏效。 钟道隆教授45 岁开始学英语，一年后，学成出国当口语翻译，并创造了逆苦恼、逆急于求成、逆速成的逆向学习英语的方法。他还提出

13、学习英语要遵循听、写、说、背、想的方法，他的方法强调以听为主，并且把所听到的内容全部写下来。尤其是他的学习精神最可佳，他学习英语用坏了十几台录音机，你可想象他听了多少英语；用完的圆珠笔芯几乎装满了一个一拉罐，你可想象他写了多少，在一年半内，累计业余学习英语时间大约三千小时，也就说每天抽出几个小时来学英语。如果我们做到他那样，一定也能学好英语。最重要的是坚持，只要能下定决心，坚持每天至少一个小时的学习英语，战胜自我最后肯定会有收获的。注意方法，循序渐进决心下定，还注意学习方法，有时根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但是学习英语一定要踏踏实实地、一步一个脚印地走。要把基础知识掌握

14、好，也就是说，发音要正确、基本词汇要掌握牢、基本句式要熟练、基本语法要会用。（ 1）要过好语音关。把每一个音标发正确，注意改正有问题的音素，特别是那些容易混淆的音素，尽早地掌握国际音标，并尽量的掌握一些读音规则，尽快地能利用读音规则来拼单词，掌握读音规则对单词的记忆和拼写非常有用。（ 2）掌握一定数量的英语单词。对于学习者来说掌握英语词汇是一难关，学习单词要从单词的形、音、义这三方面去掌握，要注意单词的一词多义，一词多类的用法，要学会一些构词法的知识，来扩展词汇量。学习单词要在语言材料中去学，要结合词组，通过句子，阅读文章来活记单词，死记的单词是记不牢的。坚持在读、说前，先反复听，听的时候反应

15、单词、句子的意思和节奏，想一下单词的拼法、句子结构。并要同学习语法规则有机结合起来进行。（ 3）掌握好基本语法。语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本规律，通过例句或语言现象把死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。提前预习，有的放矢作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词，也可以借助配套磁带反复听，对比一下，把握不准的要标出来，注意上课老师的发音，还要记一下单

16、词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。认真听课，积极配合课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师一方引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。 上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师讲授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴

17、动、脑想，调动起多个感官来。完成作业，找出问题学完每一课，要认真完成课后作业。做作业时一定不要看参考书上题的答案，做完后再对答案，对于作业中所出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习的很重要的环节，它是消化知识和巩固知识的过程，一定要认真完成规定的作业，笔头作业要动一动笔，口头作业要动一动嘴，提高听力要练一练耳，课文在听和读的基础上，最好背诵某些精彩段落。总之，要做大量的练习，英语是练出来的， 一定不要偷懒。及时复习，巩固知识学会了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，但学语言有遗忘现象是正常的。更不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心。问题在于怎样来减轻遗忘的

18、程度。善于类比，总结知识，把新学的知识同过去学的有关的知识进行横向和纵向比较和联系。建立错误档案记录，加深印象，以避免再反同样错误。我们大部分知识和技能是靠重复获得的，及时复习对于记忆非常必要，学英语就是要坚持天天不断的练，不断地重复基本句型， 常用词汇和基本语法等。 学习英语的过程也是同遗忘做斗争的过程。总而言之，只要你能做到下定决心学，注意学习方法，把课前预习，认真听课，完成 作业，及时复习这些环节作好了，你一定能够学好英语现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究课题实验研究报告（主笔：黄玉明）摘要：培养中学生的听、说能力是新时期对高中英语教学提出的要求。 为达到这一目标，我们对高中英

19、语听力训练策略进行了研究探讨，本文详 细地介绍了实验的过程和方法，从理论上和实践上证实了它在听、说教学 上的可行性。关键词：听力、策略、整合研究一、试验的理论依据和现实意义英语教学的目的在于培养学生装用英语进行交际的能力，这已经是国 内外英语教学界的共识。自80年代中期以来，为了适应进一步扩大改革开 放的需要，我国有关部门先后颁布了几个不同层次的英语教学大纲，都提 出了培养交际能力的问题。根据教学大纲提出的教学原则和具体目标，编 写和出版了几个系列的教材，展示了新的体系和新的内容。针对我国高中 学生外语教学条件和高中生心理、年龄特点及教学的规律，新课程标准明确指出“培养学生具有以听、说能力为主

20、的交际能力”，即培养高中学生 在真实生活中运用外语的能力是高中英语的最终目标。我国语言教育学家也明确提出：加强听说能力的培养是当代外语教学 的趋势，也是提高我国外语教学的努力方向。 然而受长期应试教育的影响，旧的“四轻四重” （重书面轻口头，重记忆轻理解，重知识轻能力，重理论轻实践）英语教学法依然盛行，新的顺应时代潮流的教学法尚未出台，这直接影响着高中英语教学目标的全面实现。因此，探索一种符合学学高中生生理和心理，并能切实有效提高听说能力的教学方法，具有重要的实践指导意义。二、课题研究的原则1. 整体性原则“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”具有整体性。世界是一个相互联系的有机整体

21、。语言的知识、技能和运用是一个整体。英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。对其的研究与探索必须体现个人、 班级与社会的内在整合， 体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。2. 实践性原则“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做” 、“观察”、 “探究”、 “创作”、 “反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学， 发展实践和创新能力， 并反过来对以后的实践作出指导。3. 自主性原则在课题的研究与实施过程中， 鼓励学生的自主选择和主动探索。 将学生的需要、动机和兴

22、趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。课 题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。听力的学习过程可以自主地 选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。三、试验研究的主要内容(1) 现代信息技术支持下英语听力教学模式的研究。(2) 高中学生中成功者与非成功者在听力理解中策略使用的研究。(3) 不同的听力策略与听力理解能力的相关性研究。四、试验研究目标( 1 )通过整合高中英语听力策略教学与现代信息技术的优势, 设计系统的策略培养计划 , 包括实施形式, 使用材料 , 应用实施中出现的问题、策略等.( 2 ) 保证培训和巩固策略使用的时间 , 针对高中学生, 探讨结合现代信息技术的

23、听力策略, 培训效果与可行性 , 通过学习方式的转变, 发挥信息时代垮时空，大信息量，交互性和个性化学习的优势, 实现学生自主学习 , 探究学习, 发展学生的信息素养.(3)随着课题实验的不断深入 , 不但实验教师的 ict 技能得到充分的发展,更重要的是可以通过运用网络信息环境 , 在实现学生个性化自主学习的基础上 , 构建基于现代信息技术的自主学习和探究性学习的教学模式 , 提高学生的英语听力能力 .五、课题研究的方式本课题研究以解决学科教学或班级管理中出现的实际问题作为主要任务，学生积极参与研究，教师主动参与实践。运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究

24、、边实践、边改进，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推进实验项目的顺利实施。本课题研究以行动研究法为主，辅以实验研究调查研究等方法进行试验研究。1. 行动研究国际教育百科全书中把行动研究定义为：行动研究是由社会情境教育情境的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深 对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。大量的行动研究都是准实验研究。按照研究的侧重点分类，行动研究可归纳为以下三种类型： （ 1）行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。（ 2）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。（ 3 ）行动者对自己的实践进行批判性反思。2. 实验研究教

25、育研究中的实验研究， 至少有一个变量， 即实验变量， 它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响，实验的变量是什么以及它的变化范围有多大，是研究者选择的。在一项实验中实验变量可能不止一个，并且实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。3. 调查研究调查研究的变量是现有自然情境中的变量，有些调查只局限于现状，有些则试图确定变量之间发生的关系和影响。在教育研究中，很多研究工作都可以置于调查的名下， 调查研究涉及教育变量中的事件、 分布和关系。和实验研究不同，调查研究中没有变量是人为的，研究者不能干扰学生或影响他们的态度或其他变量。六、研究分工课题指导：黄天元教授课题领导：袁秋生校长孙 浩 副校长

26、课题承担人：谭海燕 英语组长课题各任务责任人研究事项谭海燕 孙浩高中英语听力策略的调查研究袁平 黄玉明高中生英语听力困难与对策潘绍珍 严惠萍高中生英语听力策略培训谭海燕 袁平高中生策略培训后效果调查七.预期研究成果主要阶段性成果序 号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人12006年4月2006年6月高中英语听力策略的调查研究研究报告谭海燕 孙浩22006年7月2006年9月高中生英语听力困难与对策小结袁平 黄玉明32006年10月2006年12月高中生英语听力策略培训研究报告潘绍珍 严惠萍42007年1月2007年3月高中生策略培训情况的访谈调查统计数据谭海燕 袁平52007年4月2

27、007年6月高中生听力策略与听力理解成绩的相 关分析究案例分析谭海燕 潘绍珍62007年7月2007年10月现代信息技术与高中英语听力策略教 学的整合研究论文黄玉明 袁平最终研究成果序 号完成时间最终成果名称成果形式负责人2006年4月2007年10月现代信息技术与高中英语听力 策略教学的整合研究报告谭海燕八、实验假设合理选择听力材料，科学制作cai软件，并运用恰当的听力学习方法, 就能够促进学生听力能力的提高。从上图可见：教师在掌握教学目标的前提下通过信息资源及cai软件的运用，最终达到提高学生的听力能力，本模式以建构主义学习理论为指 导，以先进的现代听力教学方法为依据，把信息内容，信息载体

28、已及学生 的智力因素和非智力因素有机结合，构成主体核心。信息内容选择，打破 常规。获取知识点可连贯性，跳跃性，还可以根据个性化进行因材施教。 信息载体选择，考虑载体的相容性，实用性可操作性。教师在此运作当中 起组织，调控，接受反馈信息的主导作用。止匕外，我们基于试验的试验假 设有：在听力技能发展上，接受“构建主义听力教学”的学生优于接受传统的“测验式”听力教学的学生；在英语综合素质和能力上，实验班学生优于对比班学生；九、实验变量（一）自变量：有利于学生发展的信息技术与英语听力策略教学整合的数字化的教学资源、策略培训、教学方法和教学模式。（二）因变量：实验班与对照班学生听的过程中运用策略的不同及

29、听力测试成绩。（三）刺激变量：实验班实施“ 构建主义听力” 教学 （具体教学环节与策略在策略教学中将提出略） ；对照班实施传统的“测验式”听力教学（即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案） ； 刺激变量相因条件a. 教材：人教版全日制普通高级中学教科书（必修）版教材单元听力部分及课题组选编的相应听力材料；b. 教具：磁带放音机（ 辅之以多媒体手段） ；c. 环境：教室与语言实验室；d.时间：每单元1课时“精听”，每天5-10分钟“泛听”（四）控制变量： 本实验以分层抽样的方法确定实验对象：实验对象分为两个班，确定甲班为实验班，乙班为对照班。在研究组成员 （ 教师 ） 中抽取一名作为实验

30、班和对照班的英语任课教师；教师对实验班和对比班实施相等的语言基础知识教学（听力课除外），并确保听力教学在教材、录音、时间、教学环境及检测方面的条件相等；严格控制对实验中的干扰变量进行，采取多种形式。保证无关变量对实验结果不产生影响。十、试验对象以 2006 年高一（9）班和高一（10）班（注：2007 年成为高二（9）班和高二（ 10 ）班）学生为研究对象，取样试验，自然指定两个平行班，分别设立试验班、对照班，由同一个老师执教，采取不同的教学手段进行对比试验。十一、实验过程（一）实验周期： （2006.4 2007.10 ）（二）实验对象：以高中两个自然班的学生为研究对象（三）实验过程i 、试

31、验步骤（ 1）准备阶段； （ 2006.4-2006.7 ）这一阶段主要是学习有关现代教育技术理论， 查阅资料， 确定研究内容， 成立课题研究机构，制定研究方案，定好研究样本，培训实验教师，设计及制定软件。( 2)实验阶段( 2006.8 -2007.8 )第一阶段( 2006.8-2007.1 )进行第一阶段的实验研究。这一阶段为探究性试验。为了了解学生对英语听力学习的情况，设计了一份试卷调查，开学时对两个班进行了问卷调查，写出调查报告。获得第一手原始数据，为试验工作提供了很好的依据。第二阶段( 2007.2-2007.5 )进行第二阶段的实验研究，这一阶段为形成性研究实验。组织课题组有关人

32、员，设计和制作听力课件， 进行上课试验。 形成的目的要全部到位，发表论文，总结阶段性实验成果。第三阶段(2007.6-2007.8 )进行整体实验研究。做出规范的统计分析，写出调查报告。这一阶段为终结性研究实验，检测及总结。主要的工作有：提高软件应用的质量，实现优化。召开学生座谈会，进行总结、提高。进行数据分析和论证。(3)总结验证阶段(2007.9-2007.10 )验证实验假设及变量。汇编成果。总结和推广新的教学法。课 题 研 究 实 施 工 作 进 程,时间项目准备阶段试验阶段总结2006 年2006 年2007 年2007序号与内容456789101112123456789101成立机

33、构*2理论学习*3技术学习*4试验设计*5对象选取*6资料收集*7资料分析*8策略实施*9效果分析*10撰写报告*11汇编成果*ii、试验的具体办法（1）定好样本2006高一两个自然班高一（9）班2007为高二（9）班和高一（10） 班2007为高二（10）班,。高一（9） 也即高二（9）班为实验班，作为 本次试验的样本；高一（10）班也即高二（10）班为对照班，采用传统 教学方式。实验班与对照班使用同样教材，实验班的英语课堂教学中融入 策略培训，并尽可能使用多媒体与现代信息技术辅助教学，参照班按学校 统一教学计划上课。（2）问卷调查这些策略包括听力认知策略、情感策略使用情况、听力理解方面的困

34、 难及解决办法。第一学期初对两个班进行问卷调查，了解两个班的学生听力 策略使用情况及听力困难。第二学期末用同样的问卷外加策略培训效果问 卷去调查听力理解认知策略使用情况、听力困难及解决办法以及策略培训效果。了解学生听力理解方面的困难及解决办法等。第一学期和第二学期期末分别进行一次半开放式访谈（ 部分学生参加 ） ，与学生开学初听力测试成绩比较； 培训前听力理解测试、 两次期末考试、 数据统计分析使用 sppss版本。（3） 制定听力策略首先对已使用策略情况问卷调查 , 开学听力测试成绩进行数据统计分析 , 确定学生缺乏的听力策略和听力理解中的薄弱环节 , 从而确定策略培训重点 , 列出培训清单

35、. 然后 , 分别确定培训中教师和学生的职责, 培训的进程,两个学期培训的不同侧重点。制定培训实施过程中采用的效果测量形式及其内容。教师反复进行策略解释、示范、策略使用指导和鼓励等。学生先增强使用策略的意识 , 逐步学习使用老师所教的策略。（4） 评估与反思教师对自己的授课方式、 方法进行不断的评估、 反思 , 并且对学生策略练习与使用情况进行评估, 学期结束时实验班与对比班同时接受策略使用情况调查。 教师以巩固第一学期所教策略为主 , 再确定需要进行的策略使用示范 , 增加学生就不同任务如何采取不同策略的讨论, 加强自我评估, 课外听力理解作业要求根据不同任务运用新策略, 并将作业中使用新策

36、略情况进行两周一次的书面评估汇报。实验班课外布置听力任务与对比班一样。学期结束时实验班与对照班同时接受策略使用情况调查, 实验班同学参加访谈 （ 自愿为主 ） 。十二、试验数据的收集与分析（ 1 ） 通 过让学生口头汇报以及对师生的访谈等方式，获取英语听力策略 的情况，并进行定性分析。(2)运用数据分析软件包spss寸学生的英语听力整体水平、英语听力测 试成绩以及听力策略调查问卷的数据进行统计分析：检验实验班 与对照班试验前后在英语听力总体水平方面是否存在显著的差异； 检测实验班与对照班试验前后在听力策略的使用情况是否存在显 著差异；检测听力策略的使用与听力总体水平的提高是否存在显 著的关联。

37、十三、数据分析结果与讨论我们主要探寻了高中英语听力教学过程中所遇到的问题。对问题进行 细致分析，为下一步采取科学合理的策略教学方式提供事实依据。没事就用这些词练练你的嘴皮子 说吧，你是想死呢还是不想活了？好久没有人把牛皮吹的这么清新脱俗了 !你给我滚，马不停蹄的滚 人人都说我丑，其实我只是美得不明显。无理取闹，必有所图！庆被熬亮了。不是路不平，而是你不行。恶心妈妈抱着恶心哭得很伤心，为什么呢？因为恶心死了要不是打不过你，我早就和你翻脸了。我这心碎得，捧出来跟饺子馅似的。没人牵手，我就揣兜。我的兴趣爱好可分为静态和动态两种，静态就是睡觉，动态就是翻身唉这人要一没正形，连头痛都是偏的。我这人不太懂音乐，所以时而不靠谱，时而不着调。怎么会突然想哭？难道我也有些逆流成河的小忧伤?子漂亮的美女叔