教学方法导论

1、教学方法概述 1. 六种教学方法 ：教学设计的方法、课堂教学的方法、教学组织的方法、多媒体教学的方法、教学评价 的方法、教学研究的方法。 2. 教学方法的意义 ：（简答或多选） 教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带 教学方法是完成教学任务的必要条件 教学方法是提高教学质量的重要保证 教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素 教学方法影响学生的身心发展 3. 影响教学方法发展的主要因素 ：教学目的和任务、教学内容、时代要求和再生产的发展水平。 4. 教育部倡导的 新的教学方法 ： 愉快教学法上海特级教师倪谷音 情境教学法江苏省特级教师李吉林 尝试教学法江苏常州特级教师邱学华 成功教学法上海闸

2、北八中校长刘京海 5. 当代国外教学方法的改革和发展的几种方法 ： 发现法布鲁纳 美 范例教学法一一瓦根舍因德 目标教学法布卢姆 美 程序教学法斯金纳 美 “纲要信号”图标教学法沙塔洛夫前苏联 暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法乔治洛扎洛夫保加利亚 非指导性教学法一一卡尔罗杰斯美 人际关系是非指导性教学法的核心与关键 6. 当代教学方法改革与发展的基本特点 ： 重视实现学生的主体性 重视教学中学生知情智力的整合统一 加强学习方法的研究 重视现代教育技术的应用 教学方法的模式化 教学设计的方法 1. 现代教学设计的主要特征 ：（多选） 以学生学习为中心 关注真实生活 以“研究”超越“经验”

3、创造性和灵活性 2. 教学设计的依据 ：（多选） 依据现代教学理论 依据系统科学的原理与方法 依据教学的实际需要 依据学生的特点 依据教师的教学经验 3. 教学设计的基本程序 ： 教学目标设计 教学内容设计 教学策略、教学媒体设计 教学评价设计 4. 教学设计的四个基本要素 ：教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学评价 5. 教学目标 是由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成的具有递进关系的系 统。 6. 教学目标的功能 ：导向功能、激励功能、标准功能。 7. 美国教育家卢布姆的教育目标分类：认知目标、情感目标、动作技能目标。 8. 教学目标设计的基本要求 ：（多选

4、） 一般目标和具体目标相结合 集体目标和个人目标相结合 难度适中 便于检测 9. 课程目标是教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。 10. 教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。 11. 教学时间包括哪几个方面 ？（多选） 名义学习量 实际学习量 单元课时量 专注学习时间 教学时间的遗失 课堂教学的方法 1. 传统课堂教学常用的方法 ： 以语言传递信息为主的方法 包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直接感知为主的方法 包括演示法和参观法 以实际训练为主的方法 包括实验法、练习法、实习作业法 以欣赏活动为主的方法 主要是欣赏法 2. 讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲

5、演 3. 谈话伐的特点是师生对话，谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分，谈话的关键是精心设问， 提好问题。 4. 讨论法是以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位。 5. 欣赏法的类型：艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏、理智的欣赏 6. 新课程改革背景下的课堂教学方法 ： 主体参与型教学方法 合作学习型教学方法 研究学习型教学方法 7. 主体参与型教学方法的 实质 是在教学中解放儿童，使他们自主地、主动地、创造性地完成学习任务的 活动中获得主体性的发展。 培养学生的主体参与意识，是发挥学生主体性的前提 ； 给学生思考和选择的余地，是实施主体性教育的关键 ； 把学习的时空留给学生

6、，以调动学生学习的积极性和主动性，是实施主体性教育的保证 ； 创造性是主体性的最高表现形式，鼓励学生的创造性，是实施主体性教育的 实质所在 。 8. 合作学习的基础是个体独立学习。小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。 9. 编组的原则：组间同质、组内异质。 10. 研究型学习方法的 主要目的 不在于研究而在于让学生学会学习。强调学生是学习的主体。 11. 课堂教学方法选择的主要依据 ： 教学目的和任务 教学内容的性质和特点 每节课的重点、难点 学生的身心发展特点 教师自身的素养 教学时间和效率的要求 12. 教学方法运用的一般要求 ： 运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想 运用教学方

7、法必须做到最佳选择和优化组合 运用教学方法必须原则性和灵活性相结合 “教必有法”、“教无定法”、“贵在得法” 教学组织的方法 1. 课时是现代教学组织的基本时间单位；教室（包括实验室和体育场所）是现代教学组织的基本空间单 位。 2. 教学组织形式划分为：个别化教学、集体教学和综合教学。 3. 班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点。 4. 班级授课制的优越性 ： 有利于提高教学效率 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥学生集体的教育作用 班级授课制的局限性 ： 不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异 在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展 以“课”为基本的

8、教学活动单位，某些情况下会割裂内容的完整性 缺乏真正的生生之间的合作 5. 班级授课的具体形式：全班上课、班内分组教学、班内个别教学。 6. 班级授课组织的变式：现场教学和复式教学 7. 当前班级授课组织形式的改革的重点突出表现在以下几个方面 ： 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 多样化的座位安排，加强课堂教学的交往互动 探索个别化教学 8. 教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业和课外辅导。 9. 备课是上课的先决条件。 10. 教师备课时应做好以下工作： 钻研教学材料 了解学生 设计教学样式 拟定教学计划 11. 上课是教学工作的中心

9、环节。 12. 课堂教学的基本要求： 目标明确 内容正确 方法恰当 教学组织严密 教学效果优异 13. 课的类型（结构） ： 以课内采用的基本教学方法，分为观察课、讲授课、讨论课、实验课 以一堂课完成的任务的多少为依据，分为单一课和综合课（又称混合课） 14. 综合课的一般结构：组织教学、检查复习、学习新知识、巩固新知识、完成课外作业。 15. 教案的分类： 按形式分为条目时教案和表格式教案 按篇幅分为详细教案和简要教案 多媒体教学的方法 1. 教学媒体的六个共同特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。 2. 教学媒体的功能： 教学媒体具有传播和获取信息的功能 教学媒体具有几类和

10、存储信息的功能 3. 教学媒体的分类： 按教学媒体发展的先后分：传统教学体和现代教学媒体 按媒体印刷与否分为：印刷媒体和非印刷媒体 按感官分类：听觉型媒体、视觉型媒体、视听型媒体、相互作用型媒体 按媒体的物理性质分类：光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体 按技术特点分类：数字媒体和非数字媒体 4. 现代教学媒体运用应遵循以下几项基本原则： 教育性原则 科学性原则 技术性原则 艺术性原则 经济性原则 5. 信息技术与课程整合的典型教学模式： 学科本位型模式 学科辅助型模式 学科研究型模式 教学评标价的方法 1. 教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。教学

11、评价的主体主要是教育行政人员、 教师和学生，社会有时也充当评价主体的角色。而教学整体及每一个方面、环节都可以成为评价的客 体。 2. 教学评价必须而在有效收集教学系统的信息的基础上进行，是对教学系统的事实性把握为前提。 3. 教学评价的功能： （简答） 教学评价的导向与激励功能 教学评价的鉴定功能 教学评价的改进提高功能（是教学评价的主要功能） 教学评价的管理功能 教学评价的研究功能 4. 教学评价的分类 ： 根据评价的时间和作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 根据评价的标准，分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 根据评价的主体，分为自我评价和他人评价 根据评价的方法，分为定性评价

12、和定量评价 根据评价涉及的层次与范围，分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价 5. 诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与评价。 6. 形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评 价。例如单元测验。 终考。 7. 总结性评价又称终结性评价， 是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。例如中期、 8. 相对评价是以北评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。 9. 绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时，将每一个评价 对象与确定的标准进

13、行比较以判断其达到的程度。 10. 个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自 身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。 11. 定量评价是采用定量计算的方法，即搜集数据资料，用一定的数学模型或数学方法，做出定量结论的 评价。 12. 定性评价是运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，评价所获得的数据和资料，进行 思维判断，进行的描述性的评价。 13. 宏观评价教学全领域 中观评价学校内部教学工作 微观评价课堂教学 14. 现代教学评价强调三种基本理念：关注学生发展、强调教师成长、重视以学论教。 15. 教学评价的基本原则 ：

14、 方向性原则 科学性原则 客观性原则 发展性原则 可行性原则 16. 现代教学评价的基本方法：测试、档案袋评价、学习契约评价、反思评价表、活动表现评价。 教学研究方法 1. 教学研究工作的主要功能： 探讨教育教学规律，揭示教学活动内在的特性，增长教学知识，构建、丰富、发展教育教学理论 改进教育实践 2. 在教学过程中，教师是教育教学的主体，也是教学研究的主体。 3. 从我国当前的教学研究体制来看，教学研究包括广大教师、基层教研员、专业研究工作者三个研究群 体的合作。 4. 教学研究方法的基本类型 ： 按照研究的目的分为：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究、预测研究 按照研究的性质分为：现状研究、差异研究、因果研究 5.